高中歷史教學中的史料教學研究.pdf

1、近年來，隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)由點及面的不斷開展，在高中歷史教學中，為了改變傳統(tǒng)的教師的教學方式和學生的學習方式，同時借鑒英美等國在歷史教學中取得的經(jīng)驗，史料教學這一教學方法正受到歷史教學研究者和歷史教師的廣泛重視。史料教學在更新教師教學理念，轉(zhuǎn)變教師角色及教學方式，促進教師專業(yè)成長，同時激發(fā)學生學習興趣，提高學習能力，掌握歷史學習方法，樹立崇尚科學的精神等方面有著重要的意義。
　　 本文結合新課程改革的理念和具體要求，以及

2、歷史課程標準的三維目標，以建構主義理論、人本主義理論、多元智能理論、馬克思唯物主義理論等為理論指導，將高中歷史教學中的史料教學與三維目標的實現(xiàn)結合進行研究，給予教師教學方法和學生學習方法的指導，從而實現(xiàn)歷史課程的三維目標。
　　 本文由導論、五章、結束語共計七部分組成。
　　 論文導論部分主要從歷史學科性質(zhì)、新課程改革的理念和趨勢、歷史教學現(xiàn)狀和高中生的心理特征四個角度分析了筆者選擇史料教學研究的原因，同時，回顧了國內(nèi)外

3、對史料教學的研究成果和不足，提出本文的研究思路。
　　 第一章從史料的概念界定、史料的分類入手，對史料教學的緣起及內(nèi)涵進行了分析，并從教師、學生和歷史教學三個角度總結了史料教學的意義。
　　 第二章討論了高中歷史教學中實施史料教學的歷史學基礎、教育學基礎及心理學基礎以及理論對史料教學的啟示。具體從歷史認識論和歷史方法論探討了史料教學的歷史學基礎，從建構主義理論和多元智能理論探討了史料教學的教育學基礎，從人本主義理論的學習

4、觀和教學觀探討了史料教學的心理學基礎。
　　 第三章探討了高中歷史課程三維目標對史料教學的要求。知識與能力目標包括：閱讀史料，理解史料，分析史料，學生在史料研習的過程中達到對知識的識記、理解和運用；通過史料教學，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。過程與方法目標包括：搜集選擇史料、閱讀理解史料、組織整理史料、分析比較史料、歸納綜合史料、判斷評價史料。情感態(tài)度價值觀目標包括：通過對史料的探索求真，使學生在知識的學習和能力獲得的過程中，進一步樹

5、立崇尚科學的精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；挖掘史料中的情感態(tài)度價值觀教育因素，在潛移默化中培養(yǎng)學生積極健康的情感態(tài)度價值觀。
　　 第四章從三個方面探討了培養(yǎng)高中學生史料研習能力的策略。主要是：培養(yǎng)學生論從史出、史論結合的歷史證據(jù)意識，培養(yǎng)學生運用馬克思歷史唯物主義史觀分析史料的能力，指導學生初步掌握史料研習的基本方法。
　　 第五章提出了實施史料教學的四點建議。第一，教師要不斷更新教學理念，提高業(yè)務能力，促進專

6、業(yè)成長，以滿足史料教學對教師的要求。第二，史料教學并不能成為歷史教學的全部。第三，明確史料教學的目的，不能重形式而輕實質(zhì)。第四，我們提倡史料教學，并不是要把學生培養(yǎng)成為歷史學家，重要的是讓學生通過史料研習，學習歷史學家治史的思想、態(tài)度和方法，從而轉(zhuǎn)變學習方式，提高歷史學習能力，樹立樹立崇尚科學的精神，堅定求真、求實和論從史出的科學態(tài)度。
　　 結束語部分對本文進行了總結，并指出了本文的缺點和需要進一步深入研究和努力的方向。