2356.面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計研究

1、學(xué)位論文題目：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他入已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對本研究及學(xué)位論文撰寫曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者：似殤功l特嘲㈠噼≯月歹日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西

2、南大學(xué)研究生院(籌)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。(保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文：口不保密，口保密期限至年月止)。學(xué)位論文作者簽名：釤殤豸l名：P簽字日期：弦莎年仁月7哥簽字目期：夕薛午月夕日摘要面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計研究課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生陸芳芳指導(dǎo)教師羅生全教授摘要二十世紀(jì)六十年代的設(shè)計方法彰顯出明顯的系統(tǒng)化，那個時期設(shè)計過

3、程框架是“分析——綜合——評價“的三段式。直N十世紀(jì)七十年代，設(shè)計方法一改先前具體設(shè)計程序的面貌，取而代之的是設(shè)計原則。這樣的改變允許設(shè)計以更為開放的方式歡迎參與者、使用者到設(shè)計領(lǐng)域中來∞，為教師參與設(shè)計提供了理論依據(jù)。最早提出教學(xué)設(shè)計理論的美國教育心理學(xué)家加涅(Gagne，RM)在其1985年出版的《教學(xué)設(shè)計原理》中對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了初步界定。此后，不斷地有學(xué)者對教學(xué)設(shè)計提出一些定義。學(xué)者們“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“如何學(xué)”和“是否抵

4、達(dá)學(xué)習(xí)的效果”等四個問題的提出形成了教學(xué)設(shè)計的基本構(gòu)成，即它們依次分別對應(yīng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價。隨著教學(xué)設(shè)計在中小學(xué)教學(xué)活動中的研究不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)了已有教學(xué)設(shè)計存在的認(rèn)識上的偏差和實(shí)踐上的背離。針對這樣的情況與現(xiàn)有條件，我們基于對混沌原理、復(fù)雜系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)論等諸多理論的理解，提出面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的理論構(gòu)想。面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計認(rèn)為：知識的整體功能不能通過信息碎片功能之和的簡單計算方式得到發(fā)揮；所學(xué)知

5、識被運(yùn)用于具體情境時所需的限制條件難以根據(jù)前期某一次或幾次實(shí)驗(yàn)與研究結(jié)果預(yù)測該知識運(yùn)用至此處的可行性，研究的可推廣性需要實(shí)時更新與不斷完善，不存在最終狀態(tài)。因此，我們將從復(fù)雜學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)(即面向?qū)W習(xí)者，尤其是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)范式、思維方式的轉(zhuǎn)變)這一個新的學(xué)習(xí)范式視域?qū)πW(xué)語文閱讀教學(xué)重新進(jìn)行審視和理論模式搭建，旨在通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式。本研究在對教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與復(fù)雜系統(tǒng)已有相關(guān)材料與研究進(jìn)行梳理