教師招聘教育心理學(xué)試題及答案[教育理論綜合知識]

1、<p>　　教師招聘教育心理學(xué)試題［教育理論綜合知識］</p><p>　　一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分） </p><p>　　1、（ ）是衡量一個(gè)測驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)。</p><p>　　A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度</p><p>　　2、對于成功或失敗

2、進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是（ ）</p><p>　　A、能力 B、運(yùn)氣 C、努力 D、任務(wù)難度 </p><p>　　3、屬于成長需要的是（ ）</p><p>　　A、安全需要 B、尊重需要 C、歸屬需要 D、認(rèn)知需要 </p><p>　　4、耶克斯—多德森定律表明，對于

3、中等難度的任務(wù)來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（ ） </p><p>　　A、正相關(guān) B、負(fù)相關(guān) C、倒U關(guān)系 D、無關(guān)系 </p><p>　　5、MURDER策略中M指的是（ ）</p><p>　　A、心境 B、理解 C、回憶 D、復(fù)習(xí) </p><p>　　6、采用兩難故事法對兒童

4、道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是（ ） </p><p>　　A、皮亞杰 B、艾利克森 C、柯爾伯格 D、羅杰斯 </p><p>　　7、（ ）是美國最早對動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。</p><p>　　A、華生 B、赫爾 C、斯金納 D、桑代克 </p><p&

5、gt;　　8、對（ ）的探討，是教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向。 </p><p>　　A、教師的教學(xué) B、教師的課堂管理 C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) D、教師的心理 </p><p>　　9、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（ ） </p><p>　　A、操作性條件作用 B、經(jīng)典條件作用 C、精神分析理論 D、認(rèn)知理論 </p&

6、gt;<p>　　10、抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個(gè)體的（ ）</p><p>　　A、道德認(rèn)識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為</p><p>　　二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分）</p><p>　　11、屬于實(shí)驗(yàn)研究法的有（ ）</p><p>　　A、問

7、卷調(diào)查 B、隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn) C、單一個(gè)案實(shí)驗(yàn) D、訪談法 </p><p>　　12、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征屬于（ ）</p><p>　　A、代表學(xué)習(xí) B、有意義學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、概念學(xué)習(xí) </p><p>　　13、我國學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)包括（ ）</p><p&g

8、t;　　A、知識的學(xué)習(xí) B、動(dòng)作技能學(xué)習(xí) C、心智技能學(xué)習(xí) D、社會(huì)生活規(guī)范（品德）學(xué)習(xí)</p><p>　　14、屬于操作條件作用范型的有（ ）</p><p>　　A、積極強(qiáng)化 B、消極強(qiáng)化 C、無強(qiáng)化 D、頓悟 </p><p>　　15、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ ）</p><p>　　A、道德認(rèn)識

9、B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 </p><p>　　16、有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即促進(jìn)生成學(xué)習(xí)的具體技術(shù)有（ ） </p><p>　　A、劃線 B、做摘要 C、列提綱 D、畫網(wǎng)絡(luò)框圖 </p><p>　　17、根據(jù)歸因理論的觀點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法是：使學(xué)生看到（ ） </p>

10、<p>　　A、努力是成功的重要條件 B、運(yùn)氣的作用 C、能力的作用 D、自己努力是有效的 </p><p>　　18、課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能（ ）</p><p>　　A、擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間 B、進(jìn)行自我管理 C、投入到學(xué)習(xí)中去 D、安靜和馴服 </p><p>　　19、適用于運(yùn)用代幣制經(jīng)濟(jì)進(jìn)行行為矯正的情況有（ ）&l

11、t;/p><p>　　A、學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，其他方法無效 B、問題行為多，秩序混亂 </p><p>　　C、優(yōu)等生群體 D、經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生 </p><p>　　20、個(gè)人內(nèi)差評價(jià)的特點(diǎn)（ ）</p><p>　　A、可以用合格或不合格來表示 B、可以了解學(xué)生的進(jìn)步 </

12、p><p>　　C、可以了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng) D、可以借用相對評價(jià)的方法 </p><p>　　三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）</p><p>　　21、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān) 的的科學(xué)。 </p><p>　　22、 是個(gè)體在發(fā)展過程中最易獲得某一特定行為的敏感

13、期。 </p><p>　　23、 以自我漸成為中心，把個(gè)體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為八個(gè)階段。 </p><p>　　24、皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展水平常采用 法。 </p><p>　　25、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括知識的學(xué)習(xí)、 和品德的學(xué)習(xí)。 </p><p>　　26、 是賈德通過“

14、水下打靶”實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的遷移理論。 </p><p>　　27、桑代克認(rèn)為：只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在 時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。 </p><p>　　28、心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)量為 時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳。 </p><p>　　29、斯金納等行為主義者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是 的結(jié)果。 </p><p>　　30、

15、馬斯洛認(rèn)為人的最高層需要是 。 </p><p>　　四、名詞解釋（本大題共5個(gè)小題，每小題3分，共15分）</p><p>　　31、正遷移 </p><p>　　32、積極強(qiáng)化</p><p>　　33、團(tuán)體相倚管理 </p><p>　　34、有意義學(xué)習(xí)</p&g

16、t;<p><b>　　35、頓悟 </b></p><p>　　五、簡答題（本大題共7個(gè)小題，每小題5分，共35分）</p><p>　　36、簡要說明PQ4R技術(shù)。</p><p>　　37、運(yùn)用交互教學(xué)法時(shí)，注重通過榜樣的示范作用教給學(xué)生哪四種策略？ </p><p>　　38、說明

17、維果茨基的發(fā)展性教學(xué)主張。 39、說明認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的對立主要表現(xiàn)在哪些方面？</p><p>　　40、說明相關(guān)研究中兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系有哪幾種情況？</p><p>　　41、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對教育有哪些啟示？ </p><p>　　42、說明馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示。</p><

18、;p>　　教師招聘教育心理學(xué)試題</p><p>　?。劢逃碚摼C合知識］答案</p><p><b>　　一、單項(xiàng)選擇題</b></p><p>　　1、B 【解析】效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度，它是科學(xué)測量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。此題旨在考查有效自編測驗(yàn)的特征。 </p><p&

19、gt;　　2、A 【解析】運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控因素；努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素；任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控因素，因此答案為A選項(xiàng)。</p><p>　　3、D 【解析】成長需要指由個(gè)體自身成長需要的健康成長和自我實(shí)現(xiàn)趨向所激勵(lì)的需要。它是在低層次的基本需要得到滿足后出現(xiàn)的高層次的心理需要，故又稱之為超越性需要（或簡稱衍生需求）、存在需要（或存在需求）。包括馬斯洛需要層次論中所指的七層的上面三層，即認(rèn)知

20、需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。</p><p>　　4、A 【解析】中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能取得最佳的效果，也就是說，在這種情況下兩者成正相關(guān)，一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)就越努力，越積極。但這并不能說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效果也越好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈“倒U”型關(guān)系，即過高或過低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不會(huì)取得好的效果。</p><p>　　5、A 【解析】MURDER策略是針對存在困難

21、的大學(xué)生而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練程序。將這一策略的六個(gè)關(guān)鍵詞心境、理解、回憶、覺察、精細(xì)加工和復(fù)習(xí)的首字母組成了一個(gè)縮略詞MURDER，以此來命名這一策略。</p><p>　　6、C 【解析】略。</p><p>　　7、D 【解析】桑代克對于美國教育心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，不僅在于他開創(chuàng)了動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與教育測驗(yàn)，從而為美國教育心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，更重要的是他創(chuàng)建了一個(gè)教育心理學(xué)的

22、完整體系，從而奠定了美國教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，使教育心理學(xué)正式作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分生出來。</p><p>　　8、C 【解析】略。</p><p>　　9、A 【解析】行為矯正主要是利用操作性條件反射持續(xù)不斷地做系統(tǒng)性的努力來改變或形成習(xí)得的行為方式。</p><p>　　10、C 【解析】道德品質(zhì)的培養(yǎng)包括知(道德認(rèn)識)

23、、情(道德情感)、行(道德行為)、意(道德意志)等四個(gè)方面。其中意即道德意志，是為實(shí)現(xiàn)道德行為所做的自覺努力，是人們通過智力權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。題干中抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)的就是道德意志。</p><p><b>　　二、多項(xiàng)選擇題</b></p><p>　　11、BC 【解析】略。</p><p>　　1

24、2、BD 【解析】有意義學(xué)習(xí)是將符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)果中原有的觀念，命題，建立起客觀的、實(shí)質(zhì)的，非人為的聯(lián)系。它包括概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)和代表學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。代表學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。</p><p>　　13、ABCD 【解析】心理學(xué)在傳統(tǒng)上把學(xué)習(xí)劃分為技能學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)

25、習(xí)四類。我國學(xué)者把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活規(guī)范的學(xué)習(xí)四類。也有人把它劃分為三類,即知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活規(guī)范的學(xué)習(xí)。</p><p>　　14、ABC 【解析】斯金納認(rèn)為，操作性條件作用的范型可概括為以下4類：（1）積極強(qiáng)化，例如教師對孩子聽話給予獎(jiǎng)勵(lì)；（2）消極強(qiáng)化；（3）無強(qiáng)化；（4）懲罰。</p><p>　　15、ABCD 【

26、解析】道德品質(zhì)的培養(yǎng)包括知(道德認(rèn)識)、情(道德情感)、行(道德行為)、意(道德意志)等四個(gè)方面。</p><p>　　16、ABCD 【解析】生成學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者在頭腦內(nèi)部積極主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用劃線、做摘要、列提綱、畫網(wǎng)絡(luò)框圖等多種具體的做筆記技術(shù)來促進(jìn)這一構(gòu)建過程。</p><p>　　17、AD 【解析】略。</p><p>　　18

27、、ABC 【解析】課堂管理的目標(biāo)：（1）使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師進(jìn)行課堂管理的首要目標(biāo)，就是要最大限度地增加每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入時(shí)間，以使其有可能學(xué)到更多的知識技能，取得更大的學(xué)業(yè)成就。（2）使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。課堂管理除了要消除問題行為的干擾以外，還必須注重讓學(xué)生清楚地了解每一特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與規(guī)則，這樣，才能促使所有的學(xué)生都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去，并且避免問題行為的發(fā)生。（3）使學(xué)生最終能進(jìn)行自我管理。由教師管理過渡到學(xué)生自我

28、管理，是課堂管理的最終目標(biāo)。</p><p>　　19、ABD 【解析】代幣制經(jīng)濟(jì)只在下面三種情況下建議使用：（1）當(dāng)學(xué)生對功課完全不感興趣，而又對其他各種管理方式?jīng)]有反應(yīng)時(shí)，可嘗試用代幣制經(jīng)濟(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）當(dāng)學(xué)生很長時(shí)間一直沒能取得學(xué)業(yè)進(jìn)步時(shí)，可以用代幣制經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；（3）當(dāng)課堂上問題行為較多、秩序非?；靵y時(shí)，可利用代幣制經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)課堂行為管理。</p><p>　　

29、20、BC 【解析】略。</p><p><b>　　三、填空題</b></p><p>　　21、心理現(xiàn)象及其規(guī)律 22、關(guān)鍵期 23、埃里克森 24、對偶故事法 25、技能的學(xué)習(xí) 26、概括化理論 27、共同成分 28、50% 29、強(qiáng)化 30、自我實(shí)現(xiàn)的需要</p><

30、p><b>　　四、名詞解釋</b></p><p>　　31、正遷移：指當(dāng)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)具有助益性的作用,即學(xué)習(xí)者用已有的知識(經(jīng)驗(yàn))對新刺激作出正確的經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)。</p><p>　　32、積極強(qiáng)化：是由于一種刺激的加入增加了一個(gè)操作反應(yīng)發(fā)生的概率。</p><p>　　33、團(tuán)體相倚管理：是課堂管理的一種特殊技術(shù)。它是指在課堂管

31、理中,把強(qiáng)化物與學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來,針對學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)來決定是否實(shí)施強(qiáng)化物。</p><p>　　34、有意義學(xué)習(xí)：指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。</p><p>　　35、頓悟：是指對情境的突然理解。</p><p><b>　　五、簡答題</b></p><

32、;p>　　36、【答案要點(diǎn)】PQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜提出。PQ4R分別代表預(yù)覽、設(shè)問、閱讀、反思、背誦和回顧。PQ4R程序是一種很有效的幫助學(xué)生理解和記憶的學(xué)習(xí)技術(shù)，這種學(xué)習(xí)技術(shù)可以使學(xué)生集中注意力，有意義地組織信息、使用其他有效策略，諸如提出疑問、精加工、過一段時(shí)間后復(fù)習(xí)等。</p><p>　　37、【答案要點(diǎn)】最初由教師示范四個(gè)關(guān)鍵的策略，即總結(jié)（自我回顧）、提問（對主要內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑）、澄清和預(yù)

33、測。</p><p>　　（1）預(yù)測(predicting) ： 要求學(xué)生根據(jù)已有的背景知識，梳理閱讀的“線索”，推測文章的內(nèi)容。</p><p>　?。?）提問(questioning) ： 要求學(xué)生就閱讀材料中出現(xiàn)的重要概念提出問題，自我檢測能否掌握材料的內(nèi)容重點(diǎn)。</p><p>　　（3）澄清(clarifying) ： 要求學(xué)生解決閱讀時(shí)所遇到的問題或困難

34、，確保他們能夠正確理解材料想要表達(dá)的觀點(diǎn)。</p><p>　?。?）總結(jié)(summarizing) ： 要求學(xué)生用自己的語言概括材料的主旨或要義，并在此過程中反思自己是否把握了材料的要點(diǎn)。</p><p>　　38、【答案要點(diǎn)】前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確定個(gè)體的心理發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)

35、到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果茨基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向?！?lt;/p><p>　　39、【答案要點(diǎn)】聯(lián)結(jié)派主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過條件作用被動(dòng)地在S-R之間建立聯(lián)結(jié)；認(rèn)知派主張學(xué)習(xí)的

36、實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。</p><p>　　認(rèn)知派的不同表現(xiàn)在：（1）否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，人為行為受意識的支配，以意識為中介。 </p><p>　　（2）主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是主動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)。 </p><p>　?。?）在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，主張對學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。</p&g

37、t;<p>　　40、【答案要點(diǎn)】兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：</p><p>　　(1)正相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí),另一個(gè)變量也增大。</p><p>　　(2)負(fù)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí),另一個(gè)變量反而減少。</p><p>　　(3)零相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí),另一個(gè)變量保持不變。</p><p>　　41、【答案

38、要點(diǎn)】（1） 教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展</p><p>　　兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征制約教學(xué),教學(xué)要適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。</p><p><b>　　（2）如何認(rèn)識兒童</b></p><p>　　究竟兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者還是被動(dòng)接受環(huán)境刺激的機(jī)器，這是教育思想中的一個(gè)基本問題，根據(jù)皮亞杰的理

39、論，我們在教育中就應(yīng)當(dāng)將兒童看做是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，尊重兒童，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)性，調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)因去汲取知識，而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。 </p><p>　　42、【答案要點(diǎn)】馬斯洛的需要層次理論：（一）馬斯洛(A、H．Maslow)，美國心理學(xué)家，他認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起的，他根據(jù)需要的發(fā)展水平，把需要?jiǎng)澐譃椴煌膶哟危岢隽酥男枰獙哟卫碚?。他把不同層次的需要從低級到高級排成梯級?/p>

40、最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層是自我實(shí)現(xiàn)的需要。</p><p>　　（1）生理需要。生理需要是人類最原始、最基本的需要。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎(chǔ)或根本，只有這一層次的需要滿足了，才會(huì)出現(xiàn)高層次的需要。</p><p>　?。?）安全的需要。當(dāng)生理的需要得到一定滿足之后，安全需要就會(huì)隨之而來。</p><p>　　

41、（3）歸屬和愛的需要。歸屬和愛的需要是在安全的需要得到滿足時(shí)才會(huì)出現(xiàn)的。這種歸屬和愛的需要包括對社交、歸屬和認(rèn)可的需要，給予愛和得到愛的需要。</p><p>　　（4）尊重的需要。馬斯洛把尊重的需要分為兩大類——自尊和來自他人的尊重。</p><p>　?。?）自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要層次結(jié)構(gòu)中最高層次的需要。</p><p>　　總之，這五個(gè)層次

42、中，生理需要是其他各種需要的基礎(chǔ)，只有當(dāng)人們的一些低層次需要基本得到滿足以后，才會(huì)有動(dòng)力促使高一層次需要的產(chǎn)生和發(fā)展。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。各級需要層次的產(chǎn)生與個(gè)體發(fā)展密切相關(guān)，嬰兒期主要是生理的需要占優(yōu)勢，而后產(chǎn)生安全的需要、歸屬的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益強(qiáng)烈。青年中晚期以后，自我實(shí)現(xiàn)的需要開始占優(yōu)勢。但是，個(gè)人需要結(jié)構(gòu)的演進(jìn)是波浪式的，較低一級的需要高峰過去以后，較高一級的需要才能起優(yōu)勢作用。</

43、p><p>　　馬斯洛的需要層次論在教學(xué)上極具意義。根據(jù)這一理論，制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（一）在教學(xué)過程中，教師必須顧及和滿足學(xué)生各個(gè)方面的需要。</p><p>　　就生理層次的需要而言，教師必須顧及學(xué)生的飲食和睡眠的需要。上課時(shí)間過久易導(dǎo)致疲勞、困累或饑餓等問題以致影響教學(xué)成效。</p><p>　　就安全需要而言，教師不僅要注意教學(xué)的物理環(huán)境方面的安全，還

44、要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的恐懼、過度焦慮和急躁不安的心理。</p><p>　　就社會(huì)性需要方面而言，教師必須注意到教學(xué)的社會(huì)心理環(huán)境。學(xué)生之間的友誼、忠誠、關(guān)心、接納和隸屬感都是屬于社會(huì)性的需要，教師要為滿足學(xué)生這類需要，引導(dǎo)建立一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、溫暖、親密的班集體。</p><p>　　就自尊的需要方面而言，教師必須使學(xué)生獲得尊重，體會(huì)到自己在班級里的重要性。學(xué)生的榮譽(yù)、成就、信心、自由

45、、獨(dú)立自主等都是教師要特別注意的自尊的需要。</p><p>　　就自我實(shí)現(xiàn)方面而言，教師必須使學(xué)生感到自己有才干，有潛力，并且取得了一定的成功。每個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)方式不同，如有的學(xué)生愛尋求挑戰(zhàn)，有的學(xué)生追求學(xué)業(yè)上的成就，有的學(xué)生則尋求盡一己之力去服務(wù)社會(huì)，因此教師必須以個(gè)別方式滿足學(xué)生的需要。</p><p>　?。ǘ┽槍W(xué)生的心理需要，激發(fā)他們高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。</p>

46、<p>　　一般地說，動(dòng)機(jī)源于需要。需要的層次越高，個(gè)性活動(dòng)的自覺性和積極性也就越高?，F(xiàn)在的中小學(xué)教育，存在著嚴(yán)重的以應(yīng)付考試為目的的傾向，教師引導(dǎo)學(xué)生追求的往往是分?jǐn)?shù)。這樣做，學(xué)生需要的層次是低的，即可能是躲避教師和家長指責(zé)的安全需要，可能是追求教師進(jìn)行一次全班表揚(yáng)的尊重需要，甚至可能是要求家長物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的生理需要。而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性需要，如交往的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和取得成