18658.翻轉(zhuǎn)課堂在視覺文化課程中的應(yīng)用研究

1、摘要摘要立足于信息時代、讀圖時代的背景，“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程(以下簡稱視覺文化課程)作為高校公共文化素質(zhì)課，其教學(xué)對象為全校本科生，以培養(yǎng)和提高學(xué)生視覺素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。然而，在信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境中，諸如此類的公共文化素質(zhì)課，以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式己滿足不了課程教學(xué)的目標(biāo)要求。筆者在長期的助教工作中發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生之間的交互度較低、課后作業(yè)得不到及時的個性化輔導(dǎo)、豐富教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)受限于課堂時間等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。為

2、改善以上教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合以混合學(xué)習(xí)為主要特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，針對視覺文化課程特點進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本土化設(shè)計，進而在實踐教學(xué)中驗證其教學(xué)效果。本研究通過梳理國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)理論與實踐的研究成果，在混合學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體理論的支撐下，運用基于設(shè)計的研究方法，在全面分析視覺文化課程特點及學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，進行視覺文化課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，并將其應(yīng)用于實際教學(xué)中。在課前自主學(xué)習(xí)階段，采用任務(wù)單、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)章節(jié)框

3、架、學(xué)習(xí)任務(wù)及對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源等輔助自學(xué)；采用在線考試的形式呈現(xiàn)檢測習(xí)題，對學(xué)習(xí)效果進行及時反饋。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以小組探討、協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，開展多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生課堂參與度。在不斷實踐中分析并修改教學(xué)方法，最終探索出具有一定特色的視覺文化課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案。通過對兩組對象的調(diào)查，可知：在知識與技能維度，實驗班知識掌握比對照班無顯著差異，說明翻轉(zhuǎn)教學(xué)對公共文化素質(zhì)類課程的知識理解無顯著影響。在過程與方法維度，翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式