18607.農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究

1、索取號：Q魚23：5密級：公玨fIIIIIIIIIIIIIIIIIIII『Y3310476南京師缸犬掌教育碩士學(xué)位論文窿黼▲o!!!竺!!=一農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究研究生：指導(dǎo)教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：完成時間：答辯時間：韭玉童飛教援熬垣教直堂隨堂科教堂(數(shù)堂≥星Q!Z璽圣月星曼旦窒Q!Z生墨昱窒Q日摘要摘要隨著城鄉(xiāng)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，與此相應(yīng)的是，農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)和不斷增加。所謂

2、農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。由于留守兒童多數(shù)由父母其中一人或祖輩、親友等人監(jiān)護(hù)，其監(jiān)護(hù)人沒有精力或能力監(jiān)督指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致留守兒童形成了許多不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)主體在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的、并發(fā)展成為個體的一種需要的自動化學(xué)習(xí)的行為方式。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此加強(qiáng)對留守兒童良好數(shù)

3、學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的意義。通過對相關(guān)資料的研究了解到，我國在留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的研究相對較少，缺乏一定的針對性。而本研究具有很強(qiáng)的針對性，主要研究農(nóng)村小學(xué)留守兒童的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本文首先闡述了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究背景、目的和意義、內(nèi)容和方法，對國內(nèi)外關(guān)于相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了整理與分析。其次，分析了留守兒童、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵，介紹小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點，并從自身、學(xué)校、家庭、社會等4個方

4、面分析了影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的因素，且從行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角對培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的生理機(jī)制、行為習(xí)慣、內(nèi)部誘因等要素進(jìn)行了全面的分析。筆者在參考了大量的文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，編制了留守幾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷和教師的訪談問卷。通過問卷對以定遠(yuǎn)縣天河小學(xué)為例的留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)留守兒童在課前準(zhǔn)備習(xí)慣、課堂聽課習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、書寫作業(yè)習(xí)慣、

5、課外閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)計劃習(xí)慣、反思質(zhì)疑習(xí)慣、合作探究習(xí)慣等八個方面的習(xí)慣較差。最后，筆者提出基于小組互助模式下的農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。筆者根據(jù)農(nóng)村地域性特點及農(nóng)村小學(xué)留守兒童的家庭特點、心理特點等，采用小組互助模式的培養(yǎng)策略對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行實踐研究，且將互助小組分為課堂互助小組和課后互助小組，并把培養(yǎng)過程分為三個階段，通過這三個階段的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地提高農(nóng)村小學(xué)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對四名農(nóng)村小