畢業(yè)論文--論幼兒教師的心理素質(zhì)

1、<p>　　論幼兒教師的心理素質(zhì)</p><p>　　摘 要: 幼兒教師心理素質(zhì)是幼兒教師其他素質(zhì)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的保證。優(yōu)秀的心理素質(zhì)決定著幼兒教師的工作前景和教學(xué)成敗,幼兒教師心理素質(zhì)是指教師與教學(xué)活動有關(guān)的，影響學(xué)生身心發(fā)展的，與能力相區(qū)別的心理和個性方面的比較穩(wěn)定的本質(zhì)特征,幼兒教育過程中，教師心理健康的保持是尤為重要的，它將影響到教育的質(zhì)量和方方面面，關(guān)系到孩子

2、的終生。</p><p>　　關(guān)鍵詞: 幼兒教師; 心理素質(zhì).</p><p>　　隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟飛躍發(fā)展和信息時代的到來，一個國家國力的強弱與高素質(zhì)人力資源息息相關(guān)，科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展、科教興國需以教育為本，幼兒園要承擔(dān)起為國家，為21世紀(jì)培養(yǎng)和輸送體魄健壯、品德良好、智力發(fā)達的一代新人的任務(wù)。我國要想在激烈的競爭中立于不敗之地就必須結(jié)合當(dāng)代的教育理念，大力推廣素質(zhì)教育。要抓好素質(zhì)教育

3、，首先要提高教師素質(zhì)。在工作節(jié)奏快、強度大，壓力重的今天，教師不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，更要養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)積極適應(yīng)新時代的要求。幼兒教師是在學(xué)前教育機構(gòu)中，對出生到六歲前兒童進行教育的工作人員.因此，教師的工作會直接影響兒童的學(xué)習(xí)和成長。健康的心理是開展教育工作并取得積極成效的重要保證，基于此，教師擁有良好的心理素質(zhì)便尤為重要了。</p><p>　　幼兒教師是教師群體中的一個特殊個體,幼兒教師的心理素質(zhì)應(yīng)該

4、是什么樣子,下面就幼兒教師的心理素質(zhì)作簡單論述.</p><p><b>　　一、教師的心理素質(zhì)</b></p><p>　　（一） 教師心理素質(zhì)的理想模型</p><p>　　教師心理素質(zhì)是具有專業(yè)性和職業(yè)性的社會文化心理素質(zhì)。它是教師職業(yè)的社會職能對教師心理素質(zhì)的文化價值規(guī)范。首先，教師作為人類文化的專門傳遞者，自身必須建構(gòu)富有教化功能的文

5、化心理素質(zhì)。教師必須具有長于獲取文化歷史成果的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、善于將文化歷史成果教育化的教學(xué)心理素質(zhì)和將文化素養(yǎng)人格化的個性心理品質(zhì)。第二，教師作為人的社會化的專門指導(dǎo)者，應(yīng)不斷提高社會心理素養(yǎng)的成熟度。一是應(yīng)主動幫助學(xué)生家長盡可能改善家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮家庭的社會化功能，以配合學(xué)校促進學(xué)生社會化；二是善于協(xié)同社區(qū)對學(xué)生作生活和職業(yè)輔導(dǎo)，做學(xué)生從家庭、班級走向社會生活的引路人；三是積極參加社區(qū)的組織，與社區(qū)非教學(xué)專業(yè)的社會工作者積極交往和溝

6、通，成為社區(qū)文化和社區(qū)教育的積極分子。第三，教師作為學(xué)習(xí)者人格發(fā)展的專門輔導(dǎo)者，必須具備心理輔導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)。教師在履行人類文化傳遞與人的社會化的指導(dǎo)職能中，必須以學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)、交往和自我意識為中介，才能實現(xiàn)文化歷史成果在學(xué)習(xí)者身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和學(xué)習(xí)者社會角色的人格化。第四，教師作為在文化傳遞中實施人格社會化的教育專業(yè)工作者，必須具備“教書、育心、成人”的綜合心理素質(zhì)。把教師職業(yè)作為</p><p>　?。?/p>

7、二）教師心理素質(zhì)與心理健康</p><p>　　教師心理素質(zhì)和教師心理健康是關(guān)系密切的一對概念。社會心理學(xué)界定：教師心理素質(zhì)是指教師在從事教育實踐中生成和積淀的人格心理品質(zhì)、教育專業(yè)才能和社會文化素養(yǎng)的合金。其中人格心理品質(zhì)是教師教育素質(zhì)的心理形式，社會文化素養(yǎng)和教育專業(yè)才能是教師心理素質(zhì)的社會文化本質(zhì)內(nèi)涵。教師心理素質(zhì)是一個結(jié)構(gòu)和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含認(rèn)知因素、個性因素和適應(yīng)性因素等成分。教師的心理

8、素質(zhì)作為一個系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動的過程中各個成分能協(xié)調(diào)有效地運行，那么教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動的過程中其某個環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問題，使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應(yīng)或其潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康，甚至出現(xiàn)一定的心理行為問題。因此，構(gòu)建良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，對形成健全人格有著至關(guān)重要的意義。在學(xué)前教育中，由

9、于教育對象的特殊性，幼兒教師的心理素質(zhì)對幼兒身心健康發(fā)展有著重要影響，同時與教育工作的成敗關(guān)系密切。</p><p>　　二、當(dāng)代幼兒教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)</p><p>　　(一) 健全的人格和高尚的道德品質(zhì)</p><p>　　幼兒教師的職業(yè)人格是指教師作為教育的權(quán)利和義務(wù)主體所具備的基本人品和資格以及基本的精神面貌，是教師的思想政治、道德品質(zhì)、理想情操、興趣需

10、要、為人處世、從教為師所表現(xiàn)出來的基本品格。在幼兒教育過程中，教師的人格以其真實內(nèi)在的自我品質(zhì)和精神面貌呈現(xiàn)在幼兒面前，始終潛移默化地影響、吸引和塑造著幼兒，發(fā)揮著至關(guān)重要的教育影響力。兒童在幼兒時期并不一定要學(xué)會多少知識，而更多的是行為的養(yǎng)成和人格的形成。此時，教師的言行舉止具有一種不可抗拒的、潛移默化的影響。幼兒每天大部分時間生活在幼兒園這個環(huán)境中，與教師朝夕相處，他們的游戲、學(xué)習(xí)、生活都由教師指導(dǎo)、管理和培養(yǎng)。在幼兒眼中，教師是無

11、所不能的權(quán)威。教師的威信是父母和社會其他成員遠遠無法與之相比較的。他們總是習(xí)慣于模仿教師的言行，并把自己的言行同教師的言行相比較、鑒別，由此判斷自己的言行。可以看出，在幼兒人格萌芽、形成和逐步發(fā)展的整個過程中，教師人格始終是一種“無言之教”。它作為一種自覺的非權(quán)力性、非強制性的教育影響力，制約著幼兒道德信念體系的形成和道德行為模式的建立。因此要培養(yǎng)人格健全的兒童，必須加強幼兒教師的自身修養(yǎng)，使之具有健全的人格和高尚的道德</p&g

12、t;<p>　　(二) 積極的創(chuàng)新精神和較強的科研能力</p><p>　　當(dāng)代素質(zhì)教育最重要的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的兒童，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求幼兒教師要爭做創(chuàng)造型的教師。一個具有創(chuàng)造精神的教師首先要深深地?zé)釔?、甚至迷戀教學(xué)工作，只有保持這種積極主動的態(tài)度，靈感才會閃現(xiàn)，創(chuàng)造性思維才能發(fā)揮作用。其次，創(chuàng)造型教師應(yīng)多參與充滿不確定性、高挑戰(zhàn)性的活動，相信自己有能力克服可能出現(xiàn)的各種困難，通過自

13、身的不懈努力而不是借助外力來達到目標(biāo)。第三，頑強的意志也是創(chuàng)新活動必不可少的。要將創(chuàng)新過程進行下去，沒有頑強的意志力是不行的，古人云，“立大事者，不惟有超常之才，必有堅忍不拔之志”?！俺晒Φ慕處煈?yīng)該是研究型的教師。”這一觀點已成為教育界的共識。要成就大批有創(chuàng)造精神的教師，必須要使其具備較高的教育科研能力。同時，教師要實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提高，科學(xué)研究能力也是重要素質(zhì)之一。教師要運用科研方法、掌握教育教學(xué)理論，并靈活地、創(chuàng)造性地運用這些理論

14、服務(wù)于教學(xué)實際；同時要不斷調(diào)查研究教學(xué)過程，分析總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)，并將其中成功的經(jīng)驗上升為新的理論，以指導(dǎo)實踐。反之，如果教師缺乏科研意識，必將導(dǎo)致思想僵化、教學(xué)方法陳舊，教育教學(xué)能力下降，落后于時代發(fā)展的需要。此外，隨著教育社會化</p><p>　　(三) 較強的適應(yīng)能力和耐受挫折的能力</p><p>　　當(dāng)代中國，隨著改革開放的進一步展開，競爭不斷加劇，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系復(fù)雜

15、。教師囿于其中，怎樣合理調(diào)整心態(tài)，積極地適應(yīng)環(huán)境也是急待解決的問題之一。教師要善于根據(jù)所在幼兒園的客觀條件、管理模式、幼兒狀況和人際關(guān)系等調(diào)整自己的行為方式和心理習(xí)慣，保持自身與園內(nèi)環(huán)境的動態(tài)平衡，力求教育效果與自身發(fā)展達到最優(yōu)化；特別是年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)陳舊的教師更要主動學(xué)習(xí)，充實自我，適應(yīng)時代要求。幼兒教師的成長過程決不會是一帆風(fēng)順的，不僅要適應(yīng)坦途的挑戰(zhàn)，更要適應(yīng)挫折的打擊。良好的耐受挫折的能力，是幼兒教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中非常重要的

16、一個方面。幼兒教師在工作和生活中難免遇到各種挫折，關(guān)鍵問題是怎樣面對挫折。首先，幼兒教師應(yīng)正視現(xiàn)實、淡泊名利，要看到這一職業(yè)的崇高和無可替代性，保持心理平衡。其次，如果遇到挫折應(yīng)選擇合理的方式宣泄，或是向他人傾訴，或是求助于心理醫(yī)生的疏導(dǎo)，還可以通過豐富的文化生活來轉(zhuǎn)移情緒，如打球、聽音樂、看電影、旅游等，經(jīng)常保持樂觀的情緒和豁達的人生態(tài)度。最后，提高自我效能感，自我建構(gòu)一套客觀的認(rèn)知評價體系，不因他人褒貶而或喜或悲，始終以一種樂觀、平

17、和的心態(tài)面對生活。</p><p>　　(四) 廣泛的興趣和合理的知識結(jié)構(gòu)</p><p>　　興趣是個人對客觀事物選擇性的態(tài)度，是由客觀事物的意義引起良好的情緒色彩的結(jié)果。隨著現(xiàn)代化腳步的加快，新事物的不斷涌現(xiàn)，兒童的興趣范圍越來越廣，所提的問題也越來越深刻。這對幼兒教師的知識儲備有了更高的要求，幼兒教師不僅要專業(yè)素質(zhì)過硬，還要了解天文、地理、人文、歷史等各方面的知識，要有廣闊而濃厚的求

18、知興趣和虛心好學(xué)的態(tài)度，不僅要向書本學(xué)，還要向兒童學(xué)習(xí)。幼兒教師廣泛的興趣不僅要表現(xiàn)在不斷地豐富自己上，更要表現(xiàn)在對幼兒的關(guān)注上，表現(xiàn)在積極地探索幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的需要和水平，進行有針對性的教育上。幼兒教師要想深入了解兒童，為兒童所擁護，還要具備一顆“不老的童心”，真正地體會兒童的思維方式和表達方式，了解兒童的內(nèi)心體驗和行為方式，做到因人施教。</p><p>　　(五) 良好的人際關(guān)系和豁達的胸懷&

19、lt;/p><p>　　社會關(guān)系特別是人際關(guān)系對于個人在社會中的成長、發(fā)展有著舉足輕重的意義。在教育行業(yè)中，寬松和諧的人際關(guān)系是教師保持積極健康的心態(tài)、全身心地投入教育工作的有力保障。對教師來講，人際關(guān)系主要指師生關(guān)系和同事關(guān)系。良好的課堂氛圍，融洽的師生關(guān)系，是教師最佳心理狀態(tài)形成的基礎(chǔ)。師生關(guān)系不融洽，教師走進教室就會有一種無形的心理壓力，也就勢必影響教師的授課情緒和心理狀態(tài)?！度A記》云：“親其師，樂其友，而信其

20、道?！庇變褐挥行湃卫蠋?，愿意與老師交朋友，才容易相信老師所傳之“道”。要建立良好的師生關(guān)系，教師必須具備愛心和同情心，寬容、豁達，樂于接納幼兒，不僅接受孩子們的長處和優(yōu)點，還要能容忍、接受他們的不足和缺陷。教師所面對的群體除了幼兒之外還有領(lǐng)導(dǎo)、同事和幼兒家長等，如何協(xié)調(diào)好與這三者的關(guān)系，也是保持良好工作氛圍的關(guān)鍵。在工作中教師之間難免會有磨擦和分歧，對這些分歧應(yīng)掙一種對事不對人的態(tài)度，一切從幼兒的健康發(fā)展出發(fā)，站在解決問題的立場上處理事

21、情，而不是激化矛盾，甚至耿耿于懷。凡事存一顆寬容之心。從某種意義上說，寬容實際上就是對自我的一種超越，是豐厚文化底蘊和良好修養(yǎng)的體現(xiàn)。寬容并不等于懦弱，它是一種超然</p><p>　　三、幼兒教師良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成</p><p>　　幼師院校對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)</p><p>　　幼師院校是幼兒教師的搖籃。要培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)，從學(xué)生在校期間就應(yīng)抓起，重點

22、在于培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知、情感、意志、性格等方面的品質(zhì)。首先，在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的教學(xué)和其他學(xué)科有關(guān)心理教育知識的教學(xué)中，注重提高師范生的自我教育水平，引導(dǎo)師范生主動參與到活動情境中感知、體驗，解決他們的一些心理問題，影響他們的行為改進。其次，通過豐富多彩的課外活動和定期深入實際的教學(xué)實踐，促使師范生個性的健康發(fā)展，使他們能自覺地去學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。最后，通過開展學(xué)習(xí)、生活、交往、情緒等方面的專題心理輔導(dǎo)和個別心理咨詢，使學(xué)生情緒

23、得到調(diào)節(jié)，建構(gòu)良好的心理結(jié)構(gòu)，從而增強適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的能力。</p><p>　　(二) 形成促進教師健康發(fā)展的激勵與培養(yǎng)機制</p><p>　　教養(yǎng)工作是幼兒園管理的重點，教養(yǎng)工作主要由教師去完成，因此幼兒園管理工作的關(guān)鍵是激勵教師，調(diào)動他們工作的積極性。第一，要引導(dǎo)幼兒教師確立正確的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)教師的義務(wù)感、責(zé)任感，使教師的個人目標(biāo)與組織相協(xié)調(diào)一致。個人對組織目標(biāo)有了認(rèn)同感以后

24、就會產(chǎn)生一種肯定情感和積極態(tài)度，他就會自覺地承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，為他所認(rèn)同的目標(biāo)奮斗。第二，要尊重教師，對每一個教師為實現(xiàn)共同目標(biāo)所做出的努力予以肯定和支持，相信他們有能力克服自己的弱點和工作中的困難，鼓勵他們有創(chuàng)造性地工作，并努力營造一個寬松的心理環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)者在人格上和教師是平等的。園長應(yīng)坦誠對待每一位教師，減少他們不必要的心理負(fù)擔(dān)，使她們將時間和精力更多地投入到工作中去。在尊重個體的同時，也要加強合作，樹立團隊精神。一方

25、面園里要健全各項規(guī)章制度，讓大家形成強烈的法規(guī)意識，盡量減少不必要的摩擦；另一方面，要做好深入細致的思想工作多了解、溝通感情，形成良好和諧的氛圍。第三，要正確實施鼓勵措施。不僅要有物質(zhì)上的工資、獎金、福利待遇，也需要精神上的贊許、關(guān)懷、榮譽稱號。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)因勢利導(dǎo)，堅持貫徹按勞分配的原則和保持定期工作量的考核與評審，養(yǎng)成教</p><p>　　最后幼兒教師心理素質(zhì)是幼兒教師其他素質(zhì)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒情感發(fā)展

26、和心理健康的保證。教師心理素質(zhì)是指教師與教學(xué)活動有關(guān)的，影響學(xué)生身心發(fā)展的，與能力相區(qū)別的心理和個性方面的比較穩(wěn)定的本質(zhì)特征,幼兒教育過程中，教師心理健康的保持是尤為重要的，它將影響到教育的質(zhì)量和方方面面，關(guān)系到孩子的終生。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]陳鶴琴.《陳鶴琴教育文集》北京出版社 1983版</p>

27、<p>　　[2][美] 布魯納 《教育過程》文化教育出版社 1982版</p><p>　　[3]王星《論幼兒教師心理健康的維護》《前言》出版社1997第10期</p><p>　　[4]陳國眉 馮曉霞 龐麗娟著《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社2000.5</p><p>　　1、首先把論文的格式按要求認(rèn)真修改，不要再出現(xiàn)格式上的問題；&l

28、t;/p><p>　　2、個別地方的語言不通順；</p><p>　　3、摘要要細心地斟酌，按我的提示考慮定奪；</p><p>　　4、標(biāo)題號（個別地方下載的）要統(tǒng)一；</p><p>　　5、字體的顏色要統(tǒng)一。</p><p><b>　　李 方 芹</b></p><p&