留守兒童家庭教育與心理現(xiàn)狀及對(duì)策研究——關(guān)于守兒童現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告

1、<p>　　留守兒童家庭教育與心理現(xiàn)狀及對(duì)策研究——關(guān)于河源市紫金縣古竹鎮(zhèn)留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告</p><p>　　華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院博維青年志愿者服務(wù)隊(duì)</p><p>　　畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明</p><p><b>　　原創(chuàng)性聲明</b></p><p>　　本人鄭重承諾：所

2、呈交的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），是我個(gè)人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的成果。盡我所知，除文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得 及其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。對(duì)本研究提供過幫助和做出過貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了謝意。</p><p>　　作 者 簽 名：　　 　 　　日　 期：　　 　 　　

3、</p><p>　　指導(dǎo)教師簽名：　　 　 　　 日　　期：　　 　 　　 </p><p><b>　　使用授權(quán)說明</b></p><p>　　本人完全了解 大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)定，即：按照學(xué)校要求提交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的印刷本和

4、電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學(xué)?？梢圆捎糜坝　⒖s印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學(xué)?？梢怨颊撐牡牟糠只蛉績?nèi)容。</p><p>　　作者簽名：　　 　 　　 日　 期：　　 　 　　 </p><p><b>　　學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明</b></p><p>　　本人鄭重聲

5、明：所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。</p><p>　　作者簽名： 日期： 年 月 日</p><p>　　學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書</

6、p><p>　　本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)　　 　 　大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。</p><p>　　涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。</p><p>　　作者簽名

7、：日期： 年 月 日</p><p>　　導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　一、調(diào)研背景、目的及意義2</p><p><b>　　1.1調(diào)研背景2</b></p&

8、gt;<p>　　1.2 調(diào)研的目的及意義4</p><p>　　二、全國及廣東省農(nóng)村留守少年兒童現(xiàn)狀5</p><p>　　2.1全國農(nóng)村留守少年兒童現(xiàn)狀5</p><p>　　2.2廣東省農(nóng)村留守兒童狀況7</p><p>　　三、調(diào)研思路和方法8</p><p><b>　　3.

9、1研究假設(shè)8</b></p><p><b>　　3.2調(diào)查對(duì)象8</b></p><p><b>　　3.3調(diào)查方法9</b></p><p>　　四、古竹鎮(zhèn)留守兒童家庭教育與心理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析10</p><p>　　4.1調(diào)查對(duì)象基本情況10</p>&

10、lt;p>　　4.2古竹鎮(zhèn)留守兒童家庭教育狀況10</p><p>　　4.3古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康狀況12</p><p>　　4.4留守兒童家庭教育與心理問題的成因分析15</p><p>　　五、促進(jìn)紫金縣古竹鎮(zhèn)留守兒童健康成長的對(duì)策和建議18</p><p>　　5.1 發(fā)揮政府的職能作用18</p>&

11、lt;p>　　5.2 充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用22</p><p>　　5.3 加強(qiáng)留守兒童的家庭教育25</p><p>　　5.4 建立留守兒童教育與心理健康輔導(dǎo)的合作網(wǎng)絡(luò)26</p><p><b>　　六、結(jié)論26</b></p><p>　　一、調(diào)研背景、目的及意義</p>

12、<p><b>　　1.1調(diào)研背景</b></p><p>　　在我國快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化過程中,人口遷移流動(dòng)日益頻繁。最近20 多年來,流動(dòng)農(nóng)村到城市流動(dòng)的青壯年勞動(dòng)力,青壯年勞動(dòng)力占全部流動(dòng)人口的70% 左右。由此,在很多流出人口比較集中的地區(qū),普遍出現(xiàn)了人口結(jié)構(gòu)的“386199”現(xiàn)象,也就是“留守家庭”問題。目前,在與留守家庭有關(guān)的諸多問題中,“留守老人”、“留守妻子”,

13、特別是“留守兒童”問題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。</p><p>　　所謂“留守兒童”,是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū),孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。</p><p>　　根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%

14、的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。</p><p>　　僅廣東省就有留守兒童95.08萬人。長期得不到父母的關(guān)愛和照料，對(duì)兒童正常社會(huì)化過程會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響，往往會(huì)引發(fā)兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理、行為和安全等一系列問題。</p><p>　　自20 世紀(jì)80 年代中期我國流動(dòng)人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來,留守兒童就產(chǎn)生了。但作為一個(gè)面臨突出問題而引起社會(huì)關(guān)注的群體,留守兒童在

15、2002 年以后特別是進(jìn)入2004 年以后才引起了廣泛的注意?！豆饷魅請?bào)》在題為《農(nóng)村“留守兒童”教育問題亟待解決》的報(bào)道中指出:“據(jù)有關(guān)資料顯示,像安徽、河南、四川這樣的勞務(wù)輸出大省,每年在外打工的民工都在400 萬人左右”。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子,因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕?無法享受同齡孩子的‘花季’、‘雨季’,生理和心理的成長都面臨著問題。2004年春季新學(xué)期開學(xué)之際《人民日報(bào)》《光明日報(bào)》《中國青年報(bào)》等多家全

16、國性報(bào)刊更是大規(guī)模地報(bào)道了留守兒童在學(xué)業(yè)、生活及性格培養(yǎng)等方面面臨的困難和問題。</p><p>　　留守兒童問題一經(jīng)提出,很快就引起了政府的高度重視。2004 年5 月31 日,教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會(huì)。教育部副部長陳小婭出席會(huì)議并講話。她指出：隨著大量農(nóng)民在外務(wù)工,農(nóng)村留守兒童數(shù)量迅速增加,隨之也帶來了不少新的問題。黨中央、國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注這一問題，教育部將加大研

17、究力度,廣泛聽取專家的意見,共同努力做好留守兒童的教育工作。</p><p>　　然而,對(duì)于引起了政府乃至全社會(huì)如此高度關(guān)注的留守兒童群體,迄今,學(xué)術(shù)界還沒有開展過系統(tǒng)規(guī)范的研究,從而導(dǎo)致對(duì)全國留守兒童狀況的“模糊不清”。這主要表現(xiàn)在:</p><p>　　第一,從研究方法上講,現(xiàn)有有關(guān)留守兒童的信息主要來自媒體的新聞報(bào)道資料。這些媒體資料基本上是以“典型”個(gè)案為依據(jù),它們除了因?yàn)槠洹暗湫?/p>

18、性”能吸引人們的關(guān)心和重視之外,卻無法從整體上告訴人們我國留守兒童這個(gè)群體的基本情況。當(dāng)然,研究部門也已經(jīng)開始對(duì)“留守兒童”問題進(jìn)行調(diào)查研究。但根據(jù)能夠收集到的文獻(xiàn)可以看到,業(yè)已開展過的關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究基本上是比較隨意的“抽樣調(diào)查”。這些“抽樣調(diào)查”本身沒有遵循嚴(yán)格的抽樣設(shè)計(jì),其調(diào)查結(jié)果也無法說明全國留守兒童群體的基本情況。</p><p>　　第二,正因?yàn)檠芯糠椒ㄉ洗嬖诘纳鲜鋈毕?目前有關(guān)我國留守兒童的若

19、干基本結(jié)論也是相互矛盾的。比如,如果要掌握留守兒童的情況,首先必須準(zhǔn)確地了解留守兒童的規(guī)模有多大。然而,目前針對(duì)這一基礎(chǔ)性問題的各種答案卻相去甚遠(yuǎn)?！吨袊逃龍?bào)》2004 年8月15日報(bào)道,有關(guān)課題組在甘肅、河北、江蘇等省開展的調(diào)查結(jié)果表明,留守兒童在農(nóng)村兒童中所占比例相當(dāng)高,“留守兒童占農(nóng)村適齡學(xué)齡就學(xué)兒童數(shù)的47.17% ”。根據(jù)2000 年第五次全國人口普查資料,普查時(shí)我國農(nóng)村6～14 周歲學(xué)齡兒童數(shù)量為14135 萬人。依據(jù)這個(gè)

20、47.17% 的比例,全國農(nóng)村留守兒童的規(guī)模應(yīng)達(dá)到7000 萬人左右。但《中國教育報(bào)》的這篇報(bào)道同時(shí)又指出“按最保守的估計(jì),農(nóng)村留守兒童也不會(huì)少于1000萬”。</p><p>　　當(dāng)然,這些數(shù)據(jù)都是估算數(shù)據(jù),相互之間有所差異是非常正常的。但是,在同一時(shí)點(diǎn)對(duì)同一對(duì)象的估計(jì),數(shù)量變動(dòng)范圍從1000～7000 萬,中間相差6000 萬,這實(shí)在是一個(gè)讓人難以把握的巨大“區(qū)間”,令人難以適從。</p>&l

21、t;p>　　解決農(nóng)村留守兒童問題，關(guān)鍵要從制度層面著手。近年來，全國婦聯(lián)每年都召開專題工作組會(huì)議，積極推進(jìn)相關(guān)部門制定出臺(tái)政策措施。目前，中央文明辦已將農(nóng)村留守兒童工作納入未成年人思想道德建設(shè)工作測評(píng)體系，作為文明城市考核的重要內(nèi)容；教育部門出臺(tái)了保障農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育的相關(guān)規(guī)定；公安部門穩(wěn)步推進(jìn)戶籍制度改革，許多地方把暫住證改為居住證。地方也出臺(tái)了一批政策措施，如湖南、江蘇等地把農(nóng)村留守兒童特殊權(quán)益保護(hù)納入未成年人保護(hù)法實(shí)

22、施細(xì)則和相關(guān)保護(hù)條例等。這些政策措施的出臺(tái)，在一定程度上優(yōu)化了留守兒童的成長環(huán)境。</p><p>　　1.2 調(diào)研的目的及意義</p><p>　　古竹鎮(zhèn)位于紫金縣境西部、全鎮(zhèn)總面積278.1平方公里，其中山地16814公頃、耕地2275公頃。2005年，全鎮(zhèn)下轄18個(gè)行政村和1個(gè)社區(qū)居委會(huì)，總戶數(shù)13066戶，總?cè)丝跒?6530人。1992年經(jīng)省批準(zhǔn)成立的紫金經(jīng)濟(jì)開發(fā)試驗(yàn)區(qū)設(shè)在古竹鎮(zhèn)，

23、2005年9月，經(jīng)省發(fā)展改革委初審公示，保留該省級(jí)開發(fā)區(qū)。</p><p>　　就廣東全省而言，河源市整體發(fā)展水平仍然比較落后，在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。</p><p>　　據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求

24、，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。</p><p>　　留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆。</p><p>　　本次調(diào)研的重點(diǎn)主要在于研究當(dāng)?shù)氐牧羰貎和?/p>

25、的家庭教和心理健康現(xiàn)狀。為貫徹十七大精神，使大學(xué)生對(duì)農(nóng)村問題進(jìn)行更好地深入了解，并從調(diào)研結(jié)果分析出留守現(xiàn)狀對(duì)孩子成長的影響，尤其是心理方面的影響，從而為學(xué)校教育和社會(huì)教育的補(bǔ)償提供好的建議，使全社會(huì)共同為留守兒童提供更好的成長環(huán)境，讓他們健康地成長成才。</p><p>　　二、全國及廣東省農(nóng)村留守少年兒童現(xiàn)狀</p><p>　　2.1全國農(nóng)村留守少年兒童現(xiàn)狀</p>&l

26、t;p>　　農(nóng)村留守兒童問題是中國農(nóng)村目前面臨的一個(gè)重要問題，也是中國社會(huì)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問題。改革開放后，在國家一系列政策的推動(dòng)下，隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力向非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年，涌進(jìn)城市的流動(dòng)人口群體近2億人，他們以農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力為主。但因?yàn)榉N種現(xiàn)實(shí)狀況和條件的限制，尤其是在目前“城鄉(xiāng)二元”結(jié)構(gòu)和體制尚未打破、城市生活、教育、醫(yī)療成本居高不下的情況下，農(nóng)村青壯年流動(dòng)人口在

27、奔赴外地時(shí)，不得不“撇下”尚處年幼的孩子，這給這個(gè)時(shí)代帶來了另一個(gè)更為特殊的群體———留守兒童。留守兒童指的是農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩。他人來撫養(yǎng)，教育和管理的兒童。目前中國有近5800萬的農(nóng)村留守兒童，其中八成以上是14歲以下的兒童。這支龐大的留守兒童隊(duì)伍中的很多孩子或生活在由母親一人撫養(yǎng)的“單親家庭”里，或過著由祖父母、親戚代為撫養(yǎng)的“寄人籬下”的日子。</p><p>　　

28、由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受正常的親情關(guān)愛，他們就像小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長。目前我國農(nóng)村留守兒童存在以下一些問題：</p><p><b>　　2.1.1數(shù)量眾多</b></p><p>　　僅在安徽、河南、四川等農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，每年在外的農(nóng)民工總數(shù)都在1000萬人以上。按照保守估計(jì)，留守兒童在農(nóng)村不會(huì)少于千萬。據(jù)中央教科所教育發(fā)展研究部在江蘇

29、、甘肅、河北、河南、湖北等省進(jìn)行的農(nóng)村留守兒童抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童人數(shù)占總樣本數(shù)的47.7%，也就是說，農(nóng)村留守兒童幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。</p><p>　　由此推斷，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量是驚人的。如何教育好“留守兒童”，使他們健康成長，已刻不容緩。</p><p><b>　　2.1.2教育缺失</b></p><p>　　絕

30、大部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績一般，較多的處于中游水平。留守兒童本身就處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源并不十分充裕，平均每個(gè)老師要管理好幾個(gè)學(xué)生，難以及時(shí)關(guān)心到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。留守兒童中，大部分是上代監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)的模式。上代監(jiān)護(hù)的模式，由學(xué)生的父輩親戚代為監(jiān)護(hù)，他們更多的是管理學(xué)生的衣食住行和人身安全等物質(zhì)的方面，而對(duì)于他們接受教育的狀況，并不能很好地關(guān)注到。隔代監(jiān)護(hù)的模式，由祖輩監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)護(hù)，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，他們對(duì)學(xué)生接受教育的關(guān)注度與

31、他們自身的文化程度有很大正相關(guān)關(guān)系。而在農(nóng)村地區(qū)，大部分中老年人，他們雖然有關(guān)心留守兒童學(xué)習(xí)成績的想法，但限于自身文化水平，往往難以為他們提供任何的輔導(dǎo)，只能是關(guān)心一下他們的考試成績的高低。</p><p>　　于是漸漸地，由于缺乏了學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督，留守兒童對(duì)于自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無所謂的態(tài)度。成績好了，沒人夸獎(jiǎng)；成績差了，沒有批評(píng)。久而久之，他們甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的態(tài)度，把本應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上的精力轉(zhuǎn)移到其他方面

32、上，從而導(dǎo)致了行為的偏差等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。</p><p><b>　　2.1.3心理偏差</b></p><p>　　留守兒童家庭是事實(shí)上的“單親家庭”或“無親家庭”。處在學(xué)習(xí)和成長關(guān)鍵期的兒童，由于長期與父母分離，缺少了父母的關(guān)愛，生理上與心理上的需要得不到滿足，往往出現(xiàn)消極情緒。大多數(shù)留守兒童是由隔代監(jiān)護(hù)或者上代的其他親戚朋友監(jiān)護(hù)的，由于監(jiān)護(hù)人自身文化水平低，與

33、兒童情感聯(lián)系也不夠緊密，對(duì)兒童的物質(zhì)關(guān)注多于精神關(guān)懷，導(dǎo)致兒童成長階段的情感呵護(hù)長期缺失?；蔚某砷L環(huán)境造成了兒童心理的偏差。很多留守兒童存在樂群性低、冷淡、孤獨(dú)、情緒不穩(wěn)定、自控能力弱、極度自卑或自負(fù)、少年老成、憂郁、不安、焦慮等心理問題。</p><p>　　很多留守兒童由于父母長期不在身邊，得不到正常的親情關(guān)愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，情感交流和情緒釋放途徑的缺

34、失，使留守兒童性格會(huì)變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。部分家庭出于對(duì)孩子的歉疚，物質(zhì)上過度溺愛孩子，也助長了孩子消極性格的形成。</p><p>　　另外，在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段，父母長輩的教育缺失，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜和學(xué)校教育的缺陷，使他們心理抵抗能力較低，易受外界不良因素干擾，染成許多不良的行為習(xí)慣，像吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。在歷年的刑事犯罪中，留守兒童也占到相當(dāng)?shù)?/p>

35、比例。研究調(diào)查表明，留守兒童群體出現(xiàn)道德全面滑坡的情況，這種趨勢將對(duì)留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來極大隱患。</p><p>　　2.1.4安全問題嚴(yán)峻</p><p>　　監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極

36、易釀成嚴(yán)重后果。</p><p>　　留守兒童的安全保護(hù)知識(shí)大部分來自其家長；而社會(huì)知識(shí)大部分來自其老師。西格爾在《青少年犯罪》中指出：“既然伙伴和朋友關(guān)系在青少年生活中占據(jù)中心地位,不良交往在導(dǎo)致青少年犯罪過程中起重要作用是不足為奇的?！?由于留守兒童正處于心理發(fā)展和生長發(fā)育階段，他們年輕好動(dòng)，自我調(diào)節(jié)能力和自控能力比較差。同時(shí)，留守兒童的父母長期在外打工，對(duì)留守兒童的照料和引導(dǎo)不夠，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的照顧僅限

37、于低層次的物質(zhì)生活，父母的缺位以及與監(jiān)護(hù)人溝通的欠缺，使得未成年人容易在同齡人中尋找情感依托和安全保護(hù)。在某些情況下，留守兒童容易被不良團(tuán)體所引誘，走上歧路。</p><p>　　2.2廣東省農(nóng)村留守兒童狀況</p><p>　　根據(jù)有關(guān)權(quán)威的調(diào)查，在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的廣東省，也有接近100萬，約占到了全國的1.72%。廣東留守兒童大多集中在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。</p><p&

38、gt;　　根據(jù)相關(guān)的二手資料，在廣東省的留守兒童中，親情失落、學(xué)業(yè)失教、心理疾病、行為偏差、人身安全缺乏保障等問題同樣也讓人擔(dān)憂。</p><p><b>　　三、調(diào)研思路和方法</b></p><p><b>　　3.1研究假設(shè)</b></p><p>　　從兒童心理發(fā)展的過程來看，人的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)的過程，在

39、不同的發(fā)展階段表現(xiàn)出來的心理特征具有差異性。10—17歲年齡段是個(gè)體由兒童發(fā)育到成人的過渡時(shí)期，是人生發(fā)展過程中最關(guān)鍵時(shí)期，也是最為復(fù)雜多變的時(shí)期。這一時(shí)期的兒童，他們生理急劇變化，引起心理上的新的變化。在生理和心理方面，突出地表現(xiàn)出了既不同于兒童前期，也不同于成人的過渡發(fā)展期的獨(dú)特特征。心理學(xué)家重視這一時(shí)期，把它稱之為“心理斷乳期”，“第二次誕生期”，“暴風(fēng)驟雨期”。因此，這一時(shí)期的兒童的心理狀態(tài)很容易受到外部環(huán)境的影響，尤其是與他們

40、的生活密切相關(guān)的家庭環(huán)境。</p><p>　　根據(jù)農(nóng)村留守兒童心理健康研究的現(xiàn)狀以及筆者走訪得出的切身體驗(yàn)，本研究提出以下假設(shè):</p><p>　　（1）農(nóng)村留守兒童家庭教育及心理問題的發(fā)生率高于非留守兒童。</p><p>　　（2）農(nóng)村留守兒童家庭教育及心理健康水平要低于非留守兒童。</p><p>　?。?）農(nóng)村留守兒童家庭教育及心

41、理健康水平在性別、年齡、年級(jí)、是否住校、監(jiān)護(hù)類型、父母外出類型、父母的文化程度和與父母團(tuán)聚的頻率等方面存在差異。</p><p><b>　　3.2調(diào)查對(duì)象</b></p><p>　?。?）兒童及留守兒童的界定</p><p>　　筆者以為，要解釋清楚農(nóng)村留守兒童的概念，要從兒童開始。兒童有廣義和狹義之分，廣義的兒童指0—18歲的未成年人，即

42、兒童個(gè)體心理從出生到成熟的這一段時(shí)期;狹義的兒童是指處于少年期階段之前的孩子，即11，12歲之前的孩子。1989年聯(lián)合國大會(huì)通過《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》中規(guī)定：“兒童系指18歲以下的任何人”，聯(lián)合國大會(huì)于1959年通過的《兒童權(quán)利宣言》中對(duì)兒童的理解與此類似，都是從廣義的角度理解“兒童”。正是基于此，筆者認(rèn)為，也應(yīng)從廣義的兒童角度定義農(nóng)村留守兒童，把學(xué)齡前處于“留守”狀態(tài)的兒童也包括在留守兒童的概念范圍。因此，所謂農(nóng)村留守兒童，是指農(nóng)村地

43、區(qū)父母雙方或一方出外打工而被留在家鄉(xiāng)由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的18歲以下的兒童?？紤]到研究的需要和調(diào)查的可能性，本文的研究對(duì)象為農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出打工而被留在家鄉(xiāng)的那部分留守兒童，年齡在10歲—17歲之間。</p><p><b>　?。?）對(duì)象的選取</b></p><p>　　由于條件的限制，筆者選取了廣東省廣州市河源市紫金縣古竹鎮(zhèn)為調(diào)查

44、地點(diǎn)，為使比較分析科學(xué)化，保證調(diào)查的信度和效度，將留守兒童放在原自然班，與非留守兒童同時(shí)進(jìn)行調(diào)查，以盡量避免研究對(duì)象的回答出現(xiàn)“失真”現(xiàn)象。在古竹鎮(zhèn)進(jìn)行了中學(xué)的整群抽樣以及在鎮(zhèn)中進(jìn)行隨機(jī)的抽樣，考慮到小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知與理解測試量表和調(diào)查問卷上有難度，同時(shí)研究中所采用的量表的適用范圍是小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，對(duì)認(rèn)知理解程度有一定難度的學(xué)生進(jìn)行了問卷訪談的方式。本次研究共訪問留守兒童183人，回收有效問卷150份，有效問卷率81.97

45、%。</p><p><b>　　3.3調(diào)查方法</b></p><p>　　本研究主要采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查法、訪談法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行綜合分析。</p><p>　?。?）文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，并力圖找尋事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。該研究法通過對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論闡釋和比較分析，幫助研究者發(fā)現(xiàn)事務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，找尋

46、社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律性。從確定研究問題到形成結(jié)論，文獻(xiàn)研究構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的整體，它是重構(gòu)過去發(fā)生過的事件和解釋事件意義的系統(tǒng)過程，能為研究者研究教育問題提供觀察的角度，能使決策者從中獲益。本研究將利用各種條件通過校圖書館、國家圖書館、期刊等途徑收集有關(guān)家庭教育各方面的文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析。搜集并整理己有的國內(nèi)外研究資料，作為本研究的基點(diǎn)。</p><p>　?。?）問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法也稱問卷法，它是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)

47、一設(shè)計(jì)的問卷，向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢意見的調(diào)查方法。問卷調(diào)查具有簡潔、方便、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)。針對(duì)本研究的目的，筆者設(shè)計(jì)了一份綜合問卷，對(duì)留守兒童本人進(jìn)行了問卷派發(fā)。</p><p>　?。?）訪談法：訪談就是研究性交談，是以口頭形式根據(jù)被詢問者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。本研究涉及的訪談所收集信息資料是通過研究者與被調(diào)查對(duì)象面對(duì)面直接交談方式實(shí)現(xiàn)的，具有較

48、好的靈活性和適應(yīng)性。</p><p>　?。?）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：本研究還運(yùn)用社會(huì)學(xué)分析軟件spss ll.0對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，對(duì)定性調(diào)查資料則采用了歸類——分析——總結(jié)的方法分析，開放性問題用內(nèi)容分析法（content analysis）進(jìn)行了分析。并采用Office Excel 2007制作圖表。</p><p>　　四、古竹鎮(zhèn)留守兒童家庭教育與心理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析</p&g

49、t;<p>　　4.1調(diào)查對(duì)象基本情況</p><p>　　本次調(diào)研面向的主要對(duì)象是古竹鎮(zhèn)的留守兒童，年齡主要集中在10-17歲之間。本次調(diào)查的訪問對(duì)象共342人，其中屬于留守兒童的有183人，可以反映出紫金縣古竹鎮(zhèn)留守兒童的比率約為53%。本次調(diào)查有效問卷共150份，有效率達(dá)81.97%，男女各75人，分別占有效總數(shù)的50%。從問卷回收以及問卷調(diào)查結(jié)果來看，本次抽樣調(diào)查訪問對(duì)象數(shù)量較多；訪問地點(diǎn)比

50、較分散，涉及各村村民家中，古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等；男女比例均衡，可以比較有效地代表整個(gè)古竹鎮(zhèn)留守兒童的具體情況。從此次調(diào)研中得出的調(diào)查結(jié)果，可以比較有代表性反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的家庭教育以及心理現(xiàn)狀；據(jù)此次分析得出的對(duì)策和結(jié)論可以有針對(duì)性地為解決古竹鎮(zhèn)留守兒童健康成長提供積極的意見和建議，同時(shí)也可以為整個(gè)紫金縣如何關(guān)注兒童的教育和心理提供參考。</p><p>　　4.2古竹鎮(zhèn)留守兒童家庭教育狀況<

51、;/p><p>　　4.2.1“隔代教育”對(duì)留守兒童的溺愛現(xiàn)象嚴(yán)重</p><p>　　“隔代教育方式”使得大部分留守兒童都處在被溺愛當(dāng)中。古竹鎮(zhèn)中學(xué)老師普遍反應(yīng)，現(xiàn)在的很多學(xué)生很怕吃苦，學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)稍有加重，就會(huì)有膩煩心理，出現(xiàn)作業(yè)不完成、抄襲他人作業(yè)、說服教育不聽等學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的行為，其中留守兒童占了多數(shù)。</p><p>　　4.2.2留守兒童家庭教育缺失嚴(yán)重&

52、lt;/p><p>　　留守兒童的家長由于長期在外務(wù)工，便把家庭教育的責(zé)任推給了學(xué)校。學(xué)校便承擔(dān)起了家庭教育和學(xué)校教育的雙重角色。盡管學(xué)校不斷完善學(xué)校教育中的不足，不僅僅從學(xué)業(yè)和道德的方面教育學(xué)生，但還是無法代替家庭教育對(duì)兒童教育的重要地位。家庭教育的方式是一種最自然的，最潛移默化的、最具有影響力的教育。相比學(xué)?？贪宓哪康男詷O強(qiáng)的教育方式來說，家庭教育是一種最理想的教育方式。如圖4-1所示：52.24%留守兒童的監(jiān)護(hù)

53、人從不參加家庭教育培訓(xùn)，這勢必影響留守兒童的家庭教育質(zhì)量。缺少家庭的教育和家庭的氛圍將直接影響留守兒童的健康成長。</p><p>　　圖4-1 留守兒童監(jiān)護(hù)人參加家庭教育培訓(xùn)的情況</p><p>　　4.2.3留守兒童情感缺失嚴(yán)重</p><p>　　留守兒童的家庭雖然是完整的，但家庭的作用和氣氛卻是殘缺的。他們?nèi)鄙倭伺c父母在感情上的交流和溝通，感覺不到家庭所帶

54、來的溫暖和安全感。在他們的內(nèi)心中家庭的形象就會(huì)定格在這一瞬間，認(rèn)為父母只是供養(yǎng)他們的人，只要給錢就完成了他們的職責(zé)，缺少了對(duì)于父母的理解和感恩之情。使得留守兒童內(nèi)心缺乏親情和信任，長此便會(huì)造成扭曲的心理。如圖4-2所示，有超過50%的留守兒童有覺得他人不可信任的感覺。待他們長大成人后，也會(huì)遵行這樣的原則對(duì)待他們的下一代。這樣下去，必定會(huì)成為社會(huì)一大不穩(wěn)定因素。兒童只有在和睦溫馨的家庭中才能健康的成長，如果不能充分發(fā)揮家庭的職責(zé)和潛力，那

55、么社會(huì)便會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。</p><p>　　圖4-2 留守兒童覺得大多數(shù)人不可信任的頻率</p><p>　　4.3古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康狀況</p><p>　　4.3.1焦慮感、憂郁感比較嚴(yán)重</p><p>　　“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出

56、的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據(jù)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有26.42%的“留守兒童”擔(dān)心在外面的父母，希望他們能夠平安歸來。</p><p>　　圖4-3 留守兒童生活中常見心理狀況</p><p>　　如圖4-3所示，有29.03%的“留守兒童”表示在生活中常常感到心里煩躁，而另外有33.06%的人感到容易激動(dòng)和煩惱。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)22%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度

57、的變化，其中一部分留守兒童的有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。可見，缺乏父母關(guān)愛的“留守兒童”在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問題。</p><p>　　4.3.2人際關(guān)系狀況不好、孤獨(dú)感重</p><p>　　“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對(duì)“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問題

58、的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示：31.21%的“留守兒童”很少參加集團(tuán)活動(dòng)，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，孤僻自閉；64.44%的人表示不會(huì)主動(dòng)與陌生的人交談，但不抗拒，顯得內(nèi)向，不積極；也有13.34%的表不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。55.30%的留守兒童雖然愿意父母外出工作，但希望他們多回家，另有28.79%的人表示不愿意父母外出打工，但是表示可以理解。16.39%的人希望與父

59、母聯(lián)系的頻率為一天一次，另有38.52%的人希望一周聯(lián)系一次以上。這些都表明留守兒童存在一定程度的孤獨(dú)感，這并不利于他們心理和勝利的健康成長。</p><p>　　4.3.3自信心不足、受挫能力較強(qiáng)</p><p>　　圖4-4 留守兒童的自信心狀況——自我感覺</p><p>　　由圖4-4可以看出，“留守兒童”自信心普遍不足，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的僅有1.52%，而認(rèn)

60、為自己一般的有46.97%，認(rèn)為自己很差的多達(dá)16.67%。由于信息不足，家庭經(jīng)濟(jì)等各種原因，留守兒童普遍存在自卑心理，這種情況在古竹中學(xué)的學(xué)生中表現(xiàn)非常明顯，學(xué)生普遍認(rèn)為己不如人，認(rèn)為考上中山大學(xué)，華南理工大學(xué)等是“不可想象”的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的熱情不高，自暴自棄等極端情緒。</p><p>　　然而，令人比較欣慰的是留守兒童由于父母不在身邊，家庭環(huán)境使得他們從小養(yǎng)成照顧自己的習(xí)慣，所以思想上行為上的獨(dú)立性都比較強(qiáng)。

61、44.03%的人表示很少覺得感情容易受到傷害，另有17.16%的人表示從不覺得感情容易受到傷害。</p><p><b>　　4.3.4學(xué)習(xí)心態(tài)</b></p><p>　　圖4-5 留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的感覺</p><p>　　根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，21.01%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，13.04%由親朋好友監(jiān)護(hù)，還有10.14%獨(dú)立

62、生活或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，大部分的“留守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性不高，成績不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，如圖4-5所示，有64.93%的“留守兒童”表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，因此，他們極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。</p><p>　　另外，由于家庭環(huán)境等因素，很多留守兒童表示在家中學(xué)

63、習(xí)會(huì)受到不同程度的影響。如圖4-6所示有11.85%的人表示學(xué)習(xí)總是被干擾，另有41.48%的表示偶爾受到干擾。學(xué)習(xí)環(huán)境不好，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)成績造成不同程度的影響。這需要引起學(xué)校以及家長的重視。</p><p>　　圖4-6 留守兒童學(xué)習(xí)受干擾的情況</p><p>　　4.4留守兒童家庭教育與心理問題的成因分析</p><p>　　4.4.1家庭教育的缺

64、位，親情關(guān)愛的缺失，監(jiān)護(hù)人的不正當(dāng)教育</p><p>　?。?）缺乏良好的親情教育“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。”這是麥肯儂（Mack-innon,1950）,有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響的一個(gè)總結(jié)。“留守兒童”年齡多處在7—17歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長過程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。依戀理論指出，人們在未成年時(shí)與父母之間的關(guān)系是他們成人之后親密關(guān)系質(zhì)量好壞

65、的重要決定因素。還有的研究表明，父母在孩子越小的時(shí)候外出打工，對(duì)兒童焦慮水平的影響越大，父母早期離開孩子，甚至?xí)l(fā)兒童的特質(zhì)焦慮。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，34.85%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，15.15%平均每月聯(lián)系一次，42.42%表示不定時(shí)的聯(lián)系，7.58%的很少聯(lián)系。由此可見，相對(duì)于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、

66、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程</p><p>　　（2）監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教調(diào)查結(jié)果表明，21.01%的“留守兒童”由祖父母進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而13.04%是由親朋

67、好友做監(jiān)護(hù)，還有10.14%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。隔代監(jiān)管和隔代教育使“留守學(xué)生”不同程度地產(chǎn)生心理問題，對(duì)他們的身心發(fā)展有很大的負(fù)面影響。很多家長外出務(wù)工后，就把兒童托付給年邁的父母（爺爺奶奶或者外公外婆）照管，“留守兒童”長期與父母分離，負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質(zhì)較低，難以從體力和智力上擔(dān)負(fù)監(jiān)管重任，在長期情

68、感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識(shí)差；沒有禮貌，沒有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，道德品行較差；學(xué)習(xí)成績低下，學(xué)習(xí)缺乏自覺性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒有稱職監(jiān)護(hù)人，學(xué)校、家庭又無法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，學(xué)生就更加難管了。</p><p>　　4.4.2學(xué)校、個(gè)別教師關(guān)愛不足</p>

69、<p>　?。?）學(xué)校的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)導(dǎo)致“留守兒童”心理問題的產(chǎn)生</p><p>　　長期以來的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績好，聽話的學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細(xì)則中不難

70、發(fā)現(xiàn)，無論從多少個(gè)指標(biāo)中來考核教師，最終拉開教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級(jí)學(xué)生們的“考分”。</p><p>　?。?）教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問題的產(chǎn)生</p><p>　　隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村外出務(wù)工人員將越來越多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也在持續(xù)增加，農(nóng)村留守兒童教育和心理健康問題很可能是我國相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的問題。由于我國傳統(tǒng)體制所衍生出的一系列政策和制度，如戶籍制

71、度、就業(yè)制度、保障制度、土地制度、教育制度等，都形成了排斥進(jìn)城農(nóng)民融入城市的制度性障礙，阻礙了農(nóng)民工在城市長期生存下去，而不得不將孩子留在農(nóng)村老家，這樣留守兒童的教育責(zé)任就幾乎全部落在學(xué)校教育的肩上。研究顯示：在學(xué)校中，父愛缺失的兒童更容易出現(xiàn)適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)成績低，同伴關(guān)系緊張，進(jìn)而表現(xiàn)出違紀(jì)和犯罪行為等問題。因此，針對(duì)這類留守兒童的教育就顯得更為重要。但在我國絕大多數(shù)地區(qū)，尤其是比較閉塞的農(nóng)村學(xué)校的心理教育領(lǐng)域卻仍是一塊未開墾的“處女

72、地”。</p><p>　　究其原因，應(yīng)試教育難逃其咎----追求高分、高升學(xué)率，已成為不少校長和教師辦學(xué)的思想基礎(chǔ)。這就使得一些學(xué)校的教育重智育、輕心育，在留守兒童這一特殊群體人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，放棄了對(duì)他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)和塑造，學(xué)校教師的不當(dāng)教育也成了留守兒童心理問題產(chǎn)生的重要原因之一。①教師不當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因

73、素。教師對(duì)成績好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，或者是給予很少的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對(duì)抗。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。②教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的

74、一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒有自主權(quán)。認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑</p><p>　　4.4.3社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響</p><p>　?。?）、社會(huì)上的不良場所對(duì)“留守兒童”的成長帶來不利影響。首先，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜造成了留守兒童心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關(guān)

75、鍵時(shí)期。但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛與正確引導(dǎo)，可是他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位，而各地對(duì)此的重視程度也各有不同。農(nóng)村中小學(xué)周圍存在許多網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來說是一種難于抵擋的誘惑。同時(shí)，電視和媒體中充斥著種種暴力和血腥鏡頭很容易影響缺乏判斷能力和防范能力的孩子們，他們會(huì)通過學(xué)習(xí)模仿，結(jié)成團(tuán)伙，崇尚“江湖義氣”，若受到不良的引導(dǎo)極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。目前農(nóng)村小集

76、鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大。</p><p>　?。?）成年人的不良行為對(duì)“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時(shí)下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)

77、孩子帶來很大的不良影響。</p><p>　　五、促進(jìn)紫金縣古竹鎮(zhèn)留守兒童健康成長的對(duì)策和建議</p><p>　　留守兒童問題歸根結(jié)底是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，導(dǎo)致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳，大量農(nóng)民因無法從農(nóng)業(yè)所得維持家庭生計(jì)而被迫離開自己的田地、家鄉(xiāng)而進(jìn)城務(wù)工。但就此所產(chǎn)生的留守兒童問題同時(shí)又不僅是經(jīng)濟(jì)問題，而是涉及到社會(huì)、政策、教育等多個(gè)方面的綜合性問題

78、。并且在我國現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)體制下，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，農(nóng)民工向城市的流動(dòng)趨勢也并非在短時(shí)間能夠改變，因而在對(duì)留守兒童問題的解決辦法上，也不能只專注于經(jīng)濟(jì)方面，而要考慮從各個(gè)角度著眼，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)具體情況以及學(xué)校、家庭與留守兒童家庭三個(gè)方面制訂解決該問題的對(duì)策。</p><p>　　5.1 發(fā)揮政府的職能作用</p><p>　　5.1.1 打破戶籍束縛，建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其

79、子女的相關(guān)政策法律</p><p>　　首先，要打破戶籍制度的束縛，給進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民以城市居民待遇。隨著我國城市化的快速發(fā)展，仍然會(huì)有越來越多的農(nóng)民工長期在城市工作生活下去，為了保護(hù)他們的合法權(quán)益，最關(guān)鍵的是要打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度的束縛。使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，給予農(nóng)民工及其子

80、女以城市居民待遇，使其在收稅、社會(huì)保障, 特別是子女入學(xué)等方面享受優(yōu)惠政策，并確保留守兒童跟隨父母到達(dá)城市后有學(xué)上, 上好學(xué)。只有這樣, 才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠(yuǎn)離父母的留守生活。</p><p>　　其次，要將關(guān)于農(nóng)民工子女教育的政策落到實(shí)處。自90年代末期以來，中央和各級(jí)政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī)，部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學(xué)的問題。但是，由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，很多城市學(xué)校在政策的實(shí)

81、施過程中“上有政策下有對(duì)策”，他們對(duì)外地孩子進(jìn)入本地學(xué)校設(shè)置障礙，巧立名目，多收費(fèi)，亂收費(fèi)， 致使很多農(nóng)民工子女被拒絕在城市學(xué)校的大門之外，又重新變?yōu)檗r(nóng)村“留守兒童”。要從根本上杜絕城市學(xué)校對(duì)農(nóng)民工子女歧視性待遇和收費(fèi)，確保農(nóng)民工子女教育政策落實(shí)，各地政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制。對(duì)那些通過多收費(fèi)和亂收費(fèi)的方式設(shè)置障礙的學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)厲的查處和處罰。只有這樣，才能從根本上改善農(nóng)民工子女在城市學(xué)校就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，確保對(duì)

82、農(nóng)民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”政策的落實(shí)和實(shí)施，幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)民工解決孩子留在家鄉(xiāng)的后顧之憂。</p><p>　　5.1.2 加強(qiáng)政府各職能部門之間的配合</p><p>　　農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量大，在未來一段時(shí)期還可能逐步增加，這個(gè)相對(duì)弱勢群體能否健康成長關(guān)系到農(nóng)村的未來和國家的長治久安。“留守兒童”教育保護(hù)工作是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，

83、僅靠教師的責(zé)任心、婦聯(lián)的愛心難以整合社會(huì)資源共同參與，必須依靠政府行政力量組織實(shí)施。政府主要職能部門應(yīng)權(quán)責(zé)相稱，能夠協(xié)調(diào)相關(guān)部門行動(dòng)一致統(tǒng)籌實(shí)施“留守兒童”教育保護(hù)工作。</p><p>　　在當(dāng)前，已經(jīng)形成了留守兒童教育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)有國家、群體和個(gè)人。涵蓋司法、婦聯(lián)、教育、工商、文化、物價(jià)、公安、民政等，這些社會(huì)支持系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)尤為重要。流出地政府可成立專門的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組，以加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育工作

84、統(tǒng)一的管理。各地區(qū)在政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各部門密切配合，齊抓共管，將留守兒童教育工作作為流動(dòng)人口綜合管理中的重要內(nèi)容，多層次、多渠道地加以解決。各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法部門應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把留守兒童的輟學(xué)率降低到最低限度。對(duì)外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府和民政部門也可通過適當(dāng)補(bǔ)貼及其它措施，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。公安、工商、文化等部門要努力

85、整治好學(xué)校周邊環(huán)境。加大對(duì)危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序行為的打擊力度，給兒童營造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境婦聯(lián)、民政、共青團(tuán)、文化部門．共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和保護(hù)體系，要建立農(nóng)村公共圖書館、文化室和公共體育設(shè)施，使留守兒童閱讀有圖書，娛樂有伙伴，鍛煉有場地。物價(jià)管理部門應(yīng)監(jiān)督、檢查農(nóng)村寄宿學(xué)校入學(xué)的收費(fèi)情況。所有這些，</p><p>　　5.1.3 積極采取各種針對(duì)留守兒童的保護(hù)措施</p

86、><p>　　政府可以采取的保護(hù)措施包括以下幾個(gè)方面：</p><p>　?。?）政府應(yīng)爭取對(duì)加強(qiáng)“留守兒童”教育的輿論支持</p><p>　　留守兒童教育是當(dāng)代中國農(nóng)村“流動(dòng)中的希望工程”，只有引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視，尋求廣泛的社會(huì)支持，才有可能全面推動(dòng)并落到實(shí)處。為此，各級(jí)政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)應(yīng)將留守兒童的規(guī)模、學(xué)習(xí)生活狀況、支持留守兒童教育的先進(jìn)事跡、奮發(fā)圖強(qiáng)的

87、留守兒童典型事例等等．有組織、有計(jì)劃、有步驟地通過報(bào)紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。這樣不僅有利于提高社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使人們對(duì)留守兒童教育關(guān)心、重視、一視同仁，而且也有利于提高流動(dòng)人口自身的認(rèn)識(shí)，使其重視子女的教育，并為其子女接受教育成為社會(huì)有用人才出錢出力、盡心盡力。</p><p>　　（2）促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展</p><p>　　以解決農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)為契機(jī)，促進(jìn)農(nóng)村

88、教育的整體改革與發(fā)展?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}與農(nóng)村教育尤其是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是緊密結(jié)合在一起的?！傲羰貎和鄙砩铣霈F(xiàn)的問題，“非留守兒童”也可能發(fā)生，針對(duì)“留守兒童”教育保護(hù)的諸多措施也適用于“非留守兒童”，如親情活動(dòng)室、心理咨詢室、寄宿制教育等。“留守兒童”教育保護(hù)中遇到的困難，如教師缺編、心理教師素質(zhì)急需提高、寄宿制學(xué)校建設(shè)等涉及到整個(gè)農(nóng)村教育的發(fā)展與改革。而集學(xué)習(xí)、娛樂和黨建于一體的親情活動(dòng)室則是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村中社區(qū)教育的有

89、益嘗試。我們建議以“留守兒童”教育保護(hù)為切入點(diǎn)，以社會(huì)主義新農(nóng)村教育為藍(lán)圖，整合“留守兒童”教育保護(hù)及農(nóng)村建設(shè)中的諸多資源，對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展做出整體規(guī)劃與部署。</p><p>　　為了促進(jìn)農(nóng)村本地教育的發(fā)展，政策上應(yīng)下大力度加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)，加大對(duì)農(nóng)村的教育投資，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師配備指數(shù)，提高農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施質(zhì)量，以保重農(nóng)村學(xué)校對(duì)孩子的教學(xué)質(zhì)量，使留守兒童的受教育水平得到切實(shí)保障。</p>

90、<p>　?。?）建立農(nóng)村“留守兒童”數(shù)據(jù)庫</p><p>　　通過建立農(nóng)村“留守兒童數(shù)據(jù)庫”來全面把握“留守兒童”教育保護(hù)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。國家用于農(nóng)村建設(shè)和“留守兒童”教育保護(hù)的資源是有限的，而農(nóng)村“留守兒童”將是一個(gè)長期存在的現(xiàn)象。用有限的資源解決長期存在的問題，必須明確工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)?？梢罁?jù)農(nóng)村“留守兒童”的基本信息及存在的問題，對(duì)“留守兒童”群體進(jìn)行分類，針對(duì)問題相對(duì)集中的“留守兒童

91、”分布情況及表現(xiàn)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施。要做到分類實(shí)施和重點(diǎn)突出，需要通過較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)調(diào)查。</p><p>　?。?）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)的專題調(diào)研和試點(diǎn)</p><p>　　從掌握的調(diào)研材料來看，兩縣均對(duì)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)開展了很多調(diào)查研究，也提出了一些想法和問題。對(duì)其中一些問題還需要展開進(jìn)一步的研究。例如基層力推的解決“留守兒童”監(jiān)管缺位的寄宿制教育，

92、其成本如何核算、如何與農(nóng)村中小學(xué)改造和農(nóng)村教育布局相結(jié)合、如何防范寄宿教育本身所帶來的問題以及“留守兒童”的監(jiān)護(hù)權(quán)如何依法轉(zhuǎn)移等，都需要進(jìn)一步研究。對(duì)于一些試點(diǎn)如親情活動(dòng)室、托管制家庭也需密切跟蹤，以保證試點(diǎn)工作的順利開展。</p><p>　?。?）設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)</p><p>　　經(jīng)費(fèi)不足是農(nóng)村“留守兒童”工作中普遍存在的一個(gè)問題。建議設(shè)立“留守兒童”教育保護(hù)專

93、項(xiàng)資金，可采取以政府財(cái)政資金為主、社會(huì)資金為補(bǔ)充的方式，用于改善“留守兒童”的就醫(yī)、就學(xué)和生活條件。同時(shí)對(duì)基層開展的針對(duì)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)的試點(diǎn)和科研工作給予資助，推動(dòng)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)工作的順利開展。</p><p>　?。?）發(fā)展社區(qū)教育，加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工人員的教育和相關(guān)法律的宣傳</p><p>　　解決“留守兒童”的根本途徑是發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)，讓外出打工的父母都能在本地就業(yè)，

94、而這對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)來說，在相當(dāng)長一段時(shí)期都難以實(shí)行。在“留守兒童”現(xiàn)象將長期存在的現(xiàn)實(shí)背景下，一方面需要加強(qiáng)對(duì)外出打工家長的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，增強(qiáng)他們對(duì)子女監(jiān)護(hù)的責(zé)任意識(shí)，并幫助發(fā)展他們的遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)能力(如對(duì)子女學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)及與子女的溝通技能等)，這需要在勞務(wù)輸出地和輸入地積極發(fā)展針對(duì)外出打工父母的社區(qū)教育和援助中心。另一方面，要加大《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度和執(zhí)行力度，對(duì)侵害“留守兒童”合法權(quán)益的責(zé)任人、尤其

95、是家長應(yīng)追究責(zé)任，切實(shí)保護(hù)好“留守兒童”的權(quán)益。</p><p>　　5.2 充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用</p><p>　　學(xué)校對(duì)于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的、有針對(duì)性的心理健康教育具有極大的意義。留守兒童長期生活在“非正常狀態(tài)”中，容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感，構(gòu)成種種心理問題和行為問題。而作為對(duì)留守兒童教育的主陣地，學(xué)校對(duì)

96、留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮積極向上的引導(dǎo)作用，建立學(xué)校心理健康教育監(jiān)測體系，優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育工作的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展，形成健康的自我概念；緩解心理壓力，提供重要的社會(huì)支持。而良好的同學(xué)關(guān)系對(duì)心理健康的意義則表現(xiàn)在：促進(jìn)社會(huì)化，提高社會(huì)能力；獲得安全感和社會(huì)支持；獲得積極的情感體驗(yàn)；促進(jìn)自我概念和人格的發(fā)展。所以，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手解決問題。</p><p>　　5

97、.2.1教師要有愛心、耐心，抓住短暫的與家長溝通的機(jī)會(huì)</p><p>　　愛是教育的基石，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。愛學(xué)生是教師必備的心理素質(zhì)，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對(duì)留守兒童自身來說，他們?nèi)鄙賽酆完P(guān)注，因此殷切希望得到更多人的關(guān)注，渴望教師們能在小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們，即使是一個(gè)不經(jīng)意的眼神，一句溫暖的話語。教師要時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，對(duì)他們多一份關(guān)心、愛護(hù)和照顧；對(duì)他們的偏激行為給予

98、理解、寬容和耐心教導(dǎo)，用自己的愛去彌補(bǔ)他們所失去的愛，讓他們感受到學(xué)校就是他們學(xué)習(xí)、成長的家。留守兒童因缺少關(guān)愛，多少有些自卑，教師關(guān)心留守兒童不應(yīng)只停留在表面，而要用真心換取他們的信心。減少留守兒童心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。</p><p>　　同時(shí)，學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)，與家長交流，建立起家校合作的制度，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。<

99、;/p><p>　　5.2.2 學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的心理健康，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)</p><p>　　外出務(wù)工父母對(duì)留守兒童的無暇顧及，造成孩子情感上的缺失，得不到真正的引導(dǎo)與幫助。學(xué)生幼小的心靈缺少父母的安慰，這會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。針對(duì)“留守兒童”內(nèi)向、自卑、敏感、性格脆弱的特點(diǎn)，我們應(yīng)該舉辦各種課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，如辦手抄報(bào)、音體美興趣小組等。通過活動(dòng)的開展填補(bǔ)學(xué)生

100、心靈的空白，讓他們覺得學(xué)校生活是他們生活中美好充實(shí)的一部分。這些學(xué)生的父母在外打工，為彌補(bǔ)對(duì)孩子情感的虧欠，經(jīng)常往家里寄錢，而孩子對(duì)金錢的自理能力不強(qiáng)，再加上爺爺奶奶或叔叔嬸嬸的嬌寵溺愛，便養(yǎng)成一種亂花錢，甚至逃學(xué)、自暴自棄的惡習(xí)，形成自私、孤僻、暴躁、蠻橫的性格。我們應(yīng)該循循善誘，讓他們知道節(jié)儉是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會(huì)到父母在外務(wù)工的艱辛，知道金錢的來之不易，知道父母在外務(wù)工不是不愛他們，而是為了讓他們生活

101、得更好。</p><p>　　針對(duì)留守兒童的可能出現(xiàn)的心理問題，我們提出三種可供參考的心理輔導(dǎo)模式，學(xué)校可以通過心理輔導(dǎo)來引導(dǎo)“留守兒童”擁有積極向上的心理。</p><p><b>　　（1）人本關(guān)愛模式</b></p><p>　　在留守兒童的發(fā)展促進(jìn)中需要形成三個(gè)要素：①無條件積極關(guān)注：接受留守兒童，給予留守兒童積極的認(rèn)識(shí)概念，雖然你的父

102、母出外打工了但有更多的人愛你，從而優(yōu)化留守兒童生活和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境；②真誠：創(chuàng)造一種能夠讓留守兒童自由表達(dá)感覺和快樂成長的環(huán)境，特別是在學(xué)校與班集體中，讓留守兒童充分體會(huì)到集體對(duì)他們的接納與關(guān)心；③共情：留守兒童心理發(fā)展的特殊性要求能夠站在他們的立場理解他們，使得留守兒童在多元的人本關(guān)愛下，能夠得到安全、尊重和愛的滿足。</p><p><b>　?。?）期望鼓勵(lì)模式</b></p&g

103、t;<p>　　期望鼓勵(lì)模式的理論基礎(chǔ)是“期待效應(yīng)”。其機(jī)理是教師或家長給予兒童以良好的期待、鼓勵(lì)和暗示，從而影響兒童對(duì)自己的期待，并在此作用引導(dǎo)下使留守兒童在符合自身特點(diǎn)的道路上向著預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。此模式的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師或家長應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的長處，并因勢利導(dǎo)，從而幫助留守兒童建立起自信心，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。</p><p><b>　　（3）危機(jī)預(yù)防模式</b><

104、;/p><p>　　留守兒童是心理障礙的“易感性人群”，一些人可能表現(xiàn)出“父母缺失綜合癥”和“慢性心理應(yīng)激狀態(tài)”。針對(duì)這種情況，應(yīng)形成“以預(yù)防為先-發(fā)展為主”的政府-社會(huì)-家庭支持體系，加強(qiáng)效能性的心理健康教育工作，及早發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理行為問題，將問題處理在萌芽階段，防止他們明天的負(fù)性發(fā)展。</p><p>　　5.2.3 學(xué)校應(yīng)改善教育機(jī)制</p><p>　　建立

105、以校長為核心、班主任為主導(dǎo)、全體教師參與的校內(nèi)教育機(jī)制。建立留守兒童跟蹤管理檔案，學(xué)校要結(jié)合農(nóng)村留守兒童實(shí)際，組建留守兒童俱樂部、參加各種學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng)，辦好留守兒童家長學(xué)校，設(shè)立留守兒童心理咨詢室，讓每一位留守兒童都快樂的生活。要實(shí)行“親情式”管理，經(jīng)常關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)及身心健康狀況，幫助他們糾正思想和行為方面的偏差，經(jīng)常與教師交流互動(dòng)，指導(dǎo)留守兒童每月定期以電話、見面、書信等形式與父母聯(lián)系，給予留守兒童母親般的關(guān)愛，并做到知道