“翻轉(zhuǎn)課堂”在蒙古中級漢語綜合課中的應用研究.pdf

1、隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育的手段也越來越豐富。學生可以借助于網(wǎng)絡接收學習資源，進而實現(xiàn)自主學習;教師也可以通過網(wǎng)絡了解學生的學習現(xiàn)狀和學習需求，從而提高課堂教學的效率。翻轉(zhuǎn)課堂正是在這一大背景下應運而生的，它提倡學生對知識的自我習得，強調(diào)課堂教學對知識的實際運用，主張通過網(wǎng)絡交流工具實現(xiàn)師生之間的互聯(lián)互通。
　　翻轉(zhuǎn)課堂作為一種流行的教學方法，起初主要應用于理工科以及社會科學等實踐性較強的學科中，后來被引入到語言教學領域。而國際漢

2、語教學作為一種新興的學科，其主要教學目標就是使學習者能夠運用漢語進行順利的交際，是一種應用性極強的學科。所以研究翻轉(zhuǎn)課堂在國際漢語教學中的應用是符合客觀事實的。該應用研究不僅可以豐富國際漢語教學的教學理論，而且可以促進國際漢語教學手段的革新，從而提高漢語課堂教學的效率。
　　本文選取蒙古中級漢語綜合課為研究對象，試圖借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論模型，設計出符合蒙古漢語教學實際的翻轉(zhuǎn)課堂式的漢語教學模式，并試圖通過學生的教學反饋數(shù)據(jù)分析了

3、解翻轉(zhuǎn)課堂在實際應用中的優(yōu)勢和不足。文章共分五個部分:
　　第一章介紹論文寫作的背景，包括選題緣由及意義、相關(guān)理論及研究綜述、研究方法和研究對象的界定。
　　第二章為針對蒙古中級漢語綜合課的翻轉(zhuǎn)課堂總體教學設計，論述了本教學法的理論基礎、設計原則以及基本教學模型。教學理論的設計綜合借鑒了已有的教學設計理論，如建構(gòu)主義、加涅的學習條件理論和巴納西的宏觀設計理論等。設計原則從教學目標、師生角色、教學方法三個方面確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學

4、的基本原則。教學模型把握了整個教學的節(jié)點，包括課前的多樣化自學、課中的互動化活用以及課后的趣味化延伸。
　　第三章為教學設計案例，詳細論述了教學案例中的教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點以及案例中的具體教學設計內(nèi)容。
　　第四章以調(diào)查問卷的形式分析了蒙古中級漢語綜合課翻轉(zhuǎn)課堂的教學反饋。調(diào)查問卷的主要目的是獲取教學對象對翻轉(zhuǎn)課堂式漢語教學的個人評價以及對翻轉(zhuǎn)課堂學習方式的適應情況和期望度等。
　　第五章總結(jié)了翻轉(zhuǎn)