17379.基于組塊理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究——以貴州省六盤(pán)水市第四中學(xué)高一年級(jí)為例

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文基于組塊理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究以貴州省六盤(pán)水市第四中學(xué)高一年級(jí)為例碩士研究生：王光菊指導(dǎo)教師：吳國(guó)杰副教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）所在學(xué)院：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院重慶師范大學(xué)二〇一七年五月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I基于組塊理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究以貴州省六盤(pán)水市第四中學(xué)高一年級(jí)為例摘要構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素分別是語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法，而詞匯又是形成一門(mén)語(yǔ)言最基本的構(gòu)成要素。語(yǔ)言學(xué)家Wilkins在其著作《

2、語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中說(shuō)道：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒(méi)有詞匯，則什么都表達(dá)不了”(WilkinsD.(1972:27)。同樣也有人說(shuō)：“如果結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（轉(zhuǎn)引自魯子問(wèn)，王篤勤2002:66）。由此可見(jiàn)，詞匯是語(yǔ)言習(xí)得的中心任務(wù)；詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本，詞匯是聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯等各項(xiàng)語(yǔ)言基本技能發(fā)展的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的詞匯量以及運(yùn)用情況在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者聽(tīng)力，口語(yǔ)，閱讀，寫(xiě)作以及翻譯技能

3、的發(fā)展水平并且間接地影響著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極興趣。而學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面也存在一些問(wèn)題。例如，詞匯學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，沒(méi)有花費(fèi)足夠的時(shí)間在詞匯學(xué)習(xí)上。另外，課改之后，我們可以從新課標(biāo)中明確看到它對(duì)高中階段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)作出了更深的解釋與更高的要求，其中一項(xiàng)是“要求學(xué)生能根據(jù)交際話(huà)題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流或表達(dá)”（普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))，2003）。這表明了，相比初中階段，高中階段的英語(yǔ)詞匯量大得多，

4、詞匯意義和用法也復(fù)雜得多。這足以體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生詞匯在量上和質(zhì)上的掌握都提出了更高的要求。因此，這些都要求教師與學(xué)生需更加注重從運(yùn)用的角度來(lái)進(jìn)行詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)，注重詞匯表達(dá)的恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性?；谠~匯的重要性以及解決詞匯教學(xué)耗時(shí)低效等問(wèn)題，前人做出諸多的研究。這些研究從不同的研究方法，不同的角度以及不同的理論基礎(chǔ)來(lái)研究不同的詞匯教學(xué)方法的有效性及適用性。在研究方法上，主要是非實(shí)證研究方法及基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的描寫(xiě)性和實(shí)證研究。在研究角度上，