“翻轉(zhuǎn)課堂”在蒙古中級漢語綜合課中的應(yīng)用研究.pdf

1、隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育的手段也越來越豐富。學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)接收學(xué)習(xí)資源，進而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí);教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，從而提高課堂教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂正是在這一大背景下應(yīng)運而生的，它提倡學(xué)生對知識的自我習(xí)得，強調(diào)課堂教學(xué)對知識的實際運用，主張通過網(wǎng)絡(luò)交流工具實現(xiàn)師生之間的互聯(lián)互通。
　　翻轉(zhuǎn)課堂作為一種流行的教學(xué)方法，起初主要應(yīng)用于理工科以及社會科學(xué)等實踐性較強的學(xué)科中，后來被引入到語言教學(xué)領(lǐng)域。而國際漢

2、語教學(xué)作為一種新興的學(xué)科，其主要教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者能夠運用漢語進行順利的交際，是一種應(yīng)用性極強的學(xué)科。所以研究翻轉(zhuǎn)課堂在國際漢語教學(xué)中的應(yīng)用是符合客觀事實的。該應(yīng)用研究不僅可以豐富國際漢語教學(xué)的教學(xué)理論，而且可以促進國際漢語教學(xué)手段的革新，從而提高漢語課堂教學(xué)的效率。
　　本文選取蒙古中級漢語綜合課為研究對象，試圖借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論模型，設(shè)計出符合蒙古漢語教學(xué)實際的翻轉(zhuǎn)課堂式的漢語教學(xué)模式，并試圖通過學(xué)生的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)分析了

3、解翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用中的優(yōu)勢和不足。文章共分五個部分:
　　第一章介紹論文寫作的背景，包括選題緣由及意義、相關(guān)理論及研究綜述、研究方法和研究對象的界定。
　　第二章為針對蒙古中級漢語綜合課的翻轉(zhuǎn)課堂總體教學(xué)設(shè)計，論述了本教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則以及基本教學(xué)模型。教學(xué)理論的設(shè)計綜合借鑒了已有的教學(xué)設(shè)計理論，如建構(gòu)主義、加涅的學(xué)習(xí)條件理論和巴納西的宏觀設(shè)計理論等。設(shè)計原則從教學(xué)目標(biāo)、師生角色、教學(xué)方法三個方面確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

4、的基本原則。教學(xué)模型把握了整個教學(xué)的節(jié)點，包括課前的多樣化自學(xué)、課中的互動化活用以及課后的趣味化延伸。
　　第三章為教學(xué)設(shè)計案例，詳細論述了教學(xué)案例中的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及案例中的具體教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。
　　第四章以調(diào)查問卷的形式分析了蒙古中級漢語綜合課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋。調(diào)查問卷的主要目的是獲取教學(xué)對象對翻轉(zhuǎn)課堂式漢語教學(xué)的個人評價以及對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)情況和期望度等。
　　第五章總結(jié)了翻轉(zhuǎn)