學前教育畢業(yè)論文6

1、<p><b>　　畢業(yè)論文（設(shè)計）</b></p><p><b>　　幼兒園集體教學中</b></p><p>　　幼兒違紀行為及教師言語策略研究</p><p>　　Children discipline and behavior and teachers' verbal strategy</

2、p><p>　　in the kindergarten collective teaching</p><p>　　姓 名： </p><p>　　學 號： </p><p>　　系 別： </p><p>　　專 業(yè)：

3、 學前教育 </p><p>　　年 級： 08級 </p><p>　　指導教師： </p><p>　　2012 年 5 月 19 日</p><p><b>　　摘要</b></p>&l

4、t;p>　　集體教學是幼兒掌握信息、學習基本知識技能、情感交流的主要陣地。在幼兒園中，由于幼兒的年齡特點、教師教育觀念、課堂管理策略不當?shù)确矫娴脑?，幼兒違紀行為頻率更高，課堂違紀行為己經(jīng)嚴重影響了課堂的教學效果，對教師的教學和學生的發(fā)展都產(chǎn)生了不良的影響?！毒V要》指出要建立良好的活動常規(guī)，逐步引導幼兒學會自我管理，減少不必要的管理行為。本研究的目的是為了減少幼兒的違紀行為和使廣大的幼兒教師更好管理課堂，幫助教師在課堂教學管理中利

5、用比較簡易的言語策略的方法來處理、應對幼兒的課堂違紀行為。本論文有利于豐富幼兒園課堂管理方面的資料，為推動課堂管理向縱向發(fā)展提供進一步的理論支持。我主要使用觀察記錄與問卷的方法，對幼兒違紀行為的現(xiàn)狀進行了分析，探究了問題產(chǎn)生的原因并提出了一些具有針對性的建議。希望能給廣大的在幼兒教育一線的教師們提供幫助并能豐富相關(guān)的理論。</p><p>　　關(guān)鍵詞：違紀行為；言語策略；集體教學</p><p

6、><b>　　Abstract</b></p><p>　　The collective teaching is to help children master the information, learning basic knowledge and skills, emotional communication as the main position. In the kinder

7、garten, because the age characteristics of children, child discipline of higher frequency, classroom discipline has seriously affected the teaching effect in the classroom, the teacher's teaching and student's de

8、velopment produced undesirable effect. Compendium" point out it is necessary to establish a good action routine, step by ste</p><p>　　Key words：Violation of discipline; communicative strategies; collect

9、ive teaching</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　中英文摘要I</b></p><p><b>　　一、引言1</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯烤壠?</b></p>

10、<p><b>　?。ǘ┭芯恳饬x1</b></p><p><b>　?。ㄈ┭芯糠椒?</b></p><p>　　二、界定與分析框架 2</p><p>　?。ㄒ唬┫嚓P(guān)概念界定2</p><p><b>　　（二）分析框架3</b></p>

11、;<p>　　三、過程與特點分析4</p><p>　?。ㄒ唬┑湫桶咐治?</p><p>　?。ǘ┯變哼`紀行為的類型及特點10</p><p><b>　　四、因素分析19</b></p><p>　　（一）幼兒方面因素 19</p><p>　?。ǘ┩獠凯h(huán)境因素

12、20</p><p>　　（三）教師方面因素20</p><p>　　五、反思與建議21</p><p>　?。ㄒ唬┭芯康木窒?1</p><p>　?。ǘ┙處熝哉Z策略建議21</p><p><b>　　參考文獻23</b></p><p><b>

13、　　附錄25</b></p><p><b>　　致謝32</b></p><p><b>　　一、 前言</b></p><p><b>　　（一）研究緣起</b></p><p>　　在幼兒園集體教育情境中“紀律”一詞經(jīng)常會出現(xiàn)，在教育者的口中。人們似乎已

14、經(jīng)深刻地認識到“紀律”對集體教育情境的必要性，也經(jīng)常會將它與班級管理聯(lián)系在一起，在班級中十分強調(diào)紀律，甚至有不少老師正在為班級紀律而頭疼。不僅教師，家長也有這方面的困惑。我在幼兒園實習期間，就有家長曾向我反映，“他的孩子原來很喜歡上幼兒園，別的孩子哭的時候他一點問題也沒有，可是過了幾天他就不愿意去了，因為老師不讓他玩這，也不讓他隨便講話。”該家長認為孩子還太小，能不能等他適應后在講紀律。另外也有許多家長希望多給孩子些自由，過多的約束會扼

15、殺孩子的天性和創(chuàng)造力，因此提倡教育自由。而教師確認為過分自由不加約束培養(yǎng)出來的孩子，可能會在學業(yè)方面非常優(yōu)秀，但是在人際交往中表現(xiàn)得特別自我，所以我覺得很困惑。幼兒教師究竟要采用怎樣的策略才能把課堂管理好？特別是在集體教學中如何快速的既能有效的解決幼兒突發(fā)沖突，又不會中斷課堂教學。而最近看了《如何說孩子才肯學》、《如何說孩子才肯聽，如何聽孩子才肯說》，我驚異于語言策略處理孩子問題的奇效。只要我們學會與孩子溝通的技巧和方法，那各種棘手的狀

16、況似乎都能得到有效的解決。因此我決心探詢一種以簡</p><p><b>　　（二）、研究意義</b></p><p>　　1、 理論意義 </p><p>　?。?）本研究將幫助教師在課堂教學管理中利用比較簡易的言語策略的方法來處理、應對幼兒的課堂違紀行為。有利于豐富幼兒園課堂管理方面的資料，為推動課堂管理向縱向發(fā)展提供進一步的理論支

17、持。</p><p>　?。?）本研究有助于幼兒教師樹立科學的課堂管理觀念和加深對幼兒違紀行為的進一步認識。</p><p>　?。?）有助于參與都幼兒教育的有關(guān)人員意識到幼兒課堂管理的重要性及緊迫性。</p><p><b>　　2、 實踐意義</b></p><p>　　（1）希望通過對幼兒違紀行為教師言語回應策略研

18、究，有助于加深我們對幼兒的社會環(huán)境、心理世界的了解。了解幼兒違紀行為的真實意圖，并試圖探討如何利用教師的言語策略幫助幼兒利用沖突解決潛在的幼兒學習的問題，以此給予現(xiàn)實中的教育提供實踐和參考。</p><p>　?。?）探究教師干預幼兒突發(fā)問題行為適宜的“度”、教師言語應對策略和實施效果的評價指標，促進教師課堂管理能力的提高豐富幼兒園課堂管理方面的資料</p><p>　?。?）本研究將以實

19、質(zhì)性的調(diào)查、案例、課堂實錄反映幼兒教師的課堂管理實踐，更貼近幼兒教師教學實際，因此更容易被幼兒教師接受。</p><p><b>　　（三）研究方法</b></p><p>　　1、文獻法 查閱近十年來有關(guān)學前教育課堂管理及幼兒行為問題處理的文獻資料，訪問大量教育網(wǎng)站，從研究結(jié)果中提取可靠的資料，推進課題研究的有序開展及有效深入。</p><p&

20、gt;　　2、問卷測試調(diào)查 根據(jù)科學原則制定教師問卷，涉及內(nèi)容從多角度了解教師解決幼兒問題行為的應對策略及實際情況。主要是抽取我們班同學和09學前實習過的同學及幾個公立幼兒園的教師進行問卷調(diào)查。</p><p>　　3、觀察記錄法 在魏蕾老師的幫助下，我主要請09級學前專業(yè)正在實習的學生在自己的班級里根據(jù)我設(shè)計的觀察記錄表格對自己班級的老師的集體教學活動中幼兒違紀行為的表現(xiàn)及教師的處理策略及言語表達進行記錄，

21、目的是在自然的氛圍中了解幼兒違紀行為的類型及教師經(jīng)常使用的言語策略。這樣既可以使收集的資料比較豐富又可以減少無關(guān)刺激的干擾，增強觀察記錄結(jié)果的真實性和有效性。</p><p><b>　　二、界定與分析框架</b></p><p><b>　　（一）相關(guān)概念界定</b></p><p>　　1、集體教學活動：《幼兒教育詞典

22、》對集體教學的界定是“一種按學生年齡、學習程序分為固定人數(shù)的班，教師以班為單位，按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，組織教材并選擇適當?shù)慕虒W方法，按幼兒園集體教學活動中教師回應行為的研究固定的時間表進行連續(xù)教學的教學組織形式，又稱班級授課制”。幼兒園集體教學是幼兒園教學組織形式之一，一般是指幼兒教師選擇一定的教學內(nèi)容，制定合適的活動目標，依照一定的教育原則，施行一定的教育方法對全體幼兒進行教育的過程。</p>

23、<p>　　2、違紀行為：學生在課堂上的行為和課堂行為規(guī)范、教學要求不一致，并影響了正常的教學秩序及教學效率。</p><p>　　3、幼兒違紀行為：國內(nèi)有研究者（劉冰，2006）將幼兒的“失范”行為界定為：幼兒的行為偏離或違反某一特定情境中教師制定的規(guī)范。（1）幼兒行為失范是在特定情境中發(fā)生的；（2）幼兒行為失范是幼兒的行為與教師對幼兒的要求發(fā)生了不一致；（3）幼兒行為“失范”的判斷依據(jù)是教師制定的

24、規(guī)范。</p><p>　　針對幼兒的年齡特征的特殊性，我對幼兒違紀行為的定義是幼兒的行為偏離或違反集體教學情境中教師制定的規(guī)則、要求，表現(xiàn)出與課堂教學目標不一致，影響自己或干擾他人學習的行為。我關(guān)注的違紀行為不是幼兒所有的問題行為，只是在集體教學的課堂情境下幼兒的違紀行為，而且只要在這種情境中幼兒的行為違反了教師制定的規(guī)范，不管影響的大小、是否引起教師的注意或是否進行處理都是本論文研究的范圍。</p>

25、;<p>　　4、 言語策略：幼兒教師通過以言語為主的方式協(xié)調(diào)集體活動課堂內(nèi)部各種人際關(guān)系，處理課堂內(nèi)的各種矛盾與沖突，從而建立良好的課堂環(huán)境，實現(xiàn)預定的教學目標。</p><p>　　本研究主要采取觀察記錄和問卷及訪談的方法，因為沒有聯(lián)系到幼兒園可以進行課堂實際觀察，實錄，所以研究存在一定的缺陷。本研究主要從幼兒違紀行為的界定與分析、過程與特點分析、原因分析、反思與建議四個方面對幼兒違紀行為進行研

26、究，并對教師課堂管理行為的言語策略提出針對性的建議。</p><p>　?。ǘ┭芯康姆治隹蚣?lt;/p><p>　　本研究共收集了36份觀察記錄，34份問卷調(diào)查和15份實例。資料的分析要有一個明確的框架。1、 在對幼兒違紀行為的定義及分析主要采取查閱相關(guān)文獻，如有關(guān)的論文，書籍等結(jié)合自己的理解對幼兒違紀行為對相關(guān)概念進行定義和解釋。2、 在研究幼兒違紀行為的過程與特點分析，原因分析中，我主

27、要采取實例分析法（實例的例子來自我實習期間的觀察和請從事幼教的同學幫忙記錄）和并制作了觀察表格和問卷請正在幼兒園實習或從事幼教工作的朋友幫忙收集資料。在收集了部分資料后，我初步制定幼兒違紀行為的分析框架，并且不斷完善。3、 在反思和建議中，我主要訪問了實習期間的比較有經(jīng)驗的教師和幾個新任的幼兒園教師，并參考了關(guān)于課堂管理和幼兒問題行為方面的書籍，結(jié)合自己曾經(jīng)的實習經(jīng)驗和分析材料整理出來的。相關(guān)觀察表格及統(tǒng)計表有：</p>

28、<p>　　觀察記錄表格、幼兒問題行為分類與教師言語回應策略統(tǒng)計表、幼兒問題行為性別特征量表、幼兒問題行為的年齡特征分析量表與幼兒教師的基本情況（詳見附錄1——5）。</p><p><b>　　三、過程與特點分析</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┑湫桶咐治?lt;/b></p><p><b>

29、　　1、注意力分散</b></p><p>　　案例一：在一次小班的繪畫活動中，教師一開始要求大家“小手放背后，眼睛看著吳老師”可是一個小朋友似乎還沒有從剛才的自由活動中轉(zhuǎn)移過注意力來，一直在椅子上扭來扭去，而吳老師似乎什么事情都沒有發(fā)生一樣，不加勸阻，可能是見怪不怪了。在這個過程中，他一直處于神游的狀態(tài)，游離于課堂之外。五分鐘后吳老師要求幼兒看黑板上的圖片，可是他還一直在看自己的鞋子。這時吳教師就說

30、：“請有的小朋友不要一直看自己的鞋子，眼睛注意看黑板”結(jié)果反而使其他的小朋友盯著自己的鞋子看并開始討論起來。吳老師生氣的說“現(xiàn)在不聽老師說，等下畫不出來的小朋友不許回家。”大家才漸漸的把注意力集中在黑板上。又過了幾分鐘之后，吳老師要求大家自己去拿畫筆，模仿上面的畫，結(jié)果該小朋友就在教室里走來走去，吳老師走過去拉住他，大聲的說：“大家來看看某某不聽老師的話，在教室亂跑，還學孫悟空翻跟斗，這樣對不對？”其他小朋友大聲的說“不對?！眳抢蠋熅途?/p>

31、著他的衣服把他帶回自己的座位。后來有事出去了一下，其他小朋友也學他翻跟斗。吳老師回來后很生氣，拍鈴鼓整理秩序，并把該小朋友叫到門口罰站。</p><p>　　分析：我個人認為該小朋友的舉動主要是一方面老師的講課內(nèi)容、方式、策略沒有吸引力，比較單調(diào)、無趣，不能調(diào)動該幼兒的學習積極性。另一方面，該幼兒的表現(xiàn)欲比較強，希望吸引別人的注意力，而教師在其注意力分散的初期沒有采取任何的措施加以制止。才會導致該幼兒隨意離開自己

32、的座位、不聽從教師的指令等一系列違紀行為。我想每個孩子在幼兒園都希望得到同伴特別是教師的關(guān)注，當然該幼兒也不例外。我想如果該教師在活動開始階段，有發(fā)現(xiàn)該幼兒注意力分散的方式，采取隱性的措施，如摸頭或?qū)λ那牡奶嵝眩層變焊杏X教師對他的關(guān)注，那么他的表現(xiàn)將會更好。同時該教師還有的一個大問題是采取批評反面事例的方式來進行課堂違紀行為的管理。幼兒由于認識能力和模仿心理的作用，反面事例不但起不到教育的作用，反而會讓其他的幼兒加以模仿。</

33、p><p>　　言語策略：從正面告訴幼兒該怎樣做美國心里學家埃林.斯特羅姆門認為，幼兒難以接受“不要”的指令，告訴幼兒不要做已經(jīng)開始的事，反而強化了他們正在做的事。起不到制止的作用。相反，幼兒更需要成人從正面告訴他們應該做什么、怎樣做。比如，案例中的老師可以直接的言語提示，“請小朋友注意看黑板”或以夸張性的言語把幼兒的吸引離重新調(diào)整過來“哇，小朋友們大家比比看誰厲害，先發(fā)現(xiàn)圖片上的秘密”，也可以采取樹立榜樣的方法“某

34、某小朋友坐的象松樹一樣直，漂亮的眼睛看著老師”</p><p><b>　　2、不聽教師的指令</b></p><p>　　案例二：一天下午，辛老師帶者小班小朋友們搭火車去玩。這是小朋友們最開心的時候，到了操場，一看到那些滑滑梯、小木馬、羊角球等玩具，大家都興奮起來。班里的小調(diào)皮鬼陳子鍵馬上離開了隊伍，跑到木馬旁邊大叫起來“我要騎這個?！逼渌男∨笥岩哺d奮起來，都

35、要掙脫隊伍跑出去。辛老師趕緊拍鈴鼓讓大家重新排好對，并生氣的說“老師請你們玩了嗎？以后這樣老師就不帶你們出來了?，F(xiàn)在請小朋友排隊去玩滑滑梯，不能擠著別的小朋友?！边^了一會兒，辛老師可能覺得只玩一樣太謾了，就允許大家可以去玩轉(zhuǎn)椅和小木馬。才沒一會兒，就聽見子鍵和其他的小朋友在吵架，原來是兩個小朋友在搶木馬。辛老師不由分說，就責罵子鍵，“肯定又是你搗蛋吧，你怎么老是這樣？站到旁邊去，不許你玩了。”子鍵面帶哭臉的站到墻邊。辛老師沒有理睬他后，

36、跑去看其他孩子游戲。等游戲快結(jié)束的時候，有個小朋友跑來說“子鍵跑到一個很高了滑滑梯上面去了。”辛老師聽了趕緊趕過去，看到他站那么高，趕緊說“子鍵，你快下來，誰叫你上去的，老是不聽話，怎么這么討厭啊”子鍵生氣的說“我就不下來，我要用石頭砸死你?！毙晾蠋熒鷼獾纳先グ阉聛?，并在家長接圓的時候告狀。</p><p>　　分析： 在觀察和問卷中，了解到課堂上經(jīng)常會有小朋友不針對老師問題、違抗教師指令的事情經(jīng)常發(fā)生。而教

37、師只是一味的批評孩子，而不使孩子明白他錯在哪了。案例中教師第一次批評幼兒只是提出要求讓他回到隊伍，而繼續(xù)組織活動。只是讓孩子盲目服從他的指令，而沒有闡明原因。教師可以捉住這次隱含的教育契機，對幼兒進行戶外活動的安全、規(guī)則、紀律教育。第二次和第三次批評中帶有很強的角色定位，并沒有給子鍵解釋的的機會。可能是該教師對子鍵長期強迫性的命令要求，不客觀的評價，導致幼兒活動最后說出那樣的話，實在另人吃驚。可見教師的教育行為對孩子影響之大。</

38、p><p>　　言語策略：在子鍵第一次出現(xiàn)違紀行為的時候，教師不應該指責孩子，應該把握住與幼兒對話的機會，使幼兒自己認識到自己的行為是不當?shù)?。教師可以采取以下策?lt;/p><p>　　（1）不要指責、諷刺、命令，描述問題。</p><p>　　如“子鍵，老師還沒有請你們?nèi)ネ婺兀憧?，其他的小朋友也跟著你跑出隊伍了?！?lt;/p><p>　　（2）教

39、訓和冗長的教導不易使幼兒接受，一個簡單的詞或手勢會鼓勵他們思考問題，并去想應該怎么做</p><p>　　如“隊伍”或手勢回來</p><p>　?。?）老師表達自己的感受時（不要涉及幼兒的品性），不攻擊、不取笑，幼兒會傾聽，并為自己的行為負責。</p><p>　　如“你們還沒有聽我請你們?nèi)ネ?，就跑出去了，這讓老師很難過”</p><p>

40、　　在子鍵第二、三次與同伴沖突和不服從指令時，教師的言語中帶有明顯的角色定位，會一起幼兒兩個極端的行為反應。一是使幼兒覺得反正老師都認為我是“壞孩子”，我怎么做都沒關(guān)系；二是引起幼兒強烈的反彈。因此教師需要正確的表達，使幼兒感受到教師對他的新認識和改觀。</p><p>　　（1）從角色定位中解脫出來，控制住評價孩子的沖動</p><p>　　如“子鍵，你能和我說說發(fā)生了什么事情嗎？”讓孩

41、子覺得你愿意、尊重他的想法，對待雙方是公平的。</p><p>　?。?）避免責罵的辦法之一是避開對“你”的指責，如“你這孩子總是……”用“我”代替“你”，比如“當你們沒有聽老師的話時，我很生氣”只要孩子不受攻擊，他們就不會戒備心理去聽你的感受。</p><p>　　（3）在你匆忙或憤怒的時候不要試圖解決問題</p><p>　?。?）表達你的感受時要簡潔 如果教

42、師一直不停的說自己的焦慮、沮喪或憤怒，孩子可能就不會理睬你了。如“你這樣說老師，我很傷心”</p><p><b>　　注意：</b></p><p>　?。?）對于孩子來說，大人先表明他們真正關(guān)心和接受孩子的感受，孩子才更容易理解大人的想法。</p><p>　　如：教師可以說“你待在上面很危險，老師很擔心”</p><p

43、>　?。?）通常，等待孩子自己先提出意見比較好。大人的沉默是邀請也表示尊重。思想的形成和發(fā)展需要時間，大人們太快時——即使是最好的啟發(fā)——孩子往往也會感到?jīng)]有能力想出自己絕好的主意。</p><p>　　如“你們都想玩這個木馬，那你們可以想個好辦法使大家可以一起玩?！?lt;/p><p><b>　　違抗教師的指令</b></p><p>　

44、　案例三:快要上課拉,可一個小朋友仍然拿著玩具在玩,保育員請他把玩具放回去,可是該小朋友說“這個玩具是我自己帶來的”仍抱在手上.這時候,教師走過來說“如果你在這樣,老師要請你去門口站了,以后你的小椅子收起來,不用上課了?！痹撔∨笥崖犂處煹脑?極不情愿的把玩具放拉回去,可是整節(jié)課都氣呼呼的,根本沒有在聽課。</p><p>　　分析：該兒童應該屬于膽汁質(zhì),精力旺盛,但是脾氣暴燥,難以自制。他們往往不服氣并質(zhì)問公平

45、。在這個案例中,該幼兒雖然已經(jīng)聽從教師的要求坐到自己的位置上了,但是心里仍認為玩具是自己的,自己有權(quán)支配.在課堂上他仍陷入自己的負面心緒中。</p><p><b>　　言語策略：</b></p><p>　?。?）面對這樣的孩子, 教師應該溫和耐心, 先提醒他把玩具收好, 使他明白教師的意圖,教師可以說“快上課拉了,我們先把玩具寶寶送回家休息好嗎?”讓幼兒覺得教師有

46、尊重他的意愿決定玩具的處理,并符合孩子泛靈性的特點。</p><p>　?。?）當他仍不把小汽車放好時, 教師可以用暗示性的言語說: “開始學本領(lǐng)了, 你還玩, 對嗎? ”讓孩子明白這樣做會影響集體活動, 大家也會不高興。這樣就可避免爭執(zhí), 孩子也會真正明白自己錯在哪里, 怎樣做才是對的, 從而達到教育的目的。</p><p><b>　　3、同伴沖突</b><

47、/p><p>　　幼兒園小朋友的打架現(xiàn)象不多，但是課堂上的不出聲的扭打現(xiàn)象也不少見。比如一個揪住另外一個耳朵，一個抓住另一個的頭發(fā)等等。記錄中幼兒教師處理這種現(xiàn)象多采取以下措施：（1）點名喝止；（2）身體靠近；（3）把其中一個小朋友揪到前面跟教師并排坐。</p><p>　　案例四：在一次中班的操作活動“貼尾巴”過程中，辰西和羽航都想和子墨坐在一起。羽航拉著子墨的手說：“我們站一起吧！”可是辰

48、西說：“是我先站到他旁邊的。你走開！”這句話激怒了羽航，用手指頭指著辰西說：“你才走開！”就這樣你一句我一句地吵起來了。在過程中，羽航不小心踩到了子墨，子墨馬上踩了回來，而且不只踩了一腳。就這樣幾個孩子在課堂上打了起來。起初時，因為操作課的整個秩序比較混亂，李老師并沒有發(fā)覺。等到子航哭了起來后，李老師才過來處理。李老師很生氣的叫小朋友都回到自己的座位上，然后問了旁邊小朋友事情的原委，對那三個小朋友說：“你們再這樣老師要請你們出去了，沒收

49、小椅子，等你們想好了再回去?！苯Y(jié)果三個小朋友哭的更大聲了，其他小朋友在大聲笑他們說“羞羞臉?！钡鹊交顒涌旖Y(jié)束的時候，李老師才又走過來比較溫和的說：“以后不能這樣了，好嗎？你們把貼貼紙帶回家，做好后明天再帶來吧?！?lt;/p><p>　　分析：操作活動環(huán)節(jié)往往是課堂秩序最為混亂的時候，會出現(xiàn)各種狀況，如活動材料的分配不足、部分幼兒操作技能較差，難以完成任務、幼兒間的討論聲過大或變?yōu)榱奶?、操作進程不一致等。應此在操作活

50、動中建立良好的活動常規(guī)是非常必要的。該操作活動中，李老師對課堂秩序缺乏必要的管理，沒有積極關(guān)注幼兒在活動中的動態(tài)，解決他們的沖突，形成合作探究式的師生互動。而在沖突發(fā)生之后，只是采取單純的批評、處罰的措施。</p><p><b>　　言語策略：</b></p><p>　?。?）提出幫助性的辦法“看的出來，你們?nèi)齻€都很生氣，但是如果你們用說的辦法會更好”</p

51、><p>　　（2）表達教師的不滿“老師不喜歡在課堂上有這種打架的事發(fā)生”</p><p>　?。?）說出你的期望“你們可以用別的方式表達自己有多生氣”</p><p>　　（4）提供選擇“你們要嘛停止打架，繼續(xù)完成貼貼紙，要嘛分開好好想想自己做的對不對”</p><p>　?。?）告訴孩子如何改正“你們可以在下課后向?qū)Ψ秸f說你為什么生氣，也可以

52、畫出來”</p><p>　　4、插嘴、不按要求回答</p><p>　　課堂教學中的插嘴，主要是指幼兒在老師講課的過程中有不懂的東西張嘴就問或者想到什么與教師講解相關(guān)的東西張嘴就說，或是針對教師的提問不舉手就發(fā)言。</p><p>　　案例五：在一次小班音樂課活動中，教師在導入幼兒學習兒歌《世上只有媽媽好》時，珊珊突然說，“在前幾天，去我姥姥家玩的，她也給我唱過這

53、首歌”李老師馬上瞪了她一眼說，“我還沒請小朋友回答呢，嘴巴先閉住?！苯又蠋熡痔釂枴澳阌X得歌詞里的有媽的孩子象個寶是什么意思？”珊珊站起來說“我是媽媽的寶貝”李老師生氣的說“你聽清老師的問題了嗎？重新再回答一下”珊珊聽了老師的話，顯得很無措，小聲的說：“老師，我不知道?！崩罾蠋熣f：“那你就站著想好了再回答我?！苯Y(jié)果珊珊一直站到下課。</p><p>　　分析：我收集的課堂觀察記錄中，大多數(shù)老師對幼兒的插話行為很反

54、感，大多數(shù)采取命令式的語言。其實，我認為插話是教師了解到幼兒課堂中對所學東西的掌握程度，也是幼兒主體性生成的過程。而幼兒不按要求回答主要有兩種情況：一是小朋友只闡述自己感興趣的話題，而不正面回答老師的問題；另外一種情況是小朋友不能完全的表達自己的意思，說著不合邏輯的語言，有的句子只是一些不相關(guān)的字的組合，沒有任何的意義，這種情況發(fā)生在小、中班比較多。有的教師采取不言語的策略，直接讓幼兒坐下，有的教師會不耐煩的訓斥：“我問你的是這個嗎？”

55、“你在說什么呀！”“你有沒有聽到我剛才在說什么，問你什么？”</p><p><b>　　言語策略：</b></p><p>　?。?）對頻繁亂插嘴的幼兒采取不提問，這樣幾次下來，幼兒便會體驗到自己亂插嘴的后果是自己得不到老師提問的機會。另外教師在課堂提問前，可采取預先要求的策略，如“我想請舉手的小朋友來回答”或用表揚的言語策略，“老師喜歡舉手又能大聲回答的小朋友”&

56、lt;/p><p>　?。?）幼兒來自不同的家庭背景，幼兒具有不同的語言發(fā)展水平及發(fā)展特征，語言表現(xiàn)也不同。對于言語表達能力不強的幼兒，這樣的幼兒通常在課堂里表現(xiàn)出緊張、膽怯、自尊心強等特點。教師不要強迫他說話，可采取一對一的簡單問答的言語策略，可分步驟提問，使其放松與說話相關(guān)的器官；而有的幼兒語言發(fā)展水平相對比較成熟，活潑開朗、非常健談。教師可采用明確提出問題，要求的言語策略?！罢埬愀鶕?jù)老師的提問回答，老師喜歡答的

57、流利又正確的小朋友”</p><p><b>　　5、告狀</b></p><p>　　案例六:這是一節(jié)中班的語言課，才上課1分鐘班上的女生頭號“調(diào)皮鬼”蕊蕊就又跑過來向許老師告狀了，說“子寧的手上有彈珠”，許老師說“收起來，放到衣服口袋里，不然等下我要沒收”子寧趕緊把彈珠收了起來。過了2分鐘，蕊蕊又站起來說“許老師，子寧又把彈珠拿出來了?！痹S老師走過去，說“拿出來，

58、我先幫你收起來”子寧不肯，說“這是我自己的?！痹S老師強行把彈珠收走了，“你要是再這樣就站起來”。又過了2分鐘，蕊蕊又報告說“許杰在玩紙”許老師有點不耐煩的說“知道了”并沒有采取行動。過了3分鐘，子寧報告說“老師，蕊蕊和他們一起玩紙”許老師很生氣的說“蕊蕊，許杰，你們站起來，子寧你坐下。”蕊蕊大聲說“是他剛剛給我的，我不站?！痹S老師更生氣了，走過去，直接把蕊蕊的拽到門口，并把她的小椅子搬出去了。蕊蕊嚇的在門口大哭，許老師說“嘴巴給我閉住，

59、不準發(fā)出聲音?！蓖瑫r要求全班幼兒坐好來。生氣的說“以后誰再上課玩玩具就請他的別的班級去，老師不要他了。上課的時候不要一直跑來向老師告狀，有什么事情下課后說……”接下去不上課了，讓全班幼兒坐著保持安靜5分鐘。</p><p>　　分析：在教師的觀念中課堂秩序要保持絕對的安靜，把幼兒的告狀視為擾亂課堂秩序的噪音，認為必須對之進行管理，有的教師針對幼兒的告狀粗魯?shù)匾裕骸安还苣愕氖隆苯K止其告狀行為，或者直接指向被告人進行

60、斥責。</p><p>　　小朋友的告狀主要原因有以下幾種：（1）求助。求助性的告狀在小班比較常見。比如：“老師，她抓我頭發(fā)?！保?）檢舉。檢舉性的告狀比較普遍。比如：“老師，XX把鉛筆弄斷了”“老師，你不讓動桌子底下的鈴鐺，他剛才動了” （3）求懲罰。比如老師剛才因為某個小朋友不好好畫畫把紙弄破了，給他一個小小的懲罰，過了一會，這個小朋友看到別的小朋友跟他犯了一樣的錯誤，但是老師沒看到，因此，他便告狀：“老師，

61、他也把紙弄破了”。</p><p><b>　　言語策略：</b></p><p>　?。?）對幼兒正確引導，利用告狀的機會引導幼兒個體之間進行交流、對話，引導幼兒主體間說出彼此的感受。“請告訴老師你為什么覺得他的行為不對？”</p><p>　?。?）教給幼兒正確的處理方法“你可以直接和你的小伙伴說說，幫助他改正錯誤”或“你不用馬上告訴老師，

62、在課后和老師悄悄的說也可以。”</p><p>　?。?）保持冷靜，生氣時不要試圖解決問題。</p><p>　?。?）說出教師自己的感受“如果你們一直起來告狀，會打擾老師上課的，老師不喜歡這種行為”</p><p>　?。?）給幼兒集體討論的機會，教師不要急著發(fā)表意見“老師請大家?guī)兔ο胂肴绻险n有小朋友經(jīng)常做小動作，怎么辦？”</p><p&g

63、t;　?。?）集體討論定出規(guī)則，然后要求大家一起遵守。</p><p>　?。ǘ┯變哼`紀行為的類型及特點分析</p><p>　　1、幼兒違紀行為類型</p><p>　?。?）隱蔽違紀型:如東張西望、發(fā)呆、走神等。</p><p>　?。?）輕度矛盾沖突型:如告狀、同桌糾紛、聊天等。</p><p>　?。?）違反

64、作息制度型:如遲到、早退、隨意離開教室等。</p><p>　?。?）逆教師型:如不服從教師的指揮、不按要求回答、插嘴、爭要求回答等。</p><p>　?。?）擾亂型:如吵吵嚷嚷，亂拋物品、在教室亂走動等。</p><p>　　2、 教師言語回應的類型</p><p>　　（1）不做回應：指幼兒的違紀行為沒有引起教師的注意或教師對幼兒的違紀

65、行為不做任何言語或非言語的回應。</p><p>　?。?）評價性言語回應：指教師對幼兒違紀行為以評價、說明的方法進行糾正。</p><p>　　（3）激發(fā)性言語回應：指教師采取強化刺激如提出獎勵貼貼紙等方式來吸引幼兒的注意力，以達到安慰幼兒，制止幼兒的違紀行為的目的。</p><p>　?。?）要求性言語回應：指教師采取對幼兒提出指令、指示，打斷幼兒的違紀行為。&

66、lt;/p><p>　?。?）引導性言語回應：通過言語提示或動作暗示使幼兒意識到自己的違紀行為并加以調(diào)整。</p><p>　　1、幼兒違紀行為與教師言語回應類型關(guān)系分析</p><p>　　圖示1—1：隱蔽違紀型與教師言語回應類型</p><p>　　由此圖可以看出：在隱蔽違紀型中教師言語回應不做回應所占比例最高為64﹪其次為要求性回應、評價性

67、回應和激發(fā)性回應，三者所占的比例分別為14﹪、11﹪、8﹪回應最少的類型為引導性回應，為3﹪。</p><p>　　圖示1—2：輕度矛盾型與教師言語回應類型</p><p>　　由此圖可以看出在：在輕度矛盾型中教師的言語回應中要求性回應所占的比例最高為43﹪，其次依次為不做回應、引導性回應和評價性回應，它們的比例分別為20﹪、19﹪、11﹪，最低為激發(fā)性回應7﹪。</p>

68、<p>　　圖示1—3：違反作息制度型與教師言語回應類型</p><p>　　由此圖可以看出在：在違反作息制度型中教師的言語僅為一種是激發(fā)性回應，因此所占比例為100﹪。</p><p>　　圖示1—4：擾亂型與教師言語回應類型</p><p>　　由此圖可以看出在：在擾亂型幼兒違紀行為中教師的言語回應中要求性回應所占的比例最高，為59﹪，其次依次為不

69、做回應、評價性回應和引導性回應，它們的比例分別為15﹪、12﹪、10﹪，最低為激發(fā)性回應4﹪</p><p>　　圖示1—5：逆師型與教師言語回應類型</p><p>　　由此圖可以看出在：在逆師型幼兒違紀行為中教師的言語回應中，要求性回應所占的比例最高為54﹪，其次依次為不做回應、引導性回應和評價性回應，它們的比例分別為20﹪、11﹪、8﹪，最低為激發(fā)性回應7﹪</p>

70、<p>　　圖示1—6：各類型幼兒違紀行為占總違紀行為的比例</p><p><b>　　由上述表格可知：</b></p><p>　?。?）在隱蔽性違紀行為中，教師主要采取不做回應的策略。主要原因是在幼兒隱蔽的違紀行為出現(xiàn)的頻率比較頻繁且較少影響到課堂秩序，不容易引起教師的注意，所以教師大多采取忽視不回應的策略。</p><p>　

71、?。?）輕度矛盾型、擾亂型、逆師型幼兒違紀行為中，教師主要采取對幼兒提出指令、指示，打斷幼兒違紀行為的要求性回應策略。原因是該方法比較直接，效果比較明顯，可以馬上顯現(xiàn)，而且大多數(shù)教師都常常只注重活動秩序的安靜進行，而不在意幼兒注意和情緒狀態(tài)。</p><p>　　（3）違反作息制度型的幼兒違紀行為在我收集的幾十份觀察記錄中只出現(xiàn)了一次，而該教師是采取激發(fā)性的言語回應策略，因為大部分幼兒出現(xiàn)的這類違紀行為主要是由于

72、生病或家長有事情，因此教師大多表示理解。采取安慰的措施，以安撫幼兒的情緒。該行為在小班，特別是小班初期出現(xiàn)的頻率最高，主要是入園初期的不適應引起的，隨著幼兒適應性的增強，此類行為會逐漸減少。</p><p>　　2、 教師言語回應類型分析表格</p><p><b>　　圖示2—1</b></p><p>　　由此圖可以看出：在教師不做回應的言

73、語類型中，隱蔽違紀型所占的比例最高，為65.3﹪，其次依次為逆師型、輕度矛盾型和擾亂型，它們所占的比例一次為20.2﹪、20.2﹪、15.3﹪，違反作息制度型所占的比例最少，為0﹪。</p><p><b>　　圖示2—2</b></p><p>　　由此圖可以看出：在教師評價性回應的言語類型中，擾亂型所占的比例最高，為12.2﹪，其次依次為隱蔽違紀型、輕度矛盾型和逆

74、師型，它們所占的比例依次為10.8﹪、10.6﹪、8﹪，違反作息制度型所占的比例最少，為0﹪</p><p><b>　　圖示2—3</b></p><p>　　由此圖可以看出：在教師激發(fā)性回應的言語類型中，隱蔽違紀型所占的比例最高，為7.9﹪，其次依次為輕度矛盾型、逆師型和擾亂型，它們所占的比例一次為7.3﹪、6.9﹪、4.3﹪，違反作息制度型所占的比例最少，為0﹪

75、</p><p><b>　　圖示2—4</b></p><p>　　由此圖可以看出，教師使用要求性言語回應的頻率很高，其中違反作息制度型所占的比例最高，為100﹪，其次依次為擾亂型、逆師型和輕度矛盾型和，它們所占的比例一次為57.4﹪、53.7﹪、42﹪，隱蔽違紀型所占的比例最少，為13.5﹪</p><p><b>　　圖示2—5

76、</b></p><p>　　由此圖可以看出：在教師引導性回應的言語類型中，輕度矛盾型所占的比例最高，為19.3﹪，其次依次為逆師型擾亂型和隱蔽違紀型它們所占的比例一次為11.2﹪、10.1﹪、2.5﹪，違反作息制度型所占的比例最少，為0﹪</p><p>　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學語言藝術(shù)，他曾深刻指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”由此

77、可見，在幼兒園里，面對學前階段的兒童，教師在教學活動中的評價語言往往會左右幼兒動的情緒，甚至可能對幼兒一生的語言發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。同樣，教師在課堂教學中教師對幼兒各種違紀行為的處理策略大都以言語和非言語的形式表現(xiàn)出來。孩子正處于前運算階段，對一些細微的表情和動作的察覺能力比較弱，因此語言策略的使用就顯的優(yōu)為重要了。</p><p>　　從上述的統(tǒng)計表格可以看出，發(fā)現(xiàn)并指出：</p><p&g

78、t;　?。?）在目前教師回應行為中教師對幼兒所持的態(tài)度層面上，對幼兒提出指令、指示，打斷幼兒的違紀行為的命令式的語言占總量的44．6﹪最多，其次是沒有鮮明的肯定或否定的不做回應的教師態(tài)度占總量26﹪。</p><p>　?。?）這種比例分布表明在教師對幼兒違紀行為的管理中，兒童從教師那里得到更為經(jīng)常地采用批評、懲罰的方式來對待幼兒，否定詞語“不要”使用頻率高。</p><p>　?。?）教

79、師對幼兒經(jīng)常采用高控制、高約束或是無視的態(tài)度，缺乏對孩子在違紀行為中原因的調(diào)查和情緒狀態(tài)的處理，常常只注重活動秩序的安靜進行，而不在意幼兒注意和情緒狀態(tài)。</p><p>　　另外在我收集的30幾份問卷中，教師在維持活動紀律時用的要求命令式的言語策略有73%,如孩子注意力不集中,在玩自己的小玩具或衣服時,教師命令或者指責,孩子沒坐好時教師要求坐姿端正;孩子在未經(jīng)允許的情況下自由交談,教師要求嘴巴閉住,保持安靜;孩

80、子活動過程中蹦跳、走動教師要求坐回原處;孩子的回答偏離了教師的預想，教師重復一遍自己的問題并要求孩子聽仔細;在活動中孩子沒按教師指定的方式操作，教師要求其改變操作方式等。這類回應表明了教師希望掌控活動開展的各個環(huán)節(jié)，希望幼兒按照自己的想法做出恰當?shù)幕卮鸷捅３至己玫募o律。</p><p>　　總的來說，教師課堂管理的言語策略主要是對教師回應現(xiàn)存問題的研究主要是集中在批評與否定用的過多、指令性用語過多以及高控制痕跡明

81、顯幾個方面。</p><p>　　幼兒違紀行為性別特征量表1—1</p><p>　　從上述表格中可以看出課堂教學中幼兒的各種違紀行為都存在明顯的性別差異，男生違紀頻次明顯高于女生。其中擾亂型（如吵吵嚷嚷，亂拋物品、在教室亂走動等）的幼兒違紀行為所占比重最大，原因是該違紀行為的課堂表現(xiàn)比較明顯，會嚴重干擾教學秩序，引起教師的反應，使教師不得不采取必要管理策略。</p><

82、;p>　　幼兒違紀行為與教師關(guān)系量表1—2</p><p>　　1、不同教齡幼兒教師課堂管理情況的差異 </p><p>　　在通過問卷和觀察記錄比較發(fā)現(xiàn)，只實習過一學期的學生和在公立幼兒園的教師在課堂管理理念、課堂管理策略、課堂管理效果方面存在較大差異。</p><p>　?。?）課堂管理理念：在問卷中顯示新手老師一般對課堂管理理念比較模糊，他們在多數(shù)的人

83、在問卷中選擇明確自己心目中對理想課堂秩序的要求，但是對幼兒在實際課堂活動具體問題行為要求界定、對期待幼兒行為的表現(xiàn)和自己對幼兒違紀行為的容忍程度方面又有許多不確定性。</p><p>　　（2）課堂管理策略：90％以上的新手教師缺乏在日常生活中告知幼兒正確的課堂秩序規(guī)則，使大多數(shù)幼兒不能準確理解教師所提出的課堂要求和可能承擔的相應后果。具體表現(xiàn)在以下三個方面：①部分幼兒教師（尤其是新手教師）在應對教學中的突發(fā)事件

84、時缺乏經(jīng)驗。不能妥善地得到及時地處理，就容易分散幼兒的注意力，擾亂課堂秩序。②部分幼兒教師只顧自己的教學安排和教學進度，較少考慮幼兒的需要，不能根據(jù)變化靈活調(diào)整教學內(nèi)容。③當幼兒沒有按照教師要求行動時，部分幼兒教師缺乏靈活處理的策略</p><p>　　（3）課堂管理效果：問卷顯示75％的新手教師存在對課堂管理問題的煩惱，但他們在課堂教學中很少及時糾正幼兒的違紀行為，67％的新手教師在課堂中管理幼兒違紀行為的次數(shù)

85、在3次以下，一般采取漠視策略。只注重預定的課堂目標的實現(xiàn)，而不在乎幼兒在課堂活動中的情緒狀態(tài)，注意程度。而有經(jīng)驗的教師會時刻關(guān)注幼兒的細微情緒動態(tài)，采取多種課堂管理手段，使大多數(shù)幼兒的注意力都能在教師的掌控中。</p><p>　　2、不同學歷幼兒教師課堂管理情況的差異 </p><p>　?。?）學歷高的幼兒教師在“課堂管理理念”和“課堂管理策略”這兩個維度上更有優(yōu)勢。</p&g

86、t;<p>　?。?）但在“課堂管理效果”維度得分卻最低，這可能是因為我調(diào)查的本科學歷的教師都是只有一學期實習經(jīng)驗的緣故。這說明學歷高的教師課堂管理效果不一定就好。 </p><p>　　3、不同班級規(guī)模幼兒教師課堂管理情況的差異</p><p>　　（1） 這說明幼兒班級規(guī)模是影響幼兒教師課堂管理狀況的重要因素之一。</p><p>　　（2）班級規(guī)

87、模適中的（30～40人），在“課堂管理理念”、“課堂管理策略”和“課堂管理效果”維度得分最高，說明班級規(guī)模適宜否對教師課堂管理狀況有較大影響。</p><p>　?。?）班級規(guī)模沒超過30人的班級幼兒的違紀行為也很頻繁?？赡苁侨藬?shù)較少的班級，教師更關(guān)注幼兒自由/自主性的生成，而比較少強調(diào)幼兒紀律約束方面。部分幼兒教師應對幼兒違紀行為時方法簡單化，導致孩子不能理解和內(nèi)化規(guī)則。</p><p>

88、;　　幼兒違紀行為的年齡特征分析量表1—3</p><p>　　由上述表格可以看出幼兒的違紀行為存在一定的年齡特征。大班的以擾亂型為主，中班逆師型的違紀行為出現(xiàn)頻率很高，小班也是以逆師型違紀行為為主。</p><p><b>　　四、因素分析</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┯變悍矫嬉蛩?lt;/b></p>

89、;<p>　　幼兒期的典型特征：活潑好動、好奇好問、喜歡交往、好模仿等，導致幼兒不能安靜地久坐、注意力集中的時間短、打斷集體活動等。由于認知水平的限制，幼兒有時不能正確理解教師提出的要求。幼兒的需要包括獨處的需要、權(quán)利的需要、所有權(quán)的需要、關(guān)注的需要、成功和挑戰(zhàn)的需要、安全的需要、愛與接納的需要等。這些需要沒有得到滿足時就容易出現(xiàn)違紀行為。</p><p><b>　　注意力水平底下<

90、;/b></p><p>　　幼兒的注意以無意注意為主，有意注意初步發(fā)展。幼兒注意的對象要對比比較強烈，新異多變，與幼兒的興趣、情緒、經(jīng)驗等有關(guān)聯(lián)，如果活動的對象比較單調(diào)或幼兒難以理解等都可能導致幼兒注意的分散，導致違紀行為的出現(xiàn)。幼兒注意的時間、注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的范圍、注意的分配等規(guī)律也對幼兒的違紀行為有一定的影響。</p><p><b>　　2、自我控制

91、能力差</b></p><p>　　幼兒對情緒、行為、注意等的控制能力不是很強。意志力差、容易沖動和易受暗示等，堅持的時間不長。因此有在課堂中不懂得適時的調(diào)節(jié)自己的情緒，因此出現(xiàn)擾亂型或輕度的矛盾型等幼兒違紀行為的現(xiàn)象。這就需要教師幫助幼兒經(jīng)過合理的糾正，形成正確的行為規(guī)范，使其明白規(guī)則，了解規(guī)則的要求和目的。</p><p>　　對紀律本身認識不到位</p>&

92、lt;p>　　大部分教師自身缺乏對課堂紀律和幼兒違紀行為的清楚的認識，并且沒有通過適當?shù)姆绞礁嬷變哼`紀的后果，因此幼兒對違紀行為的認識模糊，不清楚自己的違紀行為將產(chǎn)生的后果。而現(xiàn)有的部分幼兒課堂紀律的管理又會使幼兒產(chǎn)生懼怕，對幼兒有一定的壓抑作用，對幼兒的心里也會產(chǎn)生一定的不良影響。</p><p><b>　?。ǘ┩獠凯h(huán)境因素</b></p><p>　　

93、1、幼兒園環(huán)境布置的影響</p><p>　　教室環(huán)境布置太過花哨或單調(diào)，容易導致幼兒注意力分散，出現(xiàn)違紀行為。戶內(nèi)外空間的大小、玩具的數(shù)量、活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)等情況常常會引起兒童的一些消極行為。如有的幼兒常常在活動室內(nèi)快跑，比較吵，存在安全的隱患。這很可能是因為活動室有較長的區(qū)域可供幼兒快跑，這說明該活動室的區(qū)角創(chuàng)設(shè)不合理，或玩具材料過少。因此，真正的問題不在于孩子，而在于教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。</p>

94、<p>　　2、班級規(guī)模過大導致教師對幼兒常規(guī)要求的偏激</p><p>　?。?）幼兒安全難以保證，教師心理壓力大；（2）組織活動難度大，尤其是新手教師難以兼顧到全體幼兒；（3）家長對孩子安全憂慮大。以上種種情況最終導致教師過于追求活動過程的有序性。</p><p><b>　　（三）教師方面因素</b></p><p>　　1、教

95、師自身教育理念、自身素質(zhì)及職業(yè)道德修養(yǎng)的影響</p><p>　　（1）教育理念影響：</p><p>　　教師本身對課堂秩序概念和幼兒行為要求模糊不清，甚至對于同樣的違紀情境，教師也是采取隨性而治的辦法，導致幼兒對課堂行為的具體要求和可能承擔的行為后果都不清楚，沒有建立良好的課堂紀律常規(guī)。</p><p>　?。?） 自身素質(zhì)、能力及職業(yè)道德修養(yǎng)的影響:</

96、p><p>　　在課堂教學活動中教師的觀察能力、分組能力、溝通能力等對良好的課堂秩序的形成至關(guān)重要。在問卷中顯示，職業(yè)品格比較好的教師（如熱愛教育事業(yè)、關(guān)愛幼兒、尊重集體、團結(jié)家長等）其所在的班級課堂能在良好的氛圍下進行。該類型的教師在言語指導中傾向于采取引導型的方式，而打擊貶損幼兒的現(xiàn)象比較少。而自身素質(zhì)比較差，缺乏對幼兒愛和熱情的老師大多采取強制命令的方式來進行課堂管理。在管理中方法比較粗暴，只要求迅速解決問題，

97、保持課堂的安靜，而不考慮幼兒的情緒狀態(tài)及可能形成的惡心循環(huán)。</p><p>　　2、教師不適當?shù)钠谕鸵?lt;/p><p>　　教師不適當?shù)钠谕鸵笫侵附處煹钠谕蛞鬀]有考慮到兒童個體的氣質(zhì)和性別差異，沒能反映家庭文化的多樣性，或者教師的期待與兒童的成熟水平不匹配。幼兒的年齡特點決定了他不能長時間安靜的坐著，可是教師經(jīng)常忽視了幼兒的這一年齡特點，整節(jié)課采取單一的言語講授的方式，無法吸

98、引幼兒興趣和注意力。而這些都是由于教師過高的期望和不適當?shù)囊蠹罢n堂教學組織形式單一引起的。</p><p>　　3、教師自身失誤的出現(xiàn)</p><p>　　集體活動是一種極其復雜的創(chuàng)造性勞動，盡管事先教師作了認真的準備，但是仍然避免不了出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤，如：說錯話出現(xiàn)口誤、字音沒發(fā)準、實驗失敗、教具拿錯或粘貼脫落、指東說西等。這些失誤往往會引起幼兒的哄笑和躁動，分散他們的注意力

99、，影響教學的順利進行。</p><p><b>　　五、反思與建議</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯康木窒?lt;/b></p><p>　　1、由于種種原因的影響，研究者本人與研究對象交流互動不多，通過請實習期間的學弟學妹幫忙在課堂上根據(jù)我設(shè)計的觀察表格進行記錄，而每個人的觀察能力不同，因此記錄結(jié)果可能存在一定的

100、不完整性。</p><p>　　2、調(diào)查問卷主要是實習過一學期的學妹、學弟們填寫的，而有經(jīng)驗的教師填寫的很少，采集信息的豐富程度不夠。因此對我后面對教師經(jīng)驗與課堂管理關(guān)系的分析有一定的影響。</p><p>　　3、案例實錄是根據(jù)我自己在實習期間寫的心得記錄的和部分在課堂上現(xiàn)場記錄的，由于時間的局限等原因，記錄的沒有非常完整。</p><p>　?。ǘ┙處煈獙τ變?/p>

101、違紀行為的建議</p><p>　　通過幾個比較具有典型的案例分析，及對幼兒違紀行為特征的了解，原因的分析，希望能給廣大的在幼兒教育一線的教師們提供幫助。紀律問題出現(xiàn)后，教師需要了解引起紀律問題的各種原因，只針對癥狀，而沒有針對行為問題產(chǎn)生的原因的策略注定是要失敗的。以下對幼兒違紀行為中的教師言語及在處理中應該注意的問題進行小結(jié)：</p><p><b>　　1、幼兒方面<

102、/b></p><p>　?。?）利用幼兒注意特點和規(guī)律提高幼兒的注意力</p><p>　　教師要根據(jù)幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗安排幼兒的活動，同時在活動中采取多種活動形式吸引幼兒的注意力。同時，教師可以利用刺激強烈、對比鮮明的刺激物增強幼兒注意的時間。教師還可以利用注意規(guī)律，幫助幼兒學會兩種注意的轉(zhuǎn)移等方法，提高幼兒在課堂注意的時間，減少違紀的頻率。</p><p

103、>　?。?）技能訓練：示范、幫助以形成技能</p><p>　　當幼兒缺乏適當?shù)淖晕冶磉_和與他人交流技能時，教師可以給予示范和幫助。幼兒同伴間的沖突常常是由于不理解對方的觀點而引起的，因此，幫助幼兒站在他人的立場理解別人的觀點，即培養(yǎng)幼兒的觀點采擇能力（了解他人的觀點）非常重要。 </p><p>　?。?）增強幼兒對課堂規(guī)則的認識</p><p>　　教師可

104、以在集體活動開始前將活動中應該遵守的規(guī)則告知幼兒，并說明相應的后果。教師也可以在日常生活中制定良好的常規(guī)，可以是教師根據(jù)幼兒園集體教學活動的要求結(jié)合本班幼兒的具體情況制定的，如果是在大班也可以是全班幼兒一起制定的。在制定中要注意：在全班商討記錄時，教師只需如實的記錄而不需要加以評價。因為教師如果馬上指出幼兒制定規(guī)則的不合理性，可能會打擊幼兒的積極性。制定完規(guī)則后，也需制定執(zhí)行的標準及懲罰措施，保證正常的實施。同時教師也要注意在執(zhí)行中的公

105、平性。</p><p>　?。?）細心觀察，預防在先</p><p>　　在教學過程中出現(xiàn)紀律問題或發(fā)生糾紛往往發(fā)生在某些幼兒身上，因而教師要預先多做這些幼兒的個別教育工作，在教學過程中要留心觀察這些幼兒的活動，發(fā)現(xiàn)苗頭，馬上采取預防措施，盡量減少和避免這類問題的發(fā)生。</p><p><b>　　2、外部環(huán)境方面</b></p>

106、<p>　?。?）改變環(huán)境（或情境），以預防問題的再次發(fā)生。</p><p>　　如，教師可以將積木區(qū)設(shè)置在表演區(qū)旁邊，因為兒童在表演時經(jīng)常需要使用積木。你也可以縮短主題活動時間，使它變得更生動，這樣孩子們就不會走神。你可以開展更多的小組活動而不是集體活動，這樣更能滿足孩子的個性化需要，給予孩子更多的表達和發(fā)展的機會。另外，在集體教學活動時盡量不要讓幼兒看到門口，以免來來往往的人讓他們分心。</

107、p><p>　?。?）應對突發(fā)事件的策略——以動引動、以變應變</p><p>　?、僖詣右齽臃?以動引動法是利用幼兒好動的特點，以活動來引導幼兒動，以此解決幼兒違紀行為的方法。這一方法是針對一些教師在處理教學中幼兒出現(xiàn)不守紀律、好動等違紀行為時，教師以靜制動的做法而提出的，它能滿足幼兒活動的需要，有效地將幼兒在教學過程中“不守規(guī)則的動”引導到有組織的活動中來。</p><

108、;p>　?、谝宰儜兎?以變應變策略既順應了幼兒的好奇心，又巧妙地解決了幼兒違紀行為，保證教學的順利進行。運用以變應變法要注意：1）遇到突發(fā)事件教師不要慌張，更不要采取一些消極手段解決問題。要善于發(fā)掘幼兒違紀行為中的積極因素，巧妙地利用這些積極因素，因勢利導地解決問題。</p><p><b>　　3、教師方面</b></p><p>　?。?）教師應該樹立正

109、確的教育觀和兒童觀，教師與幼兒之間既是教育者和學習者的關(guān)系，更是平等、獨立的個體的關(guān)系。因此，教師在教學中要減少對幼兒使用命令性的語言，改變獨斷態(tài)度。在進行課堂紀律的管理中，既要使課堂教學有效的進行又要照顧幼兒情緒等問題。特別是在課堂紀律管理中教師采取言語策略進行應該注意以下問題：</p><p>　　①如果教師一直把某些幼兒當成需要修理的“壞孩子”那么他們就會給你制造更多的麻煩；如果你去發(fā)現(xiàn)他們積極的一面，加以