23367.支架式教學在高中化學教學中的探究與應用

1、||_|l舢jl_lf㈣』lff_rllllStlllfIJY3262172l單位代碼10476l學號13032802341分類號G6338河南衙籀大學碩士學位論文(專業(yè)學位)支架式教學在高中化學教學中的探究與應用專業(yè)學位領域專業(yè)學位類別申請人指導教師：學科教學(化學)：教育碩士：侯素麗：劉玉榮副教授二O一七年五月摘要lIIIIIILUq111111111111IIIIIIIIIIhIIlY3262172隨著社會的進步和科學的發(fā)展，國家

2、每年都需要大批的高素質人才，而人才的培養(yǎng)不能只依靠高等學府，應該從基礎教育抓起。新課程改革倡導的三大理念：關注學生發(fā)展，強調教師成長，重視以學定教；為高中教學提出新要求。然而傳統(tǒng)的高中化學教學模式看重知識的傳授和成績的高低，教師是課堂的中心，四十分鐘的時間都是教師在滔滔不絕的講授知識、答疑解惑，學生極少參與到課堂內容中來，學生往往處在“觀眾”的位置，這樣的課堂對學生來說較枯燥且效率低；大家只關注“是否學會”、“試題能否做對”、“能不能考

3、高分“這些問題。支架式教學是建構主義理論下的三大教學模式之一，以“最近發(fā)展區(qū)”為根本理論基礎?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認為兒童的認知能力可以分為實際認知水平和潛在認知水平，這兩者間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。支架式教學基于此理論認為：在教學過程中，教師在學生的實際認知水平和潛在發(fā)展水平之間搭建合適的教學支架，可以幫助學生自主學習，完成對新知識有意義的建構。支架式教學設計以學生為中心，教師只是作為學生學習的輔助者，為學生認知能力上升搭建支架，不會過多

4、的干涉學生的思維自由，課堂活動圍繞學生展開，學生學習積極性提高教師教學負擔減輕，支架式教學大大提高了學生學習化學的效率。國內支架式教學設計的理論研究比較多，在高中化學教學中的實踐相對較少。經過查閱文獻資料，總結國內外研究經驗，確定了實驗思路，支架式教學設計的課堂主要分五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，搭建支架，自主學習，小組合作，效果檢測評價。創(chuàng)設有效的教學情境可以成功的把學生的注意力引入到本節(jié)課題中，這樣學生就可以全身心進行下面的教學活動；搭建在學

5、生“最近發(fā)展區(qū)”的合適支架可以幫學生完成當節(jié)內容的有意義建構；學生通過支架作用自主探究，依靠自己完成對新知識的認知；在小組合作環(huán)節(jié)學生可以查漏補缺，對知識可以更好的遷移運用；效果評價和檢測幫助學生鞏固加深對知識的認知，更好的激發(fā)學生學習興趣。支架式教學中應遵循一些必要的原則，以保證教學的實時有效性，在教學設計中應解決“最近發(fā)展區(qū)”里涉及的一些問題：班級人數(shù)眾多，認知水平參差不齊，在班級授課中取學生的“平均最近發(fā)展區(qū)”，設置合理的支架，保