學(xué)前教育畢業(yè)論文6

1、<p><b>　　畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）</b></p><p><b>　　幼兒園集體教學(xué)中</b></p><p>　　幼兒違紀(jì)行為及教師言語(yǔ)策略研究</p><p>　　Children discipline and behavior and teachers' verbal strategy</

2、p><p>　　in the kindergarten collective teaching</p><p>　　姓 名： </p><p>　　學(xué) 號(hào)： </p><p>　　系 別： </p><p>　　專(zhuān) 業(yè)：

3、 學(xué)前教育 </p><p>　　年 級(jí)： 08級(jí) </p><p>　　指導(dǎo)教師： </p><p>　　2012 年 5 月 19 日</p><p><b>　　摘要</b></p>&l

4、t;p>　　集體教學(xué)是幼兒掌握信息、學(xué)習(xí)基本知識(shí)技能、情感交流的主要陣地。在幼兒園中，由于幼兒的年齡特點(diǎn)、教師教育觀念、課堂管理策略不當(dāng)?shù)确矫娴脑?，幼兒違紀(jì)行為頻率更高，課堂違紀(jì)行為己經(jīng)嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都產(chǎn)生了不良的影響。《綱要》指出要建立良好的活動(dòng)常規(guī)，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理，減少不必要的管理行為。本研究的目的是為了減少幼兒的違紀(jì)行為和使廣大的幼兒教師更好管理課堂，幫助教師在課堂教學(xué)管理中利

5、用比較簡(jiǎn)易的言語(yǔ)策略的方法來(lái)處理、應(yīng)對(duì)幼兒的課堂違紀(jì)行為。本論文有利于豐富幼兒園課堂管理方面的資料，為推動(dòng)課堂管理向縱向發(fā)展提供進(jìn)一步的理論支持。我主要使用觀察記錄與問(wèn)卷的方法，對(duì)幼兒違紀(jì)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探究了問(wèn)題產(chǎn)生的原因并提出了一些具有針對(duì)性的建議。希望能給廣大的在幼兒教育一線的教師們提供幫助并能豐富相關(guān)的理論。</p><p>　　關(guān)鍵詞：違紀(jì)行為；言語(yǔ)策略；集體教學(xué)</p><p

6、><b>　　Abstract</b></p><p>　　The collective teaching is to help children master the information, learning basic knowledge and skills, emotional communication as the main position. In the kinder

7、garten, because the age characteristics of children, child discipline of higher frequency, classroom discipline has seriously affected the teaching effect in the classroom, the teacher's teaching and student's de

8、velopment produced undesirable effect. Compendium" point out it is necessary to establish a good action routine, step by ste</p><p>　　Key words：Violation of discipline; communicative strategies; collect

9、ive teaching</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　中英文摘要I</b></p><p><b>　　一、引言1</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯烤壠?</b></p>

10、<p><b>　?。ǘ┭芯恳饬x1</b></p><p><b>　?。ㄈ┭芯糠椒?</b></p><p>　　二、界定與分析框架 2</p><p>　?。ㄒ唬┫嚓P(guān)概念界定2</p><p><b>　　（二）分析框架3</b></p>

11、;<p>　　三、過(guò)程與特點(diǎn)分析4</p><p>　?。ㄒ唬┑湫桶咐治?</p><p>　?。ǘ┯變哼`紀(jì)行為的類(lèi)型及特點(diǎn)10</p><p><b>　　四、因素分析19</b></p><p>　?。ㄒ唬┯變悍矫嬉蛩?19</p><p>　?。ǘ┩獠凯h(huán)境因素

12、20</p><p>　?。ㄈ┙處煼矫嬉蛩?0</p><p>　　五、反思與建議21</p><p>　?。ㄒ唬┭芯康木窒?1</p><p>　?。ǘ┙處熝哉Z(yǔ)策略建議21</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)23</b></p><p><b>

13、　　附錄25</b></p><p><b>　　致謝32</b></p><p><b>　　一、 前言</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯烤壠?lt;/b></p><p>　　在幼兒園集體教育情境中“紀(jì)律”一詞經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，在教育者的口中。人們似乎已

14、經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到“紀(jì)律”對(duì)集體教育情境的必要性，也經(jīng)常會(huì)將它與班級(jí)管理聯(lián)系在一起，在班級(jí)中十分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，甚至有不少老師正在為班級(jí)紀(jì)律而頭疼。不僅教師，家長(zhǎng)也有這方面的困惑。我在幼兒園實(shí)習(xí)期間，就有家長(zhǎng)曾向我反映，“他的孩子原來(lái)很喜歡上幼兒園，別的孩子哭的時(shí)候他一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有，可是過(guò)了幾天他就不愿意去了，因?yàn)槔蠋煵蛔屗孢@，也不讓他隨便講話(huà)?！痹摷议L(zhǎng)認(rèn)為孩子還太小，能不能等他適應(yīng)后在講紀(jì)律。另外也有許多家長(zhǎng)希望多給孩子些自由，過(guò)多的約束會(huì)扼

15、殺孩子的天性和創(chuàng)造力，因此提倡教育自由。而教師確認(rèn)為過(guò)分自由不加約束培養(yǎng)出來(lái)的孩子，可能會(huì)在學(xué)業(yè)方面非常優(yōu)秀，但是在人際交往中表現(xiàn)得特別自我，所以我覺(jué)得很困惑。幼兒教師究竟要采用怎樣的策略才能把課堂管理好？特別是在集體教學(xué)中如何快速的既能有效的解決幼兒突發(fā)沖突，又不會(huì)中斷課堂教學(xué)。而最近看了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》、《如何說(shuō)孩子才肯聽(tīng)，如何聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》，我驚異于語(yǔ)言策略處理孩子問(wèn)題的奇效。只要我們學(xué)會(huì)與孩子溝通的技巧和方法，那各種棘手的狀

16、況似乎都能得到有效的解決。因此我決心探詢(xún)一種以簡(jiǎn)</p><p><b>　?。ǘ?、研究意義</b></p><p>　　1、 理論意義 </p><p>　?。?）本研究將幫助教師在課堂教學(xué)管理中利用比較簡(jiǎn)易的言語(yǔ)策略的方法來(lái)處理、應(yīng)對(duì)幼兒的課堂違紀(jì)行為。有利于豐富幼兒園課堂管理方面的資料，為推動(dòng)課堂管理向縱向發(fā)展提供進(jìn)一步的理論支

17、持。</p><p>　　（2）本研究有助于幼兒教師樹(shù)立科學(xué)的課堂管理觀念和加深對(duì)幼兒違紀(jì)行為的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。</p><p>　　（3）有助于參與都幼兒教育的有關(guān)人員意識(shí)到幼兒課堂管理的重要性及緊迫性。</p><p><b>　　2、 實(shí)踐意義</b></p><p>　?。?）希望通過(guò)對(duì)幼兒違紀(jì)行為教師言語(yǔ)回應(yīng)策略研

18、究，有助于加深我們對(duì)幼兒的社會(huì)環(huán)境、心理世界的了解。了解幼兒違紀(jì)行為的真實(shí)意圖，并試圖探討如何利用教師的言語(yǔ)策略幫助幼兒利用沖突解決潛在的幼兒學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以此給予現(xiàn)實(shí)中的教育提供實(shí)踐和參考。</p><p>　　（2）探究教師干預(yù)幼兒突發(fā)問(wèn)題行為適宜的“度”、教師言語(yǔ)應(yīng)對(duì)策略和實(shí)施效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)教師課堂管理能力的提高豐富幼兒園課堂管理方面的資料</p><p>　?。?）本研究將以實(shí)

19、質(zhì)性的調(diào)查、案例、課堂實(shí)錄反映幼兒教師的課堂管理實(shí)踐，更貼近幼兒教師教學(xué)實(shí)際，因此更容易被幼兒教師接受。</p><p><b>　?。ㄈ┭芯糠椒?lt;/b></p><p>　　1、文獻(xiàn)法 查閱近十年來(lái)有關(guān)學(xué)前教育課堂管理及幼兒行為問(wèn)題處理的文獻(xiàn)資料，訪問(wèn)大量教育網(wǎng)站，從研究結(jié)果中提取可靠的資料，推進(jìn)課題研究的有序開(kāi)展及有效深入。</p><p&

20、gt;　　2、問(wèn)卷測(cè)試調(diào)查 根據(jù)科學(xué)原則制定教師問(wèn)卷，涉及內(nèi)容從多角度了解教師解決幼兒?jiǎn)栴}行為的應(yīng)對(duì)策略及實(shí)際情況。主要是抽取我們班同學(xué)和09學(xué)前實(shí)習(xí)過(guò)的同學(xué)及幾個(gè)公立幼兒園的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。</p><p>　　3、觀察記錄法 在魏蕾老師的幫助下，我主要請(qǐng)09級(jí)學(xué)前專(zhuān)業(yè)正在實(shí)習(xí)的學(xué)生在自己的班級(jí)里根據(jù)我設(shè)計(jì)的觀察記錄表格對(duì)自己班級(jí)的老師的集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒違紀(jì)行為的表現(xiàn)及教師的處理策略及言語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行記錄，

21、目的是在自然的氛圍中了解幼兒違紀(jì)行為的類(lèi)型及教師經(jīng)常使用的言語(yǔ)策略。這樣既可以使收集的資料比較豐富又可以減少無(wú)關(guān)刺激的干擾，增強(qiáng)觀察記錄結(jié)果的真實(shí)性和有效性。</p><p><b>　　二、界定與分析框架</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┫嚓P(guān)概念界定</b></p><p>　　1、集體教學(xué)活動(dòng)：《幼兒教育詞典

22、》對(duì)集體教學(xué)的界定是“一種按學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)程序分為固定人數(shù)的班，教師以班為單位，按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，組織教材并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，按幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為的研究固定的時(shí)間表進(jìn)行連續(xù)教學(xué)的教學(xué)組織形式，又稱(chēng)班級(jí)授課制”。幼兒園集體教學(xué)是幼兒園教學(xué)組織形式之一，一般是指幼兒教師選擇一定的教學(xué)內(nèi)容，制定合適的活動(dòng)目標(biāo)，依照一定的教育原則，施行一定的教育方法對(duì)全體幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程。</p>

23、<p>　　2、違紀(jì)行為：學(xué)生在課堂上的行為和課堂行為規(guī)范、教學(xué)要求不一致，并影響了正常的教學(xué)秩序及教學(xué)效率。</p><p>　　3、幼兒違紀(jì)行為：國(guó)內(nèi)有研究者（劉冰，2006）將幼兒的“失范”行為界定為：幼兒的行為偏離或違反某一特定情境中教師制定的規(guī)范。（1）幼兒行為失范是在特定情境中發(fā)生的；（2）幼兒行為失范是幼兒的行為與教師對(duì)幼兒的要求發(fā)生了不一致；（3）幼兒行為“失范”的判斷依據(jù)是教師制定的

24、規(guī)范。</p><p>　　針對(duì)幼兒的年齡特征的特殊性，我對(duì)幼兒違紀(jì)行為的定義是幼兒的行為偏離或違反集體教學(xué)情境中教師制定的規(guī)則、要求，表現(xiàn)出與課堂教學(xué)目標(biāo)不一致，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為。我關(guān)注的違紀(jì)行為不是幼兒所有的問(wèn)題行為，只是在集體教學(xué)的課堂情境下幼兒的違紀(jì)行為，而且只要在這種情境中幼兒的行為違反了教師制定的規(guī)范，不管影響的大小、是否引起教師的注意或是否進(jìn)行處理都是本論文研究的范圍。</p>

25、;<p>　　4、 言語(yǔ)策略：幼兒教師通過(guò)以言語(yǔ)為主的方式協(xié)調(diào)集體活動(dòng)課堂內(nèi)部各種人際關(guān)系，處理課堂內(nèi)的各種矛盾與沖突，從而建立良好的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。</p><p>　　本研究主要采取觀察記錄和問(wèn)卷及訪談的方法，因?yàn)闆](méi)有聯(lián)系到幼兒園可以進(jìn)行課堂實(shí)際觀察，實(shí)錄，所以研究存在一定的缺陷。本研究主要從幼兒違紀(jì)行為的界定與分析、過(guò)程與特點(diǎn)分析、原因分析、反思與建議四個(gè)方面對(duì)幼兒違紀(jì)行為進(jìn)行研

26、究，并對(duì)教師課堂管理行為的言語(yǔ)策略提出針對(duì)性的建議。</p><p>　?。ǘ┭芯康姆治隹蚣?lt;/p><p>　　本研究共收集了36份觀察記錄，34份問(wèn)卷調(diào)查和15份實(shí)例。資料的分析要有一個(gè)明確的框架。1、 在對(duì)幼兒違紀(jì)行為的定義及分析主要采取查閱相關(guān)文獻(xiàn)，如有關(guān)的論文，書(shū)籍等結(jié)合自己的理解對(duì)幼兒違紀(jì)行為對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行定義和解釋。2、 在研究幼兒違紀(jì)行為的過(guò)程與特點(diǎn)分析，原因分析中，我主

27、要采取實(shí)例分析法（實(shí)例的例子來(lái)自我實(shí)習(xí)期間的觀察和請(qǐng)從事幼教的同學(xué)幫忙記錄）和并制作了觀察表格和問(wèn)卷請(qǐng)正在幼兒園實(shí)習(xí)或從事幼教工作的朋友幫忙收集資料。在收集了部分資料后，我初步制定幼兒違紀(jì)行為的分析框架，并且不斷完善。3、 在反思和建議中，我主要訪問(wèn)了實(shí)習(xí)期間的比較有經(jīng)驗(yàn)的教師和幾個(gè)新任的幼兒園教師，并參考了關(guān)于課堂管理和幼兒?jiǎn)栴}行為方面的書(shū)籍，結(jié)合自己曾經(jīng)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和分析材料整理出來(lái)的。相關(guān)觀察表格及統(tǒng)計(jì)表有：</p>

28、<p>　　觀察記錄表格、幼兒?jiǎn)栴}行為分類(lèi)與教師言語(yǔ)回應(yīng)策略統(tǒng)計(jì)表、幼兒?jiǎn)栴}行為性別特征量表、幼兒?jiǎn)栴}行為的年齡特征分析量表與幼兒教師的基本情況（詳見(jiàn)附錄1——5）。</p><p><b>　　三、過(guò)程與特點(diǎn)分析</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┑湫桶咐治?lt;/b></p><p><b>

29、　　1、注意力分散</b></p><p>　　案例一：在一次小班的繪畫(huà)活動(dòng)中，教師一開(kāi)始要求大家“小手放背后，眼睛看著吳老師”可是一個(gè)小朋友似乎還沒(méi)有從剛才的自由活動(dòng)中轉(zhuǎn)移過(guò)注意力來(lái)，一直在椅子上扭來(lái)扭去，而吳老師似乎什么事情都沒(méi)有發(fā)生一樣，不加勸阻，可能是見(jiàn)怪不怪了。在這個(gè)過(guò)程中，他一直處于神游的狀態(tài)，游離于課堂之外。五分鐘后吳老師要求幼兒看黑板上的圖片，可是他還一直在看自己的鞋子。這時(shí)吳教師就說(shuō)

30、：“請(qǐng)有的小朋友不要一直看自己的鞋子，眼睛注意看黑板”結(jié)果反而使其他的小朋友盯著自己的鞋子看并開(kāi)始討論起來(lái)。吳老師生氣的說(shuō)“現(xiàn)在不聽(tīng)老師說(shuō)，等下畫(huà)不出來(lái)的小朋友不許回家。”大家才漸漸的把注意力集中在黑板上。又過(guò)了幾分鐘之后，吳老師要求大家自己去拿畫(huà)筆，模仿上面的畫(huà)，結(jié)果該小朋友就在教室里走來(lái)走去，吳老師走過(guò)去拉住他，大聲的說(shuō)：“大家來(lái)看看某某不聽(tīng)老師的話(huà)，在教室亂跑，還學(xué)孫悟空翻跟斗，這樣對(duì)不對(duì)？”其他小朋友大聲的說(shuō)“不對(duì)。”吳老師就揪

31、著他的衣服把他帶回自己的座位。后來(lái)有事出去了一下，其他小朋友也學(xué)他翻跟斗。吳老師回來(lái)后很生氣，拍鈴鼓整理秩序，并把該小朋友叫到門(mén)口罰站。</p><p>　　分析：我個(gè)人認(rèn)為該小朋友的舉動(dòng)主要是一方面老師的講課內(nèi)容、方式、策略沒(méi)有吸引力，比較單調(diào)、無(wú)趣，不能調(diào)動(dòng)該幼兒的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，該幼兒的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，希望吸引別人的注意力，而教師在其注意力分散的初期沒(méi)有采取任何的措施加以制止。才會(huì)導(dǎo)致該幼兒隨意離開(kāi)自己

32、的座位、不聽(tīng)從教師的指令等一系列違紀(jì)行為。我想每個(gè)孩子在幼兒園都希望得到同伴特別是教師的關(guān)注，當(dāng)然該幼兒也不例外。我想如果該教師在活動(dòng)開(kāi)始階段，有發(fā)現(xiàn)該幼兒注意力分散的方式，采取隱性的措施，如摸頭或?qū)λ那牡奶嵝?，讓幼兒感覺(jué)教師對(duì)他的關(guān)注，那么他的表現(xiàn)將會(huì)更好。同時(shí)該教師還有的一個(gè)大問(wèn)題是采取批評(píng)反面事例的方式來(lái)進(jìn)行課堂違紀(jì)行為的管理。幼兒由于認(rèn)識(shí)能力和模仿心理的作用，反面事例不但起不到教育的作用，反而會(huì)讓其他的幼兒加以模仿。</

33、p><p>　　言語(yǔ)策略：從正面告訴幼兒該怎樣做美國(guó)心里學(xué)家埃林.斯特羅姆門(mén)認(rèn)為，幼兒難以接受“不要”的指令，告訴幼兒不要做已經(jīng)開(kāi)始的事，反而強(qiáng)化了他們正在做的事。起不到制止的作用。相反，幼兒更需要成人從正面告訴他們應(yīng)該做什么、怎樣做。比如，案例中的老師可以直接的言語(yǔ)提示，“請(qǐng)小朋友注意看黑板”或以夸張性的言語(yǔ)把幼兒的吸引離重新調(diào)整過(guò)來(lái)“哇，小朋友們大家比比看誰(shuí)厲害，先發(fā)現(xiàn)圖片上的秘密”，也可以采取樹(shù)立榜樣的方法“某

34、某小朋友坐的象松樹(shù)一樣直，漂亮的眼睛看著老師”</p><p><b>　　2、不聽(tīng)教師的指令</b></p><p>　　案例二：一天下午，辛老師帶者小班小朋友們搭火車(chē)去玩。這是小朋友們最開(kāi)心的時(shí)候，到了操場(chǎng)，一看到那些滑滑梯、小木馬、羊角球等玩具，大家都興奮起來(lái)。班里的小調(diào)皮鬼陳子鍵馬上離開(kāi)了隊(duì)伍，跑到木馬旁邊大叫起來(lái)“我要騎這個(gè)?！逼渌男∨笥岩哺d奮起來(lái)，都

35、要掙脫隊(duì)伍跑出去。辛老師趕緊拍鈴鼓讓大家重新排好對(duì)，并生氣的說(shuō)“老師請(qǐng)你們玩了嗎？以后這樣老師就不帶你們出來(lái)了?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友排隊(duì)去玩滑滑梯，不能擠著別的小朋友。”過(guò)了一會(huì)兒，辛老師可能覺(jué)得只玩一樣太謾了，就允許大家可以去玩轉(zhuǎn)椅和小木馬。才沒(méi)一會(huì)兒，就聽(tīng)見(jiàn)子鍵和其他的小朋友在吵架，原來(lái)是兩個(gè)小朋友在搶木馬。辛老師不由分說(shuō)，就責(zé)罵子鍵，“肯定又是你搗蛋吧，你怎么老是這樣？站到旁邊去，不許你玩了?！弊渔I面帶哭臉的站到墻邊。辛老師沒(méi)有理睬他后，

36、跑去看其他孩子游戲。等游戲快結(jié)束的時(shí)候，有個(gè)小朋友跑來(lái)說(shuō)“子鍵跑到一個(gè)很高了滑滑梯上面去了?！毙晾蠋熉?tīng)了趕緊趕過(guò)去，看到他站那么高，趕緊說(shuō)“子鍵，你快下來(lái)，誰(shuí)叫你上去的，老是不聽(tīng)話(huà)，怎么這么討厭啊”子鍵生氣的說(shuō)“我就不下來(lái)，我要用石頭砸死你?！毙晾蠋熒鷼獾纳先グ阉聛?lái)，并在家長(zhǎng)接圓的時(shí)候告狀。</p><p>　　分析： 在觀察和問(wèn)卷中，了解到課堂上經(jīng)常會(huì)有小朋友不針對(duì)老師問(wèn)題、違抗教師指令的事情經(jīng)常發(fā)生。而教

37、師只是一味的批評(píng)孩子，而不使孩子明白他錯(cuò)在哪了。案例中教師第一次批評(píng)幼兒只是提出要求讓他回到隊(duì)伍，而繼續(xù)組織活動(dòng)。只是讓孩子盲目服從他的指令，而沒(méi)有闡明原因。教師可以捉住這次隱含的教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)的安全、規(guī)則、紀(jì)律教育。第二次和第三次批評(píng)中帶有很強(qiáng)的角色定位，并沒(méi)有給子鍵解釋的的機(jī)會(huì)?？赡苁窃摻處煂?duì)子鍵長(zhǎng)期強(qiáng)迫性的命令要求，不客觀的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)最后說(shuō)出那樣的話(huà)，實(shí)在另人吃驚?？梢?jiàn)教師的教育行為對(duì)孩子影響之大。</

38、p><p>　　言語(yǔ)策略：在子鍵第一次出現(xiàn)違紀(jì)行為的時(shí)候，教師不應(yīng)該指責(zé)孩子，應(yīng)該把握住與幼兒對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，使幼兒自己認(rèn)識(shí)到自己的行為是不當(dāng)?shù)?。教師可以采取以下策?lt;/p><p>　?。?）不要指責(zé)、諷刺、命令，描述問(wèn)題。</p><p>　　如“子鍵，老師還沒(méi)有請(qǐng)你們?nèi)ネ婺?，你看，其他的小朋友也跟著你跑出?duì)伍了?！?lt;/p><p>　?。?）教

39、訓(xùn)和冗長(zhǎng)的教導(dǎo)不易使幼兒接受，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞或手勢(shì)會(huì)鼓勵(lì)他們思考問(wèn)題，并去想應(yīng)該怎么做</p><p>　　如“隊(duì)伍”或手勢(shì)回來(lái)</p><p>　?。?）老師表達(dá)自己的感受時(shí)（不要涉及幼兒的品性），不攻擊、不取笑，幼兒會(huì)傾聽(tīng)，并為自己的行為負(fù)責(zé)。</p><p>　　如“你們還沒(méi)有聽(tīng)我請(qǐng)你們?nèi)ネ?，就跑出去了，這讓老師很難過(guò)”</p><p>

40、　　在子鍵第二、三次與同伴沖突和不服從指令時(shí)，教師的言語(yǔ)中帶有明顯的角色定位，會(huì)一起幼兒兩個(gè)極端的行為反應(yīng)。一是使幼兒覺(jué)得反正老師都認(rèn)為我是“壞孩子”，我怎么做都沒(méi)關(guān)系；二是引起幼兒強(qiáng)烈的反彈。因此教師需要正確的表達(dá)，使幼兒感受到教師對(duì)他的新認(rèn)識(shí)和改觀。</p><p>　?。?）從角色定位中解脫出來(lái)，控制住評(píng)價(jià)孩子的沖動(dòng)</p><p>　　如“子鍵，你能和我說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情嗎？”讓孩

41、子覺(jué)得你愿意、尊重他的想法，對(duì)待雙方是公平的。</p><p>　?。?）避免責(zé)罵的辦法之一是避開(kāi)對(duì)“你”的指責(zé)，如“你這孩子總是……”用“我”代替“你”，比如“當(dāng)你們沒(méi)有聽(tīng)老師的話(huà)時(shí)，我很生氣”只要孩子不受攻擊，他們就不會(huì)戒備心理去聽(tīng)你的感受。</p><p>　?。?）在你匆忙或憤怒的時(shí)候不要試圖解決問(wèn)題</p><p>　　（4）表達(dá)你的感受時(shí)要簡(jiǎn)潔 如果教

42、師一直不停的說(shuō)自己的焦慮、沮喪或憤怒，孩子可能就不會(huì)理睬你了。如“你這樣說(shuō)老師，我很傷心”</p><p><b>　　注意：</b></p><p>　?。?）對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，大人先表明他們真正關(guān)心和接受孩子的感受，孩子才更容易理解大人的想法。</p><p>　　如：教師可以說(shuō)“你待在上面很危險(xiǎn)，老師很擔(dān)心”</p><p

43、>　?。?）通常，等待孩子自己先提出意見(jiàn)比較好。大人的沉默是邀請(qǐng)也表示尊重。思想的形成和發(fā)展需要時(shí)間，大人們太快時(shí)——即使是最好的啟發(fā)——孩子往往也會(huì)感到?jīng)]有能力想出自己絕好的主意。</p><p>　　如“你們都想玩這個(gè)木馬，那你們可以想個(gè)好辦法使大家可以一起玩?！?lt;/p><p><b>　　違抗教師的指令</b></p><p>　

44、　案例三:快要上課拉,可一個(gè)小朋友仍然拿著玩具在玩,保育員請(qǐng)他把玩具放回去,可是該小朋友說(shuō)“這個(gè)玩具是我自己帶來(lái)的”仍抱在手上.這時(shí)候,教師走過(guò)來(lái)說(shuō)“如果你在這樣,老師要請(qǐng)你去門(mén)口站了,以后你的小椅子收起來(lái),不用上課了。”該小朋友聽(tīng)拉教師的話(huà),極不情愿的把玩具放拉回去,可是整節(jié)課都?xì)夂艉舻?根本沒(méi)有在聽(tīng)課。</p><p>　　分析：該兒童應(yīng)該屬于膽汁質(zhì),精力旺盛,但是脾氣暴燥,難以自制。他們往往不服氣并質(zhì)問(wèn)公平

45、。在這個(gè)案例中,該幼兒雖然已經(jīng)聽(tīng)從教師的要求坐到自己的位置上了,但是心里仍認(rèn)為玩具是自己的,自己有權(quán)支配.在課堂上他仍陷入自己的負(fù)面心緒中。</p><p><b>　　言語(yǔ)策略：</b></p><p>　?。?）面對(duì)這樣的孩子, 教師應(yīng)該溫和耐心, 先提醒他把玩具收好, 使他明白教師的意圖,教師可以說(shuō)“快上課拉了,我們先把玩具寶寶送回家休息好嗎?”讓幼兒覺(jué)得教師有

46、尊重他的意愿決定玩具的處理,并符合孩子泛靈性的特點(diǎn)。</p><p>　?。?）當(dāng)他仍不把小汽車(chē)放好時(shí), 教師可以用暗示性的言語(yǔ)說(shuō): “開(kāi)始學(xué)本領(lǐng)了, 你還玩, 對(duì)嗎? ”讓孩子明白這樣做會(huì)影響集體活動(dòng), 大家也會(huì)不高興。這樣就可避免爭(zhēng)執(zhí), 孩子也會(huì)真正明白自己錯(cuò)在哪里, 怎樣做才是對(duì)的, 從而達(dá)到教育的目的。</p><p><b>　　3、同伴沖突</b><

47、/p><p>　　幼兒園小朋友的打架現(xiàn)象不多，但是課堂上的不出聲的扭打現(xiàn)象也不少見(jiàn)。比如一個(gè)揪住另外一個(gè)耳朵，一個(gè)抓住另一個(gè)的頭發(fā)等等。記錄中幼兒教師處理這種現(xiàn)象多采取以下措施：（1）點(diǎn)名喝止；（2）身體靠近；（3）把其中一個(gè)小朋友揪到前面跟教師并排坐。</p><p>　　案例四：在一次中班的操作活動(dòng)“貼尾巴”過(guò)程中，辰西和羽航都想和子墨坐在一起。羽航拉著子墨的手說(shuō)：“我們站一起吧！”可是辰

48、西說(shuō)：“是我先站到他旁邊的。你走開(kāi)！”這句話(huà)激怒了羽航，用手指頭指著辰西說(shuō)：“你才走開(kāi)！”就這樣你一句我一句地吵起來(lái)了。在過(guò)程中，羽航不小心踩到了子墨，子墨馬上踩了回來(lái)，而且不只踩了一腳。就這樣幾個(gè)孩子在課堂上打了起來(lái)。起初時(shí)，因?yàn)椴僮髡n的整個(gè)秩序比較混亂，李老師并沒(méi)有發(fā)覺(jué)。等到子航哭了起來(lái)后，李老師才過(guò)來(lái)處理。李老師很生氣的叫小朋友都回到自己的座位上，然后問(wèn)了旁邊小朋友事情的原委，對(duì)那三個(gè)小朋友說(shuō)：“你們?cè)龠@樣老師要請(qǐng)你們出去了，沒(méi)收

49、小椅子，等你們想好了再回去?！苯Y(jié)果三個(gè)小朋友哭的更大聲了，其他小朋友在大聲笑他們說(shuō)“羞羞臉?！钡鹊交顒?dòng)快結(jié)束的時(shí)候，李老師才又走過(guò)來(lái)比較溫和的說(shuō)：“以后不能這樣了，好嗎？你們把貼貼紙帶回家，做好后明天再帶來(lái)吧?！?lt;/p><p>　　分析：操作活動(dòng)環(huán)節(jié)往往是課堂秩序最為混亂的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)各種狀況，如活動(dòng)材料的分配不足、部分幼兒操作技能較差，難以完成任務(wù)、幼兒間的討論聲過(guò)大或變?yōu)榱奶?、操作進(jìn)程不一致等。應(yīng)此在操作活

50、動(dòng)中建立良好的活動(dòng)常規(guī)是非常必要的。該操作活動(dòng)中，李老師對(duì)課堂秩序缺乏必要的管理，沒(méi)有積極關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)，解決他們的沖突，形成合作探究式的師生互動(dòng)。而在沖突發(fā)生之后，只是采取單純的批評(píng)、處罰的措施。</p><p><b>　　言語(yǔ)策略：</b></p><p>　?。?）提出幫助性的辦法“看的出來(lái)，你們?nèi)齻€(gè)都很生氣，但是如果你們用說(shuō)的辦法會(huì)更好”</p

51、><p>　　（2）表達(dá)教師的不滿(mǎn)“老師不喜歡在課堂上有這種打架的事發(fā)生”</p><p>　?。?）說(shuō)出你的期望“你們可以用別的方式表達(dá)自己有多生氣”</p><p>　?。?）提供選擇“你們要嘛停止打架，繼續(xù)完成貼貼紙，要嘛分開(kāi)好好想想自己做的對(duì)不對(duì)”</p><p>　　（5）告訴孩子如何改正“你們可以在下課后向?qū)Ψ秸f(shuō)說(shuō)你為什么生氣，也可以

52、畫(huà)出來(lái)”</p><p>　　4、插嘴、不按要求回答</p><p>　　課堂教學(xué)中的插嘴，主要是指幼兒在老師講課的過(guò)程中有不懂的東西張嘴就問(wèn)或者想到什么與教師講解相關(guān)的東西張嘴就說(shuō)，或是針對(duì)教師的提問(wèn)不舉手就發(fā)言。</p><p>　　案例五：在一次小班音樂(lè)課活動(dòng)中，教師在導(dǎo)入幼兒學(xué)習(xí)兒歌《世上只有媽媽好》時(shí)，珊珊突然說(shuō)，“在前幾天，去我姥姥家玩的，她也給我唱過(guò)這

53、首歌”李老師馬上瞪了她一眼說(shuō)，“我還沒(méi)請(qǐng)小朋友回答呢，嘴巴先閉住?！苯又蠋熡痔釂?wèn)“你覺(jué)得歌詞里的有媽的孩子象個(gè)寶是什么意思？”珊珊站起來(lái)說(shuō)“我是媽媽的寶貝”李老師生氣的說(shuō)“你聽(tīng)清老師的問(wèn)題了嗎？重新再回答一下”珊珊聽(tīng)了老師的話(huà)，顯得很無(wú)措，小聲的說(shuō)：“老師，我不知道?！崩罾蠋熣f(shuō)：“那你就站著想好了再回答我。”結(jié)果珊珊一直站到下課。</p><p>　　分析：我收集的課堂觀察記錄中，大多數(shù)老師對(duì)幼兒的插話(huà)行為很反

54、感，大多數(shù)采取命令式的語(yǔ)言。其實(shí)，我認(rèn)為插話(huà)是教師了解到幼兒課堂中對(duì)所學(xué)東西的掌握程度，也是幼兒主體性生成的過(guò)程。而幼兒不按要求回答主要有兩種情況：一是小朋友只闡述自己感興趣的話(huà)題，而不正面回答老師的問(wèn)題；另外一種情況是小朋友不能完全的表達(dá)自己的意思，說(shuō)著不合邏輯的語(yǔ)言，有的句子只是一些不相關(guān)的字的組合，沒(méi)有任何的意義，這種情況發(fā)生在小、中班比較多。有的教師采取不言語(yǔ)的策略，直接讓幼兒坐下，有的教師會(huì)不耐煩的訓(xùn)斥：“我問(wèn)你的是這個(gè)嗎？”

55、“你在說(shuō)什么呀！”“你有沒(méi)有聽(tīng)到我剛才在說(shuō)什么，問(wèn)你什么？”</p><p><b>　　言語(yǔ)策略：</b></p><p>　　（1）對(duì)頻繁亂插嘴的幼兒采取不提問(wèn)，這樣幾次下來(lái)，幼兒便會(huì)體驗(yàn)到自己亂插嘴的后果是自己得不到老師提問(wèn)的機(jī)會(huì)。另外教師在課堂提問(wèn)前，可采取預(yù)先要求的策略，如“我想請(qǐng)舉手的小朋友來(lái)回答”或用表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)策略，“老師喜歡舉手又能大聲回答的小朋友”&

56、lt;/p><p>　?。?）幼兒來(lái)自不同的家庭背景，幼兒具有不同的語(yǔ)言發(fā)展水平及發(fā)展特征，語(yǔ)言表現(xiàn)也不同。對(duì)于言語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)的幼兒，這樣的幼兒通常在課堂里表現(xiàn)出緊張、膽怯、自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)。教師不要強(qiáng)迫他說(shuō)話(huà)，可采取一對(duì)一的簡(jiǎn)單問(wèn)答的言語(yǔ)策略，可分步驟提問(wèn)，使其放松與說(shuō)話(huà)相關(guān)的器官；而有的幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平相對(duì)比較成熟，活潑開(kāi)朗、非常健談。教師可采用明確提出問(wèn)題，要求的言語(yǔ)策略?！罢?qǐng)你根據(jù)老師的提問(wèn)回答，老師喜歡答的

57、流利又正確的小朋友”</p><p><b>　　5、告狀</b></p><p>　　案例六:這是一節(jié)中班的語(yǔ)言課，才上課1分鐘班上的女生頭號(hào)“調(diào)皮鬼”蕊蕊就又跑過(guò)來(lái)向許老師告狀了，說(shuō)“子寧的手上有彈珠”，許老師說(shuō)“收起來(lái)，放到衣服口袋里，不然等下我要沒(méi)收”子寧趕緊把彈珠收了起來(lái)。過(guò)了2分鐘，蕊蕊又站起來(lái)說(shuō)“許老師，子寧又把彈珠拿出來(lái)了?！痹S老師走過(guò)去，說(shuō)“拿出來(lái)，

58、我先幫你收起來(lái)”子寧不肯，說(shuō)“這是我自己的?！痹S老師強(qiáng)行把彈珠收走了，“你要是再這樣就站起來(lái)”。又過(guò)了2分鐘，蕊蕊又報(bào)告說(shuō)“許杰在玩紙”許老師有點(diǎn)不耐煩的說(shuō)“知道了”并沒(méi)有采取行動(dòng)。過(guò)了3分鐘，子寧報(bào)告說(shuō)“老師，蕊蕊和他們一起玩紙”許老師很生氣的說(shuō)“蕊蕊，許杰，你們站起來(lái)，子寧你坐下?！比锶锎舐曊f(shuō)“是他剛剛給我的，我不站。”許老師更生氣了，走過(guò)去，直接把蕊蕊的拽到門(mén)口，并把她的小椅子搬出去了。蕊蕊嚇的在門(mén)口大哭，許老師說(shuō)“嘴巴給我閉住，

59、不準(zhǔn)發(fā)出聲音?！蓖瑫r(shí)要求全班幼兒坐好來(lái)。生氣的說(shuō)“以后誰(shuí)再上課玩玩具就請(qǐng)他的別的班級(jí)去，老師不要他了。上課的時(shí)候不要一直跑來(lái)向老師告狀，有什么事情下課后說(shuō)……”接下去不上課了，讓全班幼兒坐著保持安靜5分鐘。</p><p>　　分析：在教師的觀念中課堂秩序要保持絕對(duì)的安靜，把幼兒的告狀視為擾亂課堂秩序的噪音，認(rèn)為必須對(duì)之進(jìn)行管理，有的教師針對(duì)幼兒的告狀粗魯?shù)匾裕骸安还苣愕氖隆苯K止其告狀行為，或者直接指向被告人進(jìn)行

60、斥責(zé)。</p><p>　　小朋友的告狀主要原因有以下幾種：（1）求助。求助性的告狀在小班比較常見(jiàn)。比如：“老師，她抓我頭發(fā)?！保?）檢舉。檢舉性的告狀比較普遍。比如：“老師，XX把鉛筆弄斷了”“老師，你不讓動(dòng)桌子底下的鈴鐺，他剛才動(dòng)了” （3）求懲罰。比如老師剛才因?yàn)槟硞€(gè)小朋友不好好畫(huà)畫(huà)把紙弄破了，給他一個(gè)小小的懲罰，過(guò)了一會(huì)，這個(gè)小朋友看到別的小朋友跟他犯了一樣的錯(cuò)誤，但是老師沒(méi)看到，因此，他便告狀：“老師，

61、他也把紙弄破了”。</p><p><b>　　言語(yǔ)策略：</b></p><p>　?。?）對(duì)幼兒正確引導(dǎo)，利用告狀的機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒個(gè)體之間進(jìn)行交流、對(duì)話(huà)，引導(dǎo)幼兒主體間說(shuō)出彼此的感受?！罢?qǐng)告訴老師你為什么覺(jué)得他的行為不對(duì)？”</p><p>　?。?）教給幼兒正確的處理方法“你可以直接和你的小伙伴說(shuō)說(shuō)，幫助他改正錯(cuò)誤”或“你不用馬上告訴老師，

62、在課后和老師悄悄的說(shuō)也可以。”</p><p>　?。?）保持冷靜，生氣時(shí)不要試圖解決問(wèn)題。</p><p>　?。?）說(shuō)出教師自己的感受“如果你們一直起來(lái)告狀，會(huì)打擾老師上課的，老師不喜歡這種行為”</p><p>　?。?）給幼兒集體討論的機(jī)會(huì)，教師不要急著發(fā)表意見(jiàn)“老師請(qǐng)大家?guī)兔ο胂肴绻险n有小朋友經(jīng)常做小動(dòng)作，怎么辦？”</p><p&g

63、t;　?。?）集體討論定出規(guī)則，然后要求大家一起遵守。</p><p>　　（二）幼兒違紀(jì)行為的類(lèi)型及特點(diǎn)分析</p><p>　　1、幼兒違紀(jì)行為類(lèi)型</p><p>　?。?）隱蔽違紀(jì)型:如東張西望、發(fā)呆、走神等。</p><p>　?。?）輕度矛盾沖突型:如告狀、同桌糾紛、聊天等。</p><p>　　（3）違反

64、作息制度型:如遲到、早退、隨意離開(kāi)教室等。</p><p>　?。?）逆教師型:如不服從教師的指揮、不按要求回答、插嘴、爭(zhēng)要求回答等。</p><p>　　（5）擾亂型:如吵吵嚷嚷，亂拋物品、在教室亂走動(dòng)等。</p><p>　　2、 教師言語(yǔ)回應(yīng)的類(lèi)型</p><p>　?。?）不做回應(yīng)：指幼兒的違紀(jì)行為沒(méi)有引起教師的注意或教師對(duì)幼兒的違紀(jì)

65、行為不做任何言語(yǔ)或非言語(yǔ)的回應(yīng)。</p><p>　　（2）評(píng)價(jià)性言語(yǔ)回應(yīng)：指教師對(duì)幼兒違紀(jì)行為以評(píng)價(jià)、說(shuō)明的方法進(jìn)行糾正。</p><p>　?。?）激發(fā)性言語(yǔ)回應(yīng)：指教師采取強(qiáng)化刺激如提出獎(jiǎng)勵(lì)貼貼紙等方式來(lái)吸引幼兒的注意力，以達(dá)到安慰幼兒，制止幼兒的違紀(jì)行為的目的。</p><p>　?。?）要求性言語(yǔ)回應(yīng)：指教師采取對(duì)幼兒提出指令、指示，打斷幼兒的違紀(jì)行為。&

66、lt;/p><p>　?。?）引導(dǎo)性言語(yǔ)回應(yīng)：通過(guò)言語(yǔ)提示或動(dòng)作暗示使幼兒意識(shí)到自己的違紀(jì)行為并加以調(diào)整。</p><p>　　1、幼兒違紀(jì)行為與教師言語(yǔ)回應(yīng)類(lèi)型關(guān)系分析</p><p>　　圖示1—1：隱蔽違紀(jì)型與教師言語(yǔ)回應(yīng)類(lèi)型</p><p>　　由此圖可以看出：在隱蔽違紀(jì)型中教師言語(yǔ)回應(yīng)不做回應(yīng)所占比例最高為64﹪其次為要求性回應(yīng)、評(píng)價(jià)性

67、回應(yīng)和激發(fā)性回應(yīng)，三者所占的比例分別為14﹪、11﹪、8﹪回應(yīng)最少的類(lèi)型為引導(dǎo)性回應(yīng)，為3﹪。</p><p>　　圖示1—2：輕度矛盾型與教師言語(yǔ)回應(yīng)類(lèi)型</p><p>　　由此圖可以看出在：在輕度矛盾型中教師的言語(yǔ)回應(yīng)中要求性回應(yīng)所占的比例最高為43﹪，其次依次為不做回應(yīng)、引導(dǎo)性回應(yīng)和評(píng)價(jià)性回應(yīng)，它們的比例分別為20﹪、19﹪、11﹪，最低為激發(fā)性回應(yīng)7﹪。</p>

68、<p>　　圖示1—3：違反作息制度型與教師言語(yǔ)回應(yīng)類(lèi)型</p><p>　　由此圖可以看出在：在違反作息制度型中教師的言語(yǔ)僅為一種是激發(fā)性回應(yīng)，因此所占比例為100﹪。</p><p>　　圖示1—4：擾亂型與教師言語(yǔ)回應(yīng)類(lèi)型</p><p>　　由此圖可以看出在：在擾亂型幼兒違紀(jì)行為中教師的言語(yǔ)回應(yīng)中要求性回應(yīng)所占的比例最高，為59﹪，其次依次為不

69、做回應(yīng)、評(píng)價(jià)性回應(yīng)和引導(dǎo)性回應(yīng)，它們的比例分別為15﹪、12﹪、10﹪，最低為激發(fā)性回應(yīng)4﹪</p><p>　　圖示1—5：逆師型與教師言語(yǔ)回應(yīng)類(lèi)型</p><p>　　由此圖可以看出在：在逆師型幼兒違紀(jì)行為中教師的言語(yǔ)回應(yīng)中，要求性回應(yīng)所占的比例最高為54﹪，其次依次為不做回應(yīng)、引導(dǎo)性回應(yīng)和評(píng)價(jià)性回應(yīng)，它們的比例分別為20﹪、11﹪、8﹪，最低為激發(fā)性回應(yīng)7﹪</p>

70、<p>　　圖示1—6：各類(lèi)型幼兒違紀(jì)行為占總違紀(jì)行為的比例</p><p><b>　　由上述表格可知：</b></p><p>　?。?）在隱蔽性違紀(jì)行為中，教師主要采取不做回應(yīng)的策略。主要原因是在幼兒隱蔽的違紀(jì)行為出現(xiàn)的頻率比較頻繁且較少影響到課堂秩序，不容易引起教師的注意，所以教師大多采取忽視不回應(yīng)的策略。</p><p>　

71、?。?）輕度矛盾型、擾亂型、逆師型幼兒違紀(jì)行為中，教師主要采取對(duì)幼兒提出指令、指示，打斷幼兒違紀(jì)行為的要求性回應(yīng)策略。原因是該方法比較直接，效果比較明顯，可以馬上顯現(xiàn)，而且大多數(shù)教師都常常只注重活動(dòng)秩序的安靜進(jìn)行，而不在意幼兒注意和情緒狀態(tài)。</p><p>　　（3）違反作息制度型的幼兒違紀(jì)行為在我收集的幾十份觀察記錄中只出現(xiàn)了一次，而該教師是采取激發(fā)性的言語(yǔ)回應(yīng)策略，因?yàn)榇蟛糠钟變撼霈F(xiàn)的這類(lèi)違紀(jì)行為主要是由于

72、生病或家長(zhǎng)有事情，因此教師大多表示理解。采取安慰的措施，以安撫幼兒的情緒。該行為在小班，特別是小班初期出現(xiàn)的頻率最高，主要是入園初期的不適應(yīng)引起的，隨著幼兒適應(yīng)性的增強(qiáng)，此類(lèi)行為會(huì)逐漸減少。</p><p>　　2、 教師言語(yǔ)回應(yīng)類(lèi)型分析表格</p><p><b>　　圖示2—1</b></p><p>　　由此圖可以看出：在教師不做回應(yīng)的言

73、語(yǔ)類(lèi)型中，隱蔽違紀(jì)型所占的比例最高，為65.3﹪，其次依次為逆師型、輕度矛盾型和擾亂型，它們所占的比例一次為20.2﹪、20.2﹪、15.3﹪，違反作息制度型所占的比例最少，為0﹪。</p><p><b>　　圖示2—2</b></p><p>　　由此圖可以看出：在教師評(píng)價(jià)性回應(yīng)的言語(yǔ)類(lèi)型中，擾亂型所占的比例最高，為12.2﹪，其次依次為隱蔽違紀(jì)型、輕度矛盾型和逆

74、師型，它們所占的比例依次為10.8﹪、10.6﹪、8﹪，違反作息制度型所占的比例最少，為0﹪</p><p><b>　　圖示2—3</b></p><p>　　由此圖可以看出：在教師激發(fā)性回應(yīng)的言語(yǔ)類(lèi)型中，隱蔽違紀(jì)型所占的比例最高，為7.9﹪，其次依次為輕度矛盾型、逆師型和擾亂型，它們所占的比例一次為7.3﹪、6.9﹪、4.3﹪，違反作息制度型所占的比例最少，為0﹪

75、</p><p><b>　　圖示2—4</b></p><p>　　由此圖可以看出，教師使用要求性言語(yǔ)回應(yīng)的頻率很高，其中違反作息制度型所占的比例最高，為100﹪，其次依次為擾亂型、逆師型和輕度矛盾型和，它們所占的比例一次為57.4﹪、53.7﹪、42﹪，隱蔽違紀(jì)型所占的比例最少，為13.5﹪</p><p><b>　　圖示2—5

76、</b></p><p>　　由此圖可以看出：在教師引導(dǎo)性回應(yīng)的言語(yǔ)類(lèi)型中，輕度矛盾型所占的比例最高，為19.3﹪，其次依次為逆師型擾亂型和隱蔽違紀(jì)型它們所占的比例一次為11.2﹪、10.1﹪、2.5﹪，違反作息制度型所占的比例最少，為0﹪</p><p>　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，他曾深刻指出：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！庇纱?/p>

77、可見(jiàn)，在幼兒園里，面對(duì)學(xué)前階段的兒童，教師在教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往會(huì)左右幼兒動(dòng)的情緒，甚至可能對(duì)幼兒一生的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同樣，教師在課堂教學(xué)中教師對(duì)幼兒各種違紀(jì)行為的處理策略大都以言語(yǔ)和非言語(yǔ)的形式表現(xiàn)出來(lái)。孩子正處于前運(yùn)算階段，對(duì)一些細(xì)微的表情和動(dòng)作的察覺(jué)能力比較弱，因此語(yǔ)言策略的使用就顯的優(yōu)為重要了。</p><p>　　從上述的統(tǒng)計(jì)表格可以看出，發(fā)現(xiàn)并指出：</p><p&g

78、t;　?。?）在目前教師回應(yīng)行為中教師對(duì)幼兒所持的態(tài)度層面上，對(duì)幼兒提出指令、指示，打斷幼兒的違紀(jì)行為的命令式的語(yǔ)言占總量的44．6﹪最多，其次是沒(méi)有鮮明的肯定或否定的不做回應(yīng)的教師態(tài)度占總量26﹪。</p><p>　?。?）這種比例分布表明在教師對(duì)幼兒違紀(jì)行為的管理中，兒童從教師那里得到更為經(jīng)常地采用批評(píng)、懲罰的方式來(lái)對(duì)待幼兒，否定詞語(yǔ)“不要”使用頻率高。</p><p>　?。?）教

79、師對(duì)幼兒經(jīng)常采用高控制、高約束或是無(wú)視的態(tài)度，缺乏對(duì)孩子在違紀(jì)行為中原因的調(diào)查和情緒狀態(tài)的處理，常常只注重活動(dòng)秩序的安靜進(jìn)行，而不在意幼兒注意和情緒狀態(tài)。</p><p>　　另外在我收集的30幾份問(wèn)卷中，教師在維持活動(dòng)紀(jì)律時(shí)用的要求命令式的言語(yǔ)策略有73%,如孩子注意力不集中,在玩自己的小玩具或衣服時(shí),教師命令或者指責(zé),孩子沒(méi)坐好時(shí)教師要求坐姿端正;孩子在未經(jīng)允許的情況下自由交談,教師要求嘴巴閉住,保持安靜;孩

80、子活動(dòng)過(guò)程中蹦跳、走動(dòng)教師要求坐回原處;孩子的回答偏離了教師的預(yù)想，教師重復(fù)一遍自己的問(wèn)題并要求孩子聽(tīng)仔細(xì);在活動(dòng)中孩子沒(méi)按教師指定的方式操作，教師要求其改變操作方式等。這類(lèi)回應(yīng)表明了教師希望掌控活動(dòng)開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，希望幼兒按照自己的想法做出恰當(dāng)?shù)幕卮鸷捅３至己玫募o(jì)律。</p><p>　　總的來(lái)說(shuō)，教師課堂管理的言語(yǔ)策略主要是對(duì)教師回應(yīng)現(xiàn)存問(wèn)題的研究主要是集中在批評(píng)與否定用的過(guò)多、指令性用語(yǔ)過(guò)多以及高控制痕跡明

81、顯幾個(gè)方面。</p><p>　　幼兒違紀(jì)行為性別特征量表1—1</p><p>　　從上述表格中可以看出課堂教學(xué)中幼兒的各種違紀(jì)行為都存在明顯的性別差異，男生違紀(jì)頻次明顯高于女生。其中擾亂型（如吵吵嚷嚷，亂拋物品、在教室亂走動(dòng)等）的幼兒違紀(jì)行為所占比重最大，原因是該違紀(jì)行為的課堂表現(xiàn)比較明顯，會(huì)嚴(yán)重干擾教學(xué)秩序，引起教師的反應(yīng)，使教師不得不采取必要管理策略。</p><

82、;p>　　幼兒違紀(jì)行為與教師關(guān)系量表1—2</p><p>　　1、不同教齡幼兒教師課堂管理情況的差異 </p><p>　　在通過(guò)問(wèn)卷和觀察記錄比較發(fā)現(xiàn)，只實(shí)習(xí)過(guò)一學(xué)期的學(xué)生和在公立幼兒園的教師在課堂管理理念、課堂管理策略、課堂管理效果方面存在較大差異。</p><p>　?。?）課堂管理理念：在問(wèn)卷中顯示新手老師一般對(duì)課堂管理理念比較模糊，他們?cè)诙鄶?shù)的人

83、在問(wèn)卷中選擇明確自己心目中對(duì)理想課堂秩序的要求，但是對(duì)幼兒在實(shí)際課堂活動(dòng)具體問(wèn)題行為要求界定、對(duì)期待幼兒行為的表現(xiàn)和自己對(duì)幼兒違紀(jì)行為的容忍程度方面又有許多不確定性。</p><p>　?。?）課堂管理策略：90％以上的新手教師缺乏在日常生活中告知幼兒正確的課堂秩序規(guī)則，使大多數(shù)幼兒不能準(zhǔn)確理解教師所提出的課堂要求和可能承擔(dān)的相應(yīng)后果。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①部分幼兒教師（尤其是新手教師）在應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件

84、時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)。不能妥善地得到及時(shí)地處理，就容易分散幼兒的注意力，擾亂課堂秩序。②部分幼兒教師只顧自己的教學(xué)安排和教學(xué)進(jìn)度，較少考慮幼兒的需要，不能根據(jù)變化靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。③當(dāng)幼兒沒(méi)有按照教師要求行動(dòng)時(shí)，部分幼兒教師缺乏靈活處理的策略</p><p>　?。?）課堂管理效果：?jiǎn)柧盹@示75％的新手教師存在對(duì)課堂管理問(wèn)題的煩惱，但他們?cè)谡n堂教學(xué)中很少及時(shí)糾正幼兒的違紀(jì)行為，67％的新手教師在課堂中管理幼兒違紀(jì)行為的次數(shù)

85、在3次以下，一般采取漠視策略。只注重預(yù)定的課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不在乎幼兒在課堂活動(dòng)中的情緒狀態(tài)，注意程度。而有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)時(shí)刻關(guān)注幼兒的細(xì)微情緒動(dòng)態(tài)，采取多種課堂管理手段，使大多數(shù)幼兒的注意力都能在教師的掌控中。</p><p>　　2、不同學(xué)歷幼兒教師課堂管理情況的差異 </p><p>　?。?）學(xué)歷高的幼兒教師在“課堂管理理念”和“課堂管理策略”這兩個(gè)維度上更有優(yōu)勢(shì)。</p&g

86、t;<p>　　（2）但在“課堂管理效果”維度得分卻最低，這可能是因?yàn)槲艺{(diào)查的本科學(xué)歷的教師都是只有一學(xué)期實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的緣故。這說(shuō)明學(xué)歷高的教師課堂管理效果不一定就好。 </p><p>　　3、不同班級(jí)規(guī)模幼兒教師課堂管理情況的差異</p><p>　?。?） 這說(shuō)明幼兒班級(jí)規(guī)模是影響幼兒教師課堂管理狀況的重要因素之一。</p><p>　　（2）班級(jí)規(guī)

87、模適中的（30～40人），在“課堂管理理念”、“課堂管理策略”和“課堂管理效果”維度得分最高，說(shuō)明班級(jí)規(guī)模適宜否對(duì)教師課堂管理狀況有較大影響。</p><p>　?。?）班級(jí)規(guī)模沒(méi)超過(guò)30人的班級(jí)幼兒的違紀(jì)行為也很頻繁?？赡苁侨藬?shù)較少的班級(jí)，教師更關(guān)注幼兒自由/自主性的生成，而比較少?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒紀(jì)律約束方面。部分幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒違紀(jì)行為時(shí)方法簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致孩子不能理解和內(nèi)化規(guī)則。</p><p>

88、;　　幼兒違紀(jì)行為的年齡特征分析量表1—3</p><p>　　由上述表格可以看出幼兒的違紀(jì)行為存在一定的年齡特征。大班的以擾亂型為主，中班逆師型的違紀(jì)行為出現(xiàn)頻率很高，小班也是以逆師型違紀(jì)行為為主。</p><p><b>　　四、因素分析</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┯變悍矫嬉蛩?lt;/b></p>

89、;<p>　　幼兒期的典型特征：活潑好動(dòng)、好奇好問(wèn)、喜歡交往、好模仿等，導(dǎo)致幼兒不能安靜地久坐、注意力集中的時(shí)間短、打斷集體活動(dòng)等。由于認(rèn)知水平的限制，幼兒有時(shí)不能正確理解教師提出的要求。幼兒的需要包括獨(dú)處的需要、權(quán)利的需要、所有權(quán)的需要、關(guān)注的需要、成功和挑戰(zhàn)的需要、安全的需要、愛(ài)與接納的需要等。這些需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足時(shí)就容易出現(xiàn)違紀(jì)行為。</p><p><b>　　注意力水平底下<

90、;/b></p><p>　　幼兒的注意以無(wú)意注意為主，有意注意初步發(fā)展。幼兒注意的對(duì)象要對(duì)比比較強(qiáng)烈，新異多變，與幼兒的興趣、情緒、經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)聯(lián)，如果活動(dòng)的對(duì)象比較單調(diào)或幼兒難以理解等都可能導(dǎo)致幼兒注意的分散，導(dǎo)致違紀(jì)行為的出現(xiàn)。幼兒注意的時(shí)間、注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的范圍、注意的分配等規(guī)律也對(duì)幼兒的違紀(jì)行為有一定的影響。</p><p><b>　　2、自我控制

91、能力差</b></p><p>　　幼兒對(duì)情緒、行為、注意等的控制能力不是很強(qiáng)。意志力差、容易沖動(dòng)和易受暗示等，堅(jiān)持的時(shí)間不長(zhǎng)。因此有在課堂中不懂得適時(shí)的調(diào)節(jié)自己的情緒，因此出現(xiàn)擾亂型或輕度的矛盾型等幼兒違紀(jì)行為的現(xiàn)象。這就需要教師幫助幼兒經(jīng)過(guò)合理的糾正，形成正確的行為規(guī)范，使其明白規(guī)則，了解規(guī)則的要求和目的。</p><p>　　對(duì)紀(jì)律本身認(rèn)識(shí)不到位</p>&

92、lt;p>　　大部分教師自身缺乏對(duì)課堂紀(jì)律和幼兒違紀(jì)行為的清楚的認(rèn)識(shí)，并且沒(méi)有通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞礁嬷變哼`紀(jì)的后果，因此幼兒對(duì)違紀(jì)行為的認(rèn)識(shí)模糊，不清楚自己的違紀(jì)行為將產(chǎn)生的后果。而現(xiàn)有的部分幼兒課堂紀(jì)律的管理又會(huì)使幼兒產(chǎn)生懼怕，對(duì)幼兒有一定的壓抑作用，對(duì)幼兒的心里也會(huì)產(chǎn)生一定的不良影響。</p><p><b>　?。ǘ┩獠凯h(huán)境因素</b></p><p>　　

93、1、幼兒園環(huán)境布置的影響</p><p>　　教室環(huán)境布置太過(guò)花哨或單調(diào)，容易導(dǎo)致幼兒注意力分散，出現(xiàn)違紀(jì)行為。戶(hù)內(nèi)外空間的大小、玩具的數(shù)量、活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)等情況常常會(huì)引起兒童的一些消極行為。如有的幼兒常常在活動(dòng)室內(nèi)快跑，比較吵，存在安全的隱患。這很可能是因?yàn)榛顒?dòng)室有較長(zhǎng)的區(qū)域可供幼兒快跑，這說(shuō)明該活動(dòng)室的區(qū)角創(chuàng)設(shè)不合理，或玩具材料過(guò)少。因此，真正的問(wèn)題不在于孩子，而在于教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。</p>

94、<p>　　2、班級(jí)規(guī)模過(guò)大導(dǎo)致教師對(duì)幼兒常規(guī)要求的偏激</p><p>　?。?）幼兒安全難以保證，教師心理壓力大；（2）組織活動(dòng)難度大，尤其是新手教師難以兼顧到全體幼兒；（3）家長(zhǎng)對(duì)孩子安全憂(yōu)慮大。以上種種情況最終導(dǎo)致教師過(guò)于追求活動(dòng)過(guò)程的有序性。</p><p><b>　?。ㄈ┙處煼矫嬉蛩?lt;/b></p><p>　　1、教

95、師自身教育理念、自身素質(zhì)及職業(yè)道德修養(yǎng)的影響</p><p>　　（1）教育理念影響：</p><p>　　教師本身對(duì)課堂秩序概念和幼兒行為要求模糊不清，甚至對(duì)于同樣的違紀(jì)情境，教師也是采取隨性而治的辦法，導(dǎo)致幼兒對(duì)課堂行為的具體要求和可能承擔(dān)的行為后果都不清楚，沒(méi)有建立良好的課堂紀(jì)律常規(guī)。</p><p>　?。?） 自身素質(zhì)、能力及職業(yè)道德修養(yǎng)的影響:</

96、p><p>　　在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的觀察能力、分組能力、溝通能力等對(duì)良好的課堂秩序的形成至關(guān)重要。在問(wèn)卷中顯示，職業(yè)品格比較好的教師（如熱愛(ài)教育事業(yè)、關(guān)愛(ài)幼兒、尊重集體、團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)等）其所在的班級(jí)課堂能在良好的氛圍下進(jìn)行。該類(lèi)型的教師在言語(yǔ)指導(dǎo)中傾向于采取引導(dǎo)型的方式，而打擊貶損幼兒的現(xiàn)象比較少。而自身素質(zhì)比較差，缺乏對(duì)幼兒愛(ài)和熱情的老師大多采取強(qiáng)制命令的方式來(lái)進(jìn)行課堂管理。在管理中方法比較粗暴，只要求迅速解決問(wèn)題，

97、保持課堂的安靜，而不考慮幼兒的情緒狀態(tài)及可能形成的惡心循環(huán)。</p><p>　　2、教師不適當(dāng)?shù)钠谕鸵?lt;/p><p>　　教師不適當(dāng)?shù)钠谕鸵笫侵附處煹钠谕蛞鬀](méi)有考慮到兒童個(gè)體的氣質(zhì)和性別差異，沒(méi)能反映家庭文化的多樣性，或者教師的期待與兒童的成熟水平不匹配。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他不能長(zhǎng)時(shí)間安靜的坐著，可是教師經(jīng)常忽視了幼兒的這一年齡特點(diǎn)，整節(jié)課采取單一的言語(yǔ)講授的方式，無(wú)法吸

98、引幼兒興趣和注意力。而這些都是由于教師過(guò)高的期望和不適當(dāng)?shù)囊蠹罢n堂教學(xué)組織形式單一引起的。</p><p>　　3、教師自身失誤的出現(xiàn)</p><p>　　集體活動(dòng)是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，盡管事先教師作了認(rèn)真的準(zhǔn)備，但是仍然避免不了出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤，如：說(shuō)錯(cuò)話(huà)出現(xiàn)口誤、字音沒(méi)發(fā)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)失敗、教具拿錯(cuò)或粘貼脫落、指東說(shuō)西等。這些失誤往往會(huì)引起幼兒的哄笑和躁動(dòng)，分散他們的注意力

99、，影響教學(xué)的順利進(jìn)行。</p><p><b>　　五、反思與建議</b></p><p><b>　　（一）研究的局限</b></p><p>　　1、由于種種原因的影響，研究者本人與研究對(duì)象交流互動(dòng)不多，通過(guò)請(qǐng)實(shí)習(xí)期間的學(xué)弟學(xué)妹幫忙在課堂上根據(jù)我設(shè)計(jì)的觀察表格進(jìn)行記錄，而每個(gè)人的觀察能力不同，因此記錄結(jié)果可能存在一定的

100、不完整性。</p><p>　　2、調(diào)查問(wèn)卷主要是實(shí)習(xí)過(guò)一學(xué)期的學(xué)妹、學(xué)弟們填寫(xiě)的，而有經(jīng)驗(yàn)的教師填寫(xiě)的很少，采集信息的豐富程度不夠。因此對(duì)我后面對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)與課堂管理關(guān)系的分析有一定的影響。</p><p>　　3、案例實(shí)錄是根據(jù)我自己在實(shí)習(xí)期間寫(xiě)的心得記錄的和部分在課堂上現(xiàn)場(chǎng)記錄的，由于時(shí)間的局限等原因，記錄的沒(méi)有非常完整。</p><p>　?。ǘ┙處煈?yīng)對(duì)幼兒

101、違紀(jì)行為的建議</p><p>　　通過(guò)幾個(gè)比較具有典型的案例分析，及對(duì)幼兒違紀(jì)行為特征的了解，原因的分析，希望能給廣大的在幼兒教育一線的教師們提供幫助。紀(jì)律問(wèn)題出現(xiàn)后，教師需要了解引起紀(jì)律問(wèn)題的各種原因，只針對(duì)癥狀，而沒(méi)有針對(duì)行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因的策略注定是要失敗的。以下對(duì)幼兒違紀(jì)行為中的教師言語(yǔ)及在處理中應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)：</p><p><b>　　1、幼兒方面<

102、/b></p><p>　?。?）利用幼兒注意特點(diǎn)和規(guī)律提高幼兒的注意力</p><p>　　教師要根據(jù)幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)安排幼兒的活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中采取多種活動(dòng)形式吸引幼兒的注意力。同時(shí)，教師可以利用刺激強(qiáng)烈、對(duì)比鮮明的刺激物增強(qiáng)幼兒注意的時(shí)間。教師還可以利用注意規(guī)律，幫助幼兒學(xué)會(huì)兩種注意的轉(zhuǎn)移等方法，提高幼兒在課堂注意的時(shí)間，減少違紀(jì)的頻率。</p><p

103、>　?。?）技能訓(xùn)練：示范、幫助以形成技能</p><p>　　當(dāng)幼兒缺乏適當(dāng)?shù)淖晕冶磉_(dá)和與他人交流技能時(shí)，教師可以給予示范和幫助。幼兒同伴間的沖突常常是由于不理解對(duì)方的觀點(diǎn)而引起的，因此，幫助幼兒站在他人的立場(chǎng)理解別人的觀點(diǎn)，即培養(yǎng)幼兒的觀點(diǎn)采擇能力（了解他人的觀點(diǎn)）非常重要。 </p><p>　?。?）增強(qiáng)幼兒對(duì)課堂規(guī)則的認(rèn)識(shí)</p><p>　　教師可

104、以在集體活動(dòng)開(kāi)始前將活動(dòng)中應(yīng)該遵守的規(guī)則告知幼兒，并說(shuō)明相應(yīng)的后果。教師也可以在日常生活中制定良好的常規(guī)，可以是教師根據(jù)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的要求結(jié)合本班幼兒的具體情況制定的，如果是在大班也可以是全班幼兒一起制定的。在制定中要注意：在全班商討記錄時(shí)，教師只需如實(shí)的記錄而不需要加以評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處熑绻R上指出幼兒制定規(guī)則的不合理性，可能會(huì)打擊幼兒的積極性。制定完規(guī)則后，也需制定執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)及懲罰措施，保證正常的實(shí)施。同時(shí)教師也要注意在執(zhí)行中的公

105、平性。</p><p>　?。?）細(xì)心觀察，預(yù)防在先</p><p>　　在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題或發(fā)生糾紛往往發(fā)生在某些幼兒身上，因而教師要預(yù)先多做這些幼兒的個(gè)別教育工作，在教學(xué)過(guò)程中要留心觀察這些幼兒的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)苗頭，馬上采取預(yù)防措施，盡量減少和避免這類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生。</p><p><b>　　2、外部環(huán)境方面</b></p>

106、<p>　?。?）改變環(huán)境（或情境），以預(yù)防問(wèn)題的再次發(fā)生。</p><p>　　如，教師可以將積木區(qū)設(shè)置在表演區(qū)旁邊，因?yàn)閮和诒硌輹r(shí)經(jīng)常需要使用積木。你也可以縮短主題活動(dòng)時(shí)間，使它變得更生動(dòng)，這樣孩子們就不會(huì)走神。你可以開(kāi)展更多的小組活動(dòng)而不是集體活動(dòng)，這樣更能滿(mǎn)足孩子的個(gè)性化需要，給予孩子更多的表達(dá)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。另外，在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)盡量不要讓幼兒看到門(mén)口，以免來(lái)來(lái)往往的人讓他們分心。</

107、p><p>　?。?）應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的策略——以動(dòng)引動(dòng)、以變應(yīng)變</p><p>　?、僖詣?dòng)引動(dòng)法 以動(dòng)引動(dòng)法是利用幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，以活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒動(dòng)，以此解決幼兒違紀(jì)行為的方法。這一方法是針對(duì)一些教師在處理教學(xué)中幼兒出現(xiàn)不守紀(jì)律、好動(dòng)等違紀(jì)行為時(shí)，教師以靜制動(dòng)的做法而提出的，它能滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的需要，有效地將幼兒在教學(xué)過(guò)程中“不守規(guī)則的動(dòng)”引導(dǎo)到有組織的活動(dòng)中來(lái)。</p><

108、;p>　　②以變應(yīng)變法 以變應(yīng)變策略既順應(yīng)了幼兒的好奇心，又巧妙地解決了幼兒違紀(jì)行為，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。運(yùn)用以變應(yīng)變法要注意：1）遇到突發(fā)事件教師不要慌張，更不要采取一些消極手段解決問(wèn)題。要善于發(fā)掘幼兒違紀(jì)行為中的積極因素，巧妙地利用這些積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)地解決問(wèn)題。</p><p><b>　　3、教師方面</b></p><p>　?。?）教師應(yīng)該樹(shù)立正

109、確的教育觀和兒童觀，教師與幼兒之間既是教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系，更是平等、獨(dú)立的個(gè)體的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中要減少對(duì)幼兒使用命令性的語(yǔ)言，改變獨(dú)斷態(tài)度。在進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理中，既要使課堂教學(xué)有效的進(jìn)行又要照顧幼兒情緒等問(wèn)題。特別是在課堂紀(jì)律管理中教師采取言語(yǔ)策略進(jìn)行應(yīng)該注意以下問(wèn)題：</p><p>　　①如果教師一直把某些幼兒當(dāng)成需要修理的“壞孩子”那么他們就會(huì)給你制造更多的麻煩；如果你去發(fā)現(xiàn)他們積極的一面，加以