探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的選擇應(yīng)用

1、探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的選擇應(yīng)用隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，傳統(tǒng)意義上的“學(xué)歷人才”不再適應(yīng)社會發(fā)展的需要，人才的標準是更多的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。因此在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過程，在教學(xué)過程中給學(xué)生以探究的權(quán)利和機會，使每個學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華，即“探究性學(xué)習(xí)”。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，提高其學(xué)

2、習(xí)能力，培養(yǎng)其發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。一、探究性學(xué)習(xí)及特征。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探求本源。研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案。而探究性學(xué)習(xí)就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)

3、用于解決實際問題的一種方式，它注重提高問題的探究能力，通過創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去綜合分析，目的是通過探究這一過程，使學(xué)生學(xué)會探究的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，探究性學(xué)習(xí)有以下五個基本特征。1、提出問題即學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動?？茖W(xué)性問題以物體和自然界的事件為中心，與學(xué)?？茖W(xué)教育內(nèi)容標準中描述的那些科學(xué)概念聯(lián)系在

4、一起，這些問題能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行實證調(diào)查研究，通過進一步核實或者將這一解釋用于新問題的研究。而課堂上，學(xué)生公布他們的解釋，可以為其他人提供問題，檢驗實證材料，找出錯誤的推理，出實證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。由此能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將實驗證據(jù)，已有的科學(xué)知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來。二、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式及其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)過程中要

5、讓學(xué)生多觀察、多思考、多操作，從實際中找出規(guī)律，從而達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。探究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實踐性等等。（一）探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)新課程的新授課堂人類認識水平的提高，都是由低級到高級，由個別到一般地掌握知識和發(fā)掘規(guī)律，再運用這些

6、知識和規(guī)律，開始自己的發(fā)明創(chuàng)造。在新授課堂中，教師逐步滲透一些研究性學(xué)習(xí)的方法和思路，讓學(xué)生全心參與教學(xué)活動中去，這樣學(xué)生不僅能學(xué)到知識和提高能力，而且還有意想不到的收獲和創(chuàng)造。其實，高中新編教材中有些內(nèi)容編排，就采用了探究性學(xué)習(xí)的形式。如離子鍵概念的形成，高一課本是先安排氯氣與鈉反應(yīng)實驗，讓學(xué)生感知宏觀現(xiàn)象，再由此分析鈉原子與氯原子的結(jié)構(gòu)，討論它們是通過什么途徑達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，最終明白陰、陽離子產(chǎn)生的靜電作用是離子鍵的實質(zhì)。這種用微觀分