英語教育專業(yè)畢業(yè)論文

1、<p><b>　　1. 引言</b></p><p>　　英語寫作一直是英語學(xué)習(xí)者最難掌握的一項(xiàng)語言技能。在英語試卷的卷面分?jǐn)?shù)中，寫作的分?jǐn)?shù)普遍偏低，這說明了很多學(xué)生的英語寫作水平較為低下。導(dǎo)致學(xué)生寫作水平低下的原因有很多，其中一點(diǎn)就是寫作教學(xué)一直沒有受到足夠的重視，教師在寫作教學(xué)上面花的時(shí)間很少，對于學(xué)生的英語作文也很難給出詳細(xì)的指導(dǎo)；因此，學(xué)生就不能明白自己的作文的失分點(diǎn)在哪

2、里，更不可能去分析作文中出現(xiàn)的錯誤。對于平時(shí)課堂上的語法知識的講解，很多教師只是將大量的語法知識灌輸給學(xué)生，并不了解學(xué)生有沒有吸收和消化這些語法知識。只是一味的灌輸會給學(xué)生造成害怕學(xué)習(xí)語法的心理，因此，學(xué)生也會喪失學(xué)好語法的信心。另外，就英語學(xué)習(xí)者本身而言，他們花在學(xué)習(xí)語法知識上面的時(shí)間也是相對較少的；而且很多學(xué)生也沒有一個很好的學(xué)習(xí)語法的策略。因此，很多學(xué)生學(xué)習(xí)語法多年，對于語法結(jié)構(gòu)還是一知半解，綜合運(yùn)用語言的能力依然較低，往往不能寫

3、出符合語法規(guī)范的英語。本文就英語學(xué)習(xí)者寫作當(dāng)中存在的幾大語法錯誤進(jìn)行了歸類和分析，并且提出了一些幫助學(xué)生掌握語法知識的策略。</p><p>　　2. 中學(xué)生英語寫作中常見的語法錯誤</p><p>　　2.1 句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)重中國化</p><p>　　很多中學(xué)生的英語作文中都會出現(xiàn)句子不通順，結(jié)構(gòu)混亂等不符合英語句子結(jié)構(gòu)并嚴(yán)重中國化的英語，即中式英語。很多學(xué)生寫作時(shí)

4、往往習(xí)慣于先用漢語思維進(jìn)行思考，然后再用英語進(jìn)行翻譯，這樣寫出來的句子就難免不被中國化。英漢兩種思維方式在語言結(jié)構(gòu)上存在很大的差異，由于很多中學(xué)生都不能認(rèn)識到英漢兩種語言的結(jié)構(gòu)差異，且不具備用英語去思考的習(xí)慣，導(dǎo)致了中國式英語頻頻出現(xiàn)在他們的作文當(dāng)中。 </p><p><b>　　例如：</b></p><p>　　例1 People often consider

5、 that time is precious（人們通常認(rèn)為時(shí)間是珍貴的）很顯然，這個句子就是中式英語，很不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。在漢語和英語當(dāng)中都有被動句和主動句，但漢語中被動句用的很少，一般習(xí)慣用主動句來表達(dá)，而英語卻習(xí)慣用被動句來表達(dá)，所以這個句子應(yīng)該改為Time is often considered precious.</p><p>　　例2 He speaks quickly, voice is low

6、, everyone in the classroom can’t hear him clearly.（他說的很快，聲音很低，教室里每個人都不能清楚地聽到）這個句子按其中文意思理解似乎很通順。但實(shí)際上在英語中這個句子的結(jié)構(gòu)很松散，顯得很生硬，非常不符合語法規(guī)范。漢語習(xí)慣用一個個的簡單句拼湊在一塊，句子一般比較短，較少用連接詞，以達(dá)意為準(zhǔn)則。英語則不同，英語句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，習(xí)慣用連接詞。這個句子應(yīng)該改為He speaks quickly a

7、nd his voice is so low that it can’t be heard clearly by everyone in the classroom.</p><p>　　例3 Only in this way, you can learn English well.(只有通過這種方法你才能學(xué)好英語)這個句子犯了一個語序錯誤，漢語當(dāng)中謂語都須放在主語之后，而在英語句子當(dāng)中，有些時(shí)候謂語需要放到主語

8、的前面，謂之為倒裝。此句將only置于句首，那么這個句子就要用到倒裝。這個句子應(yīng)該為Only in this way, can you learn English well.在英語當(dāng)中倒裝句也是一種常見的句型，應(yīng)該引起學(xué)生的重視，從而避免產(chǎn)生這方面的語序問題。</p><p>　　例4 To learn linguistics should be step by step.(學(xué)語言需要一步一步來)這個句子成分不完

9、整，缺少主語。很多中學(xué)生都容易寫出成分不完整的句子，主要是對英語的句子結(jié)構(gòu)沒有掌握好，一個完整的英語句子一定不能缺少主語和謂語，而漢語的句子結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些句子成分經(jīng)?？梢允÷曰蛱砑?。這個句子應(yīng)該改為To learn linguistics, one should go step by step.另外，句子成分多余的句子在中學(xué)生的作文中也很常見。如：This problem is solved, but there is anothe

10、r problem is waiting for you.這個句子中出現(xiàn)了兩個謂語，一個是there is，另一個是is，一個英語句子當(dāng)中只能出現(xiàn)一個謂語，所以其中的一個謂語應(yīng)該去掉。</p><p>　　2.2 動詞時(shí)態(tài)和語態(tài)的混亂</p><p>　　2.2.1 動詞時(shí)態(tài)的混亂</p><p>　　動詞時(shí)態(tài)的混亂在中學(xué)生的英語作文中已經(jīng)是屢見不鮮，英語時(shí)態(tài)種類繁

11、多，因此也不便于中學(xué)生去掌握。出錯的地方常常表現(xiàn)為將過去時(shí)態(tài)與現(xiàn)在時(shí)態(tài)搞混，以下幾個例子分析了學(xué)生在這兩種時(shí)態(tài)方面的混亂用法。</p><p>　　例1 Hydrogen was the lightest element.(氫是最輕的元素)這個句子表示的是一個客觀事實(shí)，所以應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)。正確的表達(dá)方式是Hydrogen is the lightest element.除了表示客觀事實(shí)的時(shí)候要用一般現(xiàn)在時(shí)，表示

12、習(xí)慣動作的時(shí)候也要用一般現(xiàn)在時(shí)，如：He often sleeps with his windows open. (正確)</p><p>　　例2 This town is a beauty spot several years ago.(幾年前這個城鎮(zhèn)很美)在這個句子當(dāng)中用到了ago，ago 是一個明顯的過去時(shí)態(tài)的標(biāo)志,所以句中的is 應(yīng)該改為was。</p><p>　　例3 If

13、the earth is destroyed, where can we go?（如果地球毀滅了，我們能去哪兒？）很顯然這是一個虛擬語氣，是對將來的虛擬，那么條件從句應(yīng)該用一般過去時(shí)或were +不定式，主句用should+動詞原形 。這個句子應(yīng)該改為If the earth was destroyed, where should we go?由此可見，虛擬語氣的動詞時(shí)態(tài)也是很多中學(xué)生都沒有掌握的。</p><p&g

14、t;　　2.2.2 動詞語態(tài)的混亂</p><p>　　在英語寫作中出現(xiàn)動詞語態(tài)的混亂主要是因?yàn)橹袑W(xué)生分不清及物動詞和不及物動詞且對它們的用法還不夠清楚。及物動詞后面可直接跟賓語，不及物動詞之后不能直接帶賓語且沒有被動語態(tài)。</p><p>　　例1 The accident was happened the day before yesterday.(這個事情發(fā)生在前天),此句中的hap

15、pen 是不及物動詞，沒有被動語態(tài)，所以was 應(yīng)該去掉。</p><p>　　例2 Those students should divide into three groups(那些學(xué)生應(yīng)該分成三組)，divide into是一個及物動詞詞組，必須接賓語，而此句中those students可以和divide into 形成動賓關(guān)系，因此這個句子應(yīng)該用被動語態(tài)。應(yīng)該為Those students should

16、be divided into three groups.</p><p><b>　　2.3詞語搭配不當(dāng)</b></p><p>　　詞與詞的同現(xiàn)有一定的選擇限制，這種語言現(xiàn)象就是詞的搭配。很多中學(xué)生的英語作文中都會出現(xiàn)詞語搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。在這里主要探討限定詞搭配不當(dāng)和介詞搭配不當(dāng)。</p><p>　　2.3.1 限定詞搭配不當(dāng)</p

17、><p>　　限定詞的選擇取決于隨后的名詞的類別，是單數(shù)名詞、復(fù)數(shù)名詞，還是不可數(shù)名詞。很多學(xué)生不熟悉限定詞與這三類名詞的搭配關(guān)系以及不能清晰地辨別可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，因此，在寫作中就很容易出現(xiàn)限定詞的搭配不當(dāng)。</p><p>　　例1 One can go abroad for a further study if he has many money.(如果一個人有很多的錢就可以去國外深

18、造了)，這個句子中的money是不可數(shù)名詞，而many只能修飾可數(shù)名詞，所以many應(yīng)該換成much.</p><p>　　例2 Why is there fewer traffic on the streets in February than in May?（為什么二月份的交通事故比五月份的少?）,traffic是不可數(shù)名詞，fewer是few的比較級，只能修飾復(fù)數(shù)名詞，所以這個句子應(yīng)該改為Why is th

19、ere less traffic on the streets in February than in May?</p><p>　　例3 Many a girls increasingly think highly of their appearance.(很多女孩越來越看重她們的外表)，many a 表示“很多”，但強(qiáng)調(diào)的是個體，后面必須跟單數(shù)名詞。所以這個句子應(yīng)該為Many girls increasing

20、ly think highly of their appearance.</p><p>　　2.3.2 介詞搭配不當(dāng)</p><p>　　中學(xué)生英語寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)介詞搭配不當(dāng)，主要是因?yàn)樵跐h語當(dāng)中很少使用到介詞，而在英語當(dāng)中經(jīng)常會用到介詞。英語介詞的用法很多都是根據(jù)習(xí)慣而定，缺乏理據(jù)性。另外，有些介詞沒有具體的釋義，讓學(xué)生難以掌握。以下幾列分析了中學(xué)生英語作文中一些常見的介詞搭配不當(dāng)。

21、</p><p>　　例1 I visited the museum in the afternoon of June 15th.(我在6月15號下午參觀了那家博物館)，當(dāng)in the afternoon 或in the morning這兩個短語中加入任何修飾詞，其前面的介詞都要改為on。</p><p>　　例2 He passed the final exams under the h

22、elp of his teacher.(他在老師的幫助下通過了期末考試)，一些不熟悉介詞固定搭配的學(xué)生往往就會犯這樣的錯誤，“在某人的幫助下”正確的英語表達(dá)是“with the help of somebody”或“with someone’s help”。</p><p>　　例3 Shanghai is on the east of China.(上海在中國的東邊)，在表達(dá)地理位置時(shí)常用到三個介詞：in、on

23、、to. in表示在某范圍之內(nèi)；on表示與某地區(qū)接壤；to 則表示不相接。上海是在中國之內(nèi)的，所以該句子應(yīng)該為Shanghai is in the east of China.</p><p><b>　　2.4 主謂不一致</b></p><p>　　中學(xué)生英語作文中經(jīng)常出現(xiàn)主謂不一致的句子，主要是因?yàn)椴荒鼙鎰e出主語的名詞中心詞或不了解名詞中心詞是單數(shù)意義還是復(fù)數(shù)意

24、義，另外更重要的一點(diǎn)原因是學(xué)生在主謂的選擇和使用上難以按照主謂一致的三個原則來確認(rèn)，即語法一致原則，意義一致原則和就近原則。再則，主謂一致的三個指導(dǎo)原則在實(shí)際使用中也經(jīng)常會受到習(xí)慣語法和不同語體、語域的制約（章振邦 2003：29）。甚至有些時(shí)候，這三個原則之間相互矛盾，難免讓學(xué)生產(chǎn)生疑難。</p><p>　　例1 An expert, together with some assistants were se

25、nt to there.這個句子謂語動詞產(chǎn)生錯誤的原因是學(xué)生錯把a(bǔ)ssistants當(dāng)作了名詞中心詞。這個句子的主語是an expert，所以謂語動詞應(yīng)該用was。如果主語是單數(shù)，后面接with, together with, as well as等引起的短語，謂語動詞仍為單數(shù)。</p><p>　　例2 Domestic cattle provides us with milk, beef and hides.

26、這個句子中的cattle在語法形式上是單數(shù)，所以很多學(xué)生會認(rèn)為后面的動詞形式應(yīng)該用第三人稱單數(shù)，這是按照語法一致的原則來判斷的。但有時(shí)候，主語和謂語動詞的一致關(guān)系并非取決于語法上的單、復(fù)數(shù)形式，而是取決于主語的單、復(fù)數(shù)意義。此句中的cattle雖然在語法形式上是單數(shù)，但實(shí)際上表示的是復(fù)數(shù)意義，所以provides應(yīng)該改為provide。</p><p>　　例3 Fifteen miles seem like a

27、 long walk to me.此句中的fifteen miles 在語法形式上是復(fù)數(shù)，但要注意到后面的a long walk to me 就能判斷出fifteen miles 實(shí)際上表達(dá)的是單數(shù)意義，所以seem后面應(yīng)該加上s.由此可見，語法一致原則和意義一致原則相互之間的矛盾性給學(xué)生在判斷謂語動詞單復(fù)數(shù)的時(shí)候造成了一定的干擾。</p><p>　　例4 No one except his own suppo

28、rters agrees with him.學(xué)生碰到類似這樣的句子，往往都不知道是根據(jù)語法一致原則還是就近原則來判斷謂語動詞的單復(fù)數(shù)，這個句子的主語的名詞中心詞是one，所以后面的謂語動詞會經(jīng)常被誤用單數(shù)形式，但在實(shí)際應(yīng)用中這個句子卻要遵循就近原則，復(fù)數(shù)名詞supporters緊靠在謂語動詞之前，所以agrees要改為agree。另外，由or, nor, either…or, neither…nor, not only…but also

29、連接的并列結(jié)構(gòu)作為主語，隨后的謂語動詞形式通常也要按照就近原則處理。</p><p>　　3. 中學(xué)生英語寫作中常見語法錯誤的解決對策</p><p>　　3.1 英語基本功的強(qiáng)化</p><p>　　強(qiáng)化英語基本功可以從很多方面入手，本文提出了以下兩點(diǎn)強(qiáng)化手段</p><p>　　3.1.1 在句子中記憶單詞</p><

30、p>　　記憶單詞的手段有很多，大部分學(xué)生都習(xí)慣孤立地記憶每個單詞的中文意思，有些學(xué)生確實(shí)用這種死記硬背的方法記住了很多的詞匯，但他們并不會對這些單詞有很深的印象，而且記得不會很牢固，對詞匯的詞性和用法更是知之甚少。孤立的記憶每個單詞的中文意思，會讓學(xué)生覺得非?？菰?，這樣的記憶過程是一個很被動的過程，而記憶本身是主動的，如果對一件事物很感興趣，一定會很快的記住，并且可以記得很牢，學(xué)生就會因此成為記憶的主動者。記單詞一定不要死記硬背，

31、采取好的記憶方法非常有必要。在句子中記憶單詞就是一種比較好的記憶方法，它除去了孤立地記憶單詞的很多弊端。它可以給學(xué)生提供一種語境，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生成為記憶的主動者，這樣就可以將單詞記得很牢固。另外，在句子中記憶單詞可以使學(xué)生對單詞的詞性和用法了解的很深。而且，還可以鞏固所學(xué)的英語句型，這是在句子中記憶單詞的最大優(yōu)勢。</p><p>　　3.1.2 形成反復(fù)記憶的習(xí)慣</p><p&

32、gt;　　第一次記住了某些知識點(diǎn)不代表永遠(yuǎn)記住了，很多學(xué)生都沒有反復(fù)記憶的習(xí)慣，前段時(shí)間記住的東西過了一段時(shí)間就忘記了。但往往就是這種不科學(xué)的記憶方法最容易被學(xué)生采用。要想將學(xué)過的知識記得很牢，一定要不斷地反復(fù)地去記憶。在這里，筆者將記憶分為兩大步：尋求好的記憶方法和形成反復(fù)記憶的習(xí)慣。要想有效地記憶首先得有好的記憶方法，其次就是要反復(fù)地去記憶。比如：本文提出在句子中記憶單詞的策略，學(xué)生可以更加熟悉單詞的詞性和用法，而且可以鞏固所學(xué)的英

33、語句型，第一次記住了這些知識以后，還要反復(fù)地去記憶，這樣才能熟練地運(yùn)用。</p><p>　　3.2 英語句子的仿寫練習(xí)</p><p>　　中學(xué)生應(yīng)該要注重仿寫，仿寫是中學(xué)生掌握語法知識的一條有效途徑“模寫可使我們熟悉基本詞匯;熟悉詞與詞的搭配;熟悉詞的習(xí)慣用法;熟悉基本句型;掌握語言的一般規(guī)律及特殊規(guī)律,從而逐步獲得對英語語言的一種理性和感性的認(rèn)知。因此,主動而積極的模練是我們跨越英漢

34、兩種語言“差異”障礙的最佳技巧之一?！?(王鳴妹 2005) 要注意的是仿寫并不是簡單的重復(fù)，要仿中有創(chuàng)，切不可生搬硬套。再者，仿寫應(yīng)該由淺入深，從易到難。中學(xué)生仿寫可從五種基本英語句型開始仿寫，然后再仿寫一些較為常見的英語句型。常見的英語句型有賓語從句、定語從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句型、條件句、IT-句型等等。“仿照句型構(gòu)句，是領(lǐng)會和掌握句子的結(jié)構(gòu)和意義的有效方法”(田式國，2001:177)。在仿寫的過程中，要注意句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如以it

35、為引導(dǎo)詞的強(qiáng)調(diào)句型，它的結(jié)構(gòu)形式是：It +be的一定形式+中心成分+that-/who-分句。在仿寫時(shí)可以去變換人稱，那么動詞的形式就必須跟著改，這樣就可以避免在寫作中犯主謂不一致的錯誤。學(xué)生在仿寫的過程中應(yīng)該多思考：如果將句子的時(shí)間標(biāo)志變換一下，它的謂語動詞的時(shí)態(tài)應(yīng)該做哪些相應(yīng)的變化。比如“It is h</p><p>　　3.3 英語思維的培養(yǎng)</p><p>　　培養(yǎng)英語思維首先

36、重要的一點(diǎn)就是要創(chuàng)造一種用英語去思考的環(huán)境。比如：在日常的生活中習(xí)慣地用英語去交流，最好能跟口語比較好的同學(xué)進(jìn)行英語口語交流，在這樣的環(huán)境下就不得不去用英語思考了，這樣自然而然地英語思維就得到了培養(yǎng)。第二點(diǎn)，要盡量使用英漢雙解辭典。平時(shí)查閱單詞的時(shí)候，要注意它的英文注解，這對學(xué)生的英語思維的培養(yǎng)是很有幫助的。第三點(diǎn)，要多去比較中西方語言文化的差異?！罢Z言是交際的工具，不了解中西語言文化的差異，在實(shí)際運(yùn)用中就可能容易犯錯誤，也就不可能有效

37、地培養(yǎng)英語思維。人們常說的中式英語就是指仿照漢語的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語表達(dá)慣的句子。因此只有了解中西方語言文化差異，充分認(rèn)識英語的社會文化意義，才能確切理解和正確表達(dá)思想，從而正確運(yùn)用英語思維?！保ㄒρ嗥?，2004，第4期）。第四點(diǎn)，要去比較英漢兩種語言結(jié)構(gòu)的差異。比如：英語注重“形合”，漢語注重“意合”。所謂“形合”是指使用連詞將分句或句子連接起來的方法，因此“形合”又稱為“形合法”或“形合連結(jié)”。所謂“意合”是指意合法或意

38、合連結(jié)。再如：英語習(xí)慣用被動句，而漢語習(xí)慣用主動句。這些都是英漢兩種語言在句子結(jié)構(gòu)上的差異。最后一點(diǎn)，在</p><p><b>　　4. 結(jié)語</b></p><p>　　從以上的分析當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的英語寫作中存在大量的語法錯誤，語法錯誤是影響中學(xué)生英語寫作水平提高的重要因素。目前，有很多學(xué)生都對語法不重視或?qū)φZ法的學(xué)習(xí)策略存在問題，導(dǎo)致了寫作中的語法錯誤頻頻

39、出現(xiàn)。筆者就解決英語寫作中出現(xiàn)的以上常見語法錯誤的對策提出了自己的觀點(diǎn)，希望以此幫助中學(xué)生提高對語法學(xué)習(xí)的認(rèn)識，并利用這些語法學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)自己的英語寫作，尋找語法規(guī)律，提高對語言的理解和運(yùn)用，從而提高英語寫作水平。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　1 章振邦.新編英語語法教程M.上海.上海外語教育出版社.2003.</p&g