口語互動教學在高中英語教學中的應用畢業(yè)論文

1、<p><b>　　畢業(yè)設計（論文）</b></p><p>　　題 目 口語互動教學在高中英語教學中的應用 </p><p>　　系 （院） 外語系 </p><p>　　專 業(yè) 英語教育 </p>

2、<p>　　班 級 </p><p>　　學生姓名 </p><p>　　學 號 </p><p>　　指導教師

3、 </p><p>　　職 稱 講師 </p><p>　　畢業(yè)設計（論文）任務書</p><p>　　注：本表由指導教師填寫，經(jīng)教研室主任審定后下發(fā)給學生。</p><p>　　口語互動教學在高中英語教學中的應用</p><p

4、><b>　　摘 要</b></p><p>　　傳統(tǒng)英語教學由于將重點過多的集中在語言知識傳授方面，忽視了英語實際運用能力方面的培養(yǎng)，導致了學生“會寫不會說,英語溝通能力匱乏”的尷尬局面。當今社會對于英語實際運用能力的要求正在逐漸加強,使得英語課堂的教學理念也應隨著這種社會需求加以適當?shù)母淖?即由過去重視強調(diào)“英語語言知識的教授”逐步向“培養(yǎng)和突出英語語言的綜合運用能力”方向發(fā)

5、展。在學校教育中，需要更多的通過英語課堂的口語互動教學來實現(xiàn)。教師在這一發(fā)展中起到極其關(guān)鍵的作用，因此轉(zhuǎn)變教育觀念，開啟新的教學模式，實施有效的口語互動教學策略，來提升學生英語學習的興趣，提高學生英語語綜合素質(zhì)。</p><p>　　關(guān)鍵詞：口語；互動；教學；英語 </p><p>　　The Applications of Interaction in Oral English

6、 Teaching In Senior High School Teaching </p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　Traditional English teaching focused too much on language knowledge, ignored the abilit

7、y of English practical application, led to the students can write but They are poor in saying.The ability of English communication is in an awkward situation. Nowadays, the requirement for the English proficiency is stre

8、ngthened gradually, So the English classroom teaching idea should also be with the social demand change. The direction of development should from the past which emphasis on “knowledge of Englis</p><p>　　Key

9、words: Oral English; Interaction ; Teaching; English</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　引言1</b></p><p>　　第一章 英語口語互動教學的定義和特點2</p><p>　　1.1口語互動教學的含

10、義2</p><p>　　1.2口語學習的三個階段2</p><p>　　1.2.1模仿表達階段2</p><p>　　1.2.2復用表達階段2</p><p>　　1.2.3交際表達階段3</p><p>　　第二章 英語口語互動教學的特點和基本模式3</p><p>　　2.1英

11、語口語互動教學的特點3</p><p>　　2.1.1輕松的教學組織方式3</p><p>　　2.1.2 堅持“以學生為中心”的教學指導思想3</p><p>　　2.1.3 課堂內(nèi)容豐富4</p><p>　　2.2英語互動教學的基本模式4</p><p>　　2.2.1情境創(chuàng)設——教學互動模式的環(huán)境4

12、</p><p>　　2.2.2教師啟動——教學互動模式的前提4</p><p>　　2.2.3學生自學——英語教學互動模式的基礎4</p><p>　　2.2.4小組討論——英語教學互動模式的主體4</p><p>　　第三章 影響口語互動的因素和構(gòu)建有效地口語互動教學策略5</p><p>　　3.1影響口

13、語互動的因素5</p><p>　　3.1.1應試教育的影響5</p><p>　　3.1.2 教師傳統(tǒng)的教學觀念和行為5</p><p>　　3.1.3 學生自卑心里的影響6</p><p>　　3.1.4 大班教學的不足6</p><p>　　3.2構(gòu)建有效地口語互動教學策略6</p>&

14、lt;p>　　3.2.1實施互動課堂教學的幾個轉(zhuǎn)變6</p><p>　　3.2.1.1教師角色的轉(zhuǎn)變6</p><p>　　3.2.1.2教學過程的轉(zhuǎn)變6</p><p>　　3.2.1.3評價體系的轉(zhuǎn)變6</p><p>　　3.2.2有效組織口語互動教學活動6</p><p>　　3.2.2.1培

15、養(yǎng)學生大膽開口說英語的習慣7</p><p>　　3.2.2.2 教師盡量用英語組織教學7</p><p>　　3.2.2.3 利用情景，扮演角色7</p><p><b>　　結(jié)論8</b></p><p><b>　　參考文獻9 </b></p><p><

16、;b>　　謝辭10 </b></p><p><b>　　引 言</b></p><p>　　新課程標準提出：英語教學理論的核心就在于學生交際能力培養(yǎng)，能自主的與人進行交流互動。課堂教學是學生語言實踐的重要場所，口語互動教學在師生之間、生生之間溝通上起著極其重要作用。隨著教學改革的逐步實施，素質(zhì)教育的不斷推廣，在充分把握學生當前學習狀況，客觀總結(jié)分

17、析的基礎上，改革傳統(tǒng)的教學方式，改進學生的學習方式，由過去重視強調(diào)“英語語言知識的教授”逐步向“培養(yǎng)和突出英語語言的綜合運用能力”方向發(fā)展轉(zhuǎn)變。</p><p>　　在現(xiàn)代學校教學中，在教師主導、學生主動參與下，構(gòu)建充滿生命力的師生、生生互動的課堂教學體系，已經(jīng)越來越受到教師們的廣泛重視。英語口語互動教學的應用和推廣，將極大促進學生身心發(fā)展，增強英語語言綜合應用能力，推動新課程改革不斷向前發(fā)展，培養(yǎng)適應時代要求的

18、優(yōu)秀學生。</p><p>　　第一章 口語互動教學的含義和口語學習的三個階段 </p><p>　　1.1 口語互動教學的含義</p><p>　　互動教學，是指在以“學生發(fā)展為本”的教育思想指導下，以教師為主導、以學生為主體，教學中，在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的融合，致力于形成一

19、種新的教學雙邊關(guān)系。互動教學由學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環(huán)境間的互動等要素構(gòu)成?；咏虒W具有相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和教學流程，與傳統(tǒng)的單向傳輸知識的教學模式不同，它強調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學活動中教師是引導者、支持者、合作者和參與者?；咏虒W通過創(chuàng)設有關(guān)的問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，進而在師生互動、生生互動過程中，創(chuàng)造性地進行學習，使學生得到生動、活

20、潑、主動的發(fā)展?？谡Z互動教學就是在互動教學的基礎上，通過課堂上教師與學生通過英語口語交流，由過去的“重視強調(diào)英語語言知識的教授”逐步向“培養(yǎng)和突出英語語言的綜合運用能力”方向轉(zhuǎn)變。在教學中加強英語口語的訓練，通過師生雙向的口語交流，提高學生英語學習的興趣，增強語言交際能力，提高學生的綜合素質(zhì)。</p><p>　　1.2 英語口語學習的三個階段</p><p>　　為了更好的了解英語口語互

21、動教學，準確把握學生的口語水平，首先要了解下學生口語學習的三個階段。 </p><p>　　1.2.1 模仿表達階段 </p><p>　　此階段，學生英語學習剛剛?cè)腴T，口語運用上主要表現(xiàn)為靠記憶全盤照搬言語材料，不自覺地表現(xiàn)為“依葫蘆畫瓢”的方式，語感則主要停留在對言語材料的表面現(xiàn)象。如內(nèi)容、感情、語氣的感知上

22、，無外語思維能力，處于“不敢說→被迫說”的狀態(tài)。</p><p>　　1.2.2 復用表達階段 </p><p>　　這一階段，學生英語學習有了一定的基礎，積累了一定數(shù)量的言語運用材料，已經(jīng)具有了再現(xiàn)英語言語材料的能力，開始有意識地對英語言語材料進行加工，語感體現(xiàn)為掌握了一定的語法規(guī)則

23、，有了一定的外語思維能力。但表達處于機械刻板時期，處于“想說→說不太好”的狀態(tài)。</p><p>　　1.2.3 交際表達階段</p><p>　　學生的英語知識已經(jīng)達到了一定的水準，通過非背誦記憶再現(xiàn)英語言語材料的能力明顯增強，英語言語活動與思維活動聯(lián)系緊密，能比較熟練地掌握各種語言規(guī)范，處于“大膽說→靈活說”的狀態(tài)。目前高中生處于2、3交界階段，教師在這一階段的英語口語教學中，可大量采

24、取口頭作文、演講、討論、對話等方式，努力培養(yǎng)學生自覺運用英語進行交際的意識。通過口語互動教學實現(xiàn)學生2、3階段的平穩(wěn)過渡，提高他們的交際表達能力。</p><p>　　第二章 英語口語互動教學的特點和基本模式</p><p>　　2.1英語口語互動教學的特點 英語口語互動教學作為一種新型的教學方式，它主要有以下

25、三個特點。 2.1.1 輕松的教學組織方式 此方式著重于營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。對于我國教師來說，要做到這一點，就要改變傳統(tǒng)的“教室”觀念。在英語口語課堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辯論”室和“采訪”室。在這些非正式的氛圍中，學生練習口語才沒有壓力，學生參與口語活動才會有積極性，才會主動參與進

26、來。2.1.2 堅持“以學生為中心”的教學指導思想 首先在這種教學思想的指導下，教師的角色發(fā)生了根本的變化。教師不再是教學活動的中心，而是教學活動的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者。其次，盡管教師的角色發(fā)生了變化，但教師在整個教學活動中的作用仍然十分重要。一方面，教師在扮演不同角色的過程中，運用“激勵機制”，對在口語練習中表現(xiàn)好的同</p><p>

27、　　第三章 影響英語口語互動的因素和構(gòu)建有效地口語互動教學策略</p><p>　　“聽”、“說”、“讀”、“寫”，四種語言技能中，“說”通常被認為是最難學的，然而“說”對于學生來說卻在是極其重要的[5]。目前，在中學教學中，“說”可能是學生最薄弱的環(huán)節(jié)。學生在日常學習中開口說的機會少，與老師、同學之間的互動更少。

28、 3.1 影響英語口語互動的因素 3.1.1 應試教育的影響 在高考指揮棒的指揮下，教師的教和學生的學都是為了分數(shù)，而不是為了真正掌握和學會使用這門語言。教師在這樣的導向下，課堂上拼命地抓與考點相關(guān)的知識，而不去考慮培養(yǎng)學生的口語能力，認為課堂口語互動只是為了活躍課堂氣氛，讓課堂顯得熱鬧一點而已，其實就是浪費時間。這樣的

29、課堂缺乏真正意義上的交際，學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，師生之間、學生之間的互動活動開展不起來，學生的語言交際能力得不到有效的培養(yǎng)。 3.1.2 教師傳統(tǒng)的教學</p><p>　　3.2.1 實施互動教學的幾個轉(zhuǎn)變 </p><p>　　3.2.1.1 教

30、師角色的轉(zhuǎn)變 </p><p>　　新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。在互動課堂教學中，教師和學生的角色都是動態(tài)的。首選應是學生學習的促進者。從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習能力的培養(yǎng)者。其次，教師應該是教育教學的研究者。這是持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關(guān)鍵。更重要是要求教師在教學行為上產(chǎn)生變化，對待學生要尊重、贊賞，不能放棄一個學生。強調(diào)對學生幫助、引導、合作。

31、 3.2.1.2教學過程的轉(zhuǎn)變</p><p>　　互動性課堂教學要徹底改變傳統(tǒng)的教師唱“獨角戲”，學生是“接受器”，學習成了純粹被動的接受、記憶的過程這一現(xiàn)象。要讓學生體驗各種創(chuàng)造過程，產(chǎn)生交流的欲望，有了交流的和內(nèi)容，敢于說英語、談英語，將口語練習作為一項樂趣。課堂教學才能真正互動起來，學生才能體驗創(chuàng)造所帶

32、來的快樂。 </p><p>　　3.2.1.3評價體系的轉(zhuǎn)變</p><p>　　傳統(tǒng)上，評價學生主要依據(jù)文化知識的掌握程度。學業(yè)成績成為唯一的依據(jù)。這樣必然讓學生走極端，使學生的發(fā)展受制約，不利于學生的全面、健康的發(fā)展。新課程要求建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，不僅關(guān)注學生的英語學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能[8]。特別是英語口語交際上，使學生真正能實現(xiàn)學以致用。</

33、p><p>　　3.2.2 有效組織口語互動教學活動</p><p>　　3.2.2.1培養(yǎng)學生大膽開口說英語的習慣 學生怕開口絕大多數(shù)是害怕說錯了被別人譏笑。教師要鼓勵他們大膽說英語，不要怕說錯。最重要的是，學生說錯時，教師不要立即糾正，以免干擾學生的思緒，等學生回答完畢再作評價[9]。

34、 </p><p>　　3.2.2.2 教師盡量用英語組織教學 一般來說，中國學生學習英語，是缺少語言環(huán)境的，那么課堂就是我們進行聽、說訓練的最佳場所[10]。在課堂上英語教師要盡量使用英語來組織教學的各種活動。不要怕學生聽不懂，當老師反復使用有關(guān)的課堂用語組

35、織教學時，學生就會漸漸地聽懂了。教師在講課中可以創(chuàng)設一些問題，特別是在講課文時，提出與課文有關(guān)的問題，與學生進行口語的互動，這樣既可以加強學生的口語練習，又能更深入了解課文。 </p><p>　　3.2.2.3 利用情景，扮演角色 在高中英語教材中，學生可以學到很多話題，如打電話、購物、看病等，每學完

36、一個話題，在學生熟悉了之后，讓他們按角色扮演不同的人物。學生可以以小組為單位，小組成員扮演不同的角色，進行口語的練習。還可以采用故事接龍、場景描述、分組練習、分享感受、比賽等方法使學生可以在相對逼真、輕松的環(huán)境中開口說英語，實現(xiàn)生生互動[11]。 </p><p><b>　

37、　結(jié)論 </b></p><p>　　英語口語互動教學與傳統(tǒng)教學模式相比，能有效調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生之間知識的互補?！敖涣鳌印苯虒W強調(diào)了小組討論和組際交流，注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的互動活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系，由此在學生中形成互助、互勉、互

38、愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學生團結(jié)協(xié)作、積極向上、民主科學的良好心理品質(zhì)，增強了學生的口語表達、語言實際應用能力。對于加快學生全面發(fā)展，促進教學改革，推進素質(zhì)教育，有著重要意義。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 邵丹.高中英語課堂互動式教學模式探索［J］.安徽文學（教育廣角），2006,（11）.

39、 [2]王景明.交互式大學英語課堂教學模式研究［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學院學報,2008,（05）.</p><p>　　[3] 游云紅.淺談高中英語課堂互動研究［J］.三峽大學學報（人文社會科學版），2008,（12）.</p><p>　　[4] 孫德興，譚羽非.“交流互動式”課堂教學模式的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2004. [5] 李世虬.英語互動式教學法[M].北京：

40、科學普及出版社，2006.</p><p>　　[6]查有梁著：《教育模式》，教育科學出版社，1993.</p><p>　　[7]《中學JIP研究與探索》，北京師范大學出版社，1994.</p><p>　　[8]《現(xiàn)代化與主體性》，《教育研究》，1996(3).</p><p>　　[9]《淺談英語課堂教學的交際活動》，《中學外語教學》，

41、1999(1).</p><p>　　[10] 大河內(nèi)一男等著，曲程等譯：《教育學的理論問題》，教育科學出版社1984.</p><p>　　[11] 約翰·杜威著，王成緒譯：《民主主義與教育》，人民教育出版社2003.</p><p><b>　　謝辭</b></p><p>　　本論文是在XX老師悉心指導下

42、完成的。從論文的選題，材料搜集，論文框架的建構(gòu)、寫作技巧，XX老師每次都給我耐心細致的指導，使論文能如期完成。在論文的擬寫過程中，我深切感受到XX老師學識淵博，治學態(tài)度嚴謹。其嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠，讓我受益匪淺。在此，謹向XX老師表示崇高的敬意和衷心的感謝！同時還要感謝外語系的各位領導與老師，感謝大學三年來對我的教育與幫助，在我學到科學文化知識的同時，也學到了很多做人的準則，必將對我今后