留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣中期報(bào)告資料

1、“留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究”課題中期報(bào)告隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，外出務(wù)工潮使許多在校就讀的孩子在短期或長(zhǎng)期內(nèi)失去了直接監(jiān)護(hù)人，由在家的老人或親戚來(lái)照管，形成了農(nóng)村社會(huì)的一個(gè)特殊群體——“留守兒童” 。這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失，學(xué)習(xí)方面受到了很大的影響。據(jù)調(diào)查這些留守兒童在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面存在諸多嚴(yán)重的問(wèn)題：有的對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)積極性，形成了懼學(xué)心理。

2、體現(xiàn)在行為上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書(shū)寫(xiě)馬虎，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。有的學(xué)生積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，但由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半。這些小時(shí)候的弊病長(zhǎng)大后往往就成了一個(gè)人的能力問(wèn)題，影響著人的一生。因此，廣大教師應(yīng)積極投身于留守兒童良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究之中。一、課題研究的問(wèn)題的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值的論證與反思。課題的提出：馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，全面發(fā)展的人是指在體

3、力和智力上各自充分和自由發(fā)展的人，認(rèn)為具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性及高度的創(chuàng)造性等基本屬性。并指出任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用?？梢?jiàn)，一個(gè)只有具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人才能真正成為一育內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于思維習(xí)慣，自信的習(xí)慣，體現(xiàn)在課堂氣氛活躍，教師對(duì)留守兒童訓(xùn)練有素，留守兒童討論有板有眼，提出意見(jiàn)振振有詞，令許多聽(tīng)課的老師暗暗贊嘆。五是留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，促進(jìn)了留守兒童良好個(gè)

4、性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感，抽象思維與形象思維的統(tǒng)一，激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不再把學(xué)習(xí)看成負(fù)擔(dān)。2、課堂效益明顯提高。開(kāi)展課題研究以來(lái)，我校每學(xué)期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，推出了縣級(jí)公開(kāi)課十多堂，校內(nèi)研究課每人每期一節(jié)，效果很好。3、良好的習(xí)慣在相互促進(jìn)和相互學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，留守兒童養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。留守兒童學(xué)得輕松，良好的習(xí)慣伴隨著孩子們，讓他們終身受益。4、建立民主、和諧的課堂氛圍是開(kāi)展此次研究的保證。轉(zhuǎn)變傳