試論高技能型人才素質(zhì)培養(yǎng)的三個(gè)層次

1、<p>　　試論高技能型人才素質(zhì)培養(yǎng)的三個(gè)層次 </p><p><b>　　朱  斌</b></p><p>　　[摘要]根據(jù)教育的層次和職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，可將高技能型人才的素質(zhì)由低到高分為三個(gè)層次：第一層次——職業(yè)技能素質(zhì)，第二層次——職場(chǎng)應(yīng)變素質(zhì)，第三層次——專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。它們對(duì)學(xué)生的前途支持分別是：就業(yè)、應(yīng)變和創(chuàng)業(yè)。從社會(huì)經(jīng)齊發(fā)展對(duì)人才的

2、要求、消費(fèi)文化特征的影響與世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)來看，三個(gè)層次素質(zhì)的重要性是呈遞增態(tài)勢(shì)的。根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的要求，必須對(duì)三個(gè)層次素質(zhì)的培養(yǎng)在教育中做出正確定位，并依據(jù)它們的特點(diǎn)制定相應(yīng)的實(shí)施策略，為打造職業(yè)院校品牌奠定良好的基礎(chǔ)。</p><p>　　[關(guān)鍵詞]高技能型人才  職業(yè)技能素質(zhì)  職場(chǎng)應(yīng)變素質(zhì)  專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)</p><p>　　[作者簡介]朱斌(

3、1967—)，女，江西南康人，江西藍(lán)天學(xué)院，碩士，主要從事文藝學(xué)研究。(江西  南昌  330029)</p><p>　　[中圖分類號(hào)]G710    [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A    [文章編號(hào)]1004-3985(2006)36-0020-02</p><p>　　近年來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，我國高等教育中的職

4、業(yè)教育發(fā)展十分迅速。盡管如此，社會(huì)對(duì)人才的需求仍不能完全得到滿足。如何使我國的高等職業(yè)教育更好地順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化，實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，成為推動(dòng)高職教育進(jìn)一步成熟而亟待解決的重要問題。要解決好這個(gè)問題，首先應(yīng)該按照社會(huì)的需要，對(duì)該類教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有個(gè)明確的、前瞻性的認(rèn)識(shí)。就職業(yè)教育來說，它的根本任務(wù)一般認(rèn)為是：培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)技能的技能型人才。而高職教育的定位，簡言之就是培養(yǎng)高技能人才。</p>

5、<p>　　一、技能型人才素質(zhì)的三個(gè)層次及劃分依據(jù)</p><p>　　(一)技能型人才素質(zhì)的三個(gè)層次</p><p>　　1．第一個(gè)層次可稱之為職業(yè)技能素質(zhì)。它是高技能人才所應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。包括：掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，并達(dá)到上崗所要求的熟練程度(一般以取得職業(yè)資格證書為準(zhǔn))；樹立基本的職業(yè)意識(shí)，形成與職業(yè)或崗位相對(duì)應(yīng)的較完備、合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等。其衡量

6、尺度一般遵從國家制定的相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。具備這一層次的素質(zhì)，可保證高技能型人才在既定的工作崗位上勝任工作，也使畢業(yè)生在社會(huì)為其提供相應(yīng)崗位時(shí)能順利就業(yè)。</p><p>　　2．第二個(gè)層次可稱之為職場(chǎng)應(yīng)變素質(zhì)。職場(chǎng)應(yīng)變素質(zhì)就是指高技能型人才靈活、適時(shí)應(yīng)對(duì)職場(chǎng)要求變化的能力。它包括：及時(shí)把握特定職業(yè)在職場(chǎng)中的發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)的能力；自主學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能的能力；掌握最先進(jìn)的相關(guān)職業(yè)理念和操作方法的能力；擴(kuò)大知識(shí)面，形成

7、更全面的具有延伸性知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。具備這一層次的素質(zhì)可使這類人才不僅成功就業(yè)，而且在必要時(shí)能順利轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)，甚至贏得更新更好的職位，實(shí)現(xiàn)在職場(chǎng)上的進(jìn)退自如。</p><p>　　3．第三個(gè)層次可稱之為專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。高技能型人才同樣需要具備創(chuàng)新能力，其內(nèi)涵主要包括：不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存事物的缺陷，不斷找出新問題的能力；創(chuàng)造性地解決問題的能力；根據(jù)工作的需要提出創(chuàng)造性的設(shè)想的能力，并能夠具體實(shí)踐、操作和開發(fā)；進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)

8、面，以適應(yīng)其創(chuàng)新的各種要求的能力。具備這一層次的素質(zhì)，可使高技能型人才在職業(yè)生涯中工作能力得到更大提升，并把握創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)由單純謀職到自身事業(yè)獲得發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折。</p><p>　　(二)技能型人才素質(zhì)層次劃分的依據(jù)</p><p>　　以上三個(gè)層次的劃分依據(jù)主要有兩個(gè)：一是教育水平的層次劃分；二是職業(yè)教育發(fā)展的歷史及其規(guī)律。</p><p>　　有人曾這樣從

9、教育的作用或結(jié)果上概括教育水平的層次：第一，使受教育者知道世界是什么樣的，成為一個(gè)有知識(shí)的人，一個(gè)客觀的人。第二，使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個(gè)會(huì)思考的人，一個(gè)有分析能力的人。第三，使受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個(gè)勇于探索和創(chuàng)造的人。高技能型人才的第一個(gè)層次的素質(zhì)即相當(dāng)于教育的第一個(gè)層次的作用結(jié)果，只是使受教育者能掌握一定的知識(shí)和技能。其第二個(gè)層次則要求人才能面對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析、判斷并作出選擇，有一定的自主性，

10、所以與教育的第二個(gè)層次的作用相當(dāng)。第三個(gè)層次則達(dá)到了充分自主創(chuàng)造的程度。即實(shí)現(xiàn)了教育的第三個(gè)層次的目標(biāo)，使人才成為勇于探索和創(chuàng)造的人。</p><p>　　同時(shí)，這一技能型人才素質(zhì)層次的劃分也是與職教的發(fā)展歷程及其規(guī)律相對(duì)應(yīng)的。最初的職業(yè)教育是以父子相傳的家學(xué)或“學(xué)徒制”為模式的，它強(qiáng)調(diào)的是繼承已有的技能和經(jīng)驗(yàn)。第一個(gè)層次的素質(zhì)體現(xiàn)的正是與之極為相似的內(nèi)容。后來，逐步形成了穩(wěn)定的職教體系，在努力培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技

11、能之外還相應(yīng)加入了一定量的理論知識(shí)教育，從而加深了對(duì)事物的理解，為今后應(yīng)對(duì)工作中的變化奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這也就是技能型人才第二個(gè)層次的素質(zhì)——職場(chǎng)應(yīng)變素質(zhì)。如今職業(yè)教育進(jìn)一步向更高階段發(fā)展，高等職業(yè)教育比重不斷加大，它的培養(yǎng)目標(biāo)也更高了。由于工作中單純機(jī)械的操作比重下降，腦力勞動(dòng)量大增，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為它實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)升級(jí)的重心。技能型人才第三個(gè)層次的素質(zhì)——專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)其內(nèi)涵也正是如此。</p><p>　　二

12、、高技能型人才三個(gè)層次素質(zhì)培養(yǎng)的教育定位分析</p><p>　　1．從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的新要求來看。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)有三大顯著特點(diǎn)：一是全球化趨勢(shì)越來越明顯。這就給各國的經(jīng)濟(jì)主體提供了極其廣闊的市場(chǎng)和發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了人才市場(chǎng)的充分競爭。因此，高技能型人才在這種形勢(shì)下一方面將面對(duì)更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，另一方面也將面臨其他相關(guān)人才的多重挑戰(zhàn)。二是經(jīng)濟(jì)主體間的競爭越來越激烈。企業(yè)爭相推出各種新的經(jīng)營策略、管理方法、

13、運(yùn)行機(jī)制，并加速新技術(shù)、新產(chǎn)品的開發(fā)。這些都導(dǎo)致了企業(yè)對(duì)人才要求的各種變化。所以，高技能型</p><p>　　人才在這種環(huán)境下也不能僅僅滿足于擁有最基本的素質(zhì)。三是產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速變化。隨著世界科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，任何行業(yè)和職業(yè)都沒有絕對(duì)的穩(wěn)定性，任何所學(xué)也都只是暫時(shí)適用的，技能再好、能力再強(qiáng)也要面臨變化的挑戰(zhàn)，能順利迎接這種挑戰(zhàn)的只有人才的高層次素質(zhì)。</p><p>　　2．從當(dāng)代

14、消費(fèi)文化的特征來看。當(dāng)代消費(fèi)文化興起于20世紀(jì)中期，進(jìn)入21世紀(jì)后，它不僅在發(fā)達(dá)國家，也在發(fā)展中國家興盛起來。在當(dāng)今社會(huì)生活中，消費(fèi)文化體現(xiàn)出的顯著特點(diǎn)主要是：(1)個(gè)性化消費(fèi)越來越突出。(2)追求產(chǎn)品更高的效率、更多樣的功能、更便捷廉價(jià)的使用方式、更健康環(huán)保的效果，追求流行時(shí)尚、審美效果、娛樂效果。(3)消費(fèi)方式不斷花樣翻新。三個(gè)特點(diǎn)其實(shí)有一個(gè)明顯的共同之處，那就是“更新”。當(dāng)代消費(fèi)對(duì)“新”的瘋狂嗜好，使創(chuàng)新的任務(wù)不再是少數(shù)人能包攬的

15、了，它要求每一個(gè)在崗人都參與其中，經(jīng)常性地將其體現(xiàn)在日常的工作中。因而對(duì)人才的要求就是：能快速及時(shí)地順應(yīng)社會(huì)需求的變化，具備較強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力。所以，高技能型人才素質(zhì)的培養(yǎng)在面臨這一趨勢(shì)時(shí)，也必然要把高層次素質(zhì)擺在越來越重要的位置上。</p><p>　　3．從世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)來看。近年來，許多國家的職業(yè)教育都在根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展進(jìn)行改革，尤其是發(fā)達(dá)國家反應(yīng)較快。如德國根據(jù)當(dāng)今產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)組織的變化，認(rèn)識(shí)

16、到“勞動(dòng)者除了應(yīng)具備精湛的職業(yè)本領(lǐng)外，還應(yīng)具備許多原先只有管理者才具備的本領(lǐng)”，因此，他們的“職教改革以如何培養(yǎng)學(xué)生的‘關(guān)鍵能力’為核心”。新加坡職業(yè)教育的改革思路一方面借鑒德國“雙元制”職教方法，以便緊跟行業(yè)發(fā)展需求，積極培養(yǎng)學(xué)生群體協(xié)作精神與實(shí)際應(yīng)用能力；另一方面特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)造性思維。</p><p>　　從國外職教的新趨勢(shì)來看，概括地說體現(xiàn)了以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：(1)職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和現(xiàn)代科學(xué)

17、技術(shù)教育。(2)職業(yè)科目綜合化，實(shí)行選修制課程結(jié)構(gòu)。(3)重視能力培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。(4)職業(yè)教育重點(diǎn)逐漸由中等教育轉(zhuǎn)向高等教育。這些內(nèi)容概括起來，就是注重應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。</p><p>　　根據(jù)以上幾方面情況的分析，我們可以大致為高技能型人才的三個(gè)層次素質(zhì)的培養(yǎng)在職業(yè)教育的實(shí)施作一個(gè)定位了。就其重要性來說，三個(gè)層次的素質(zhì)是呈遞增態(tài)勢(shì)的。第一個(gè)層次的素質(zhì)即職業(yè)技能素質(zhì)，是學(xué)生就業(yè)、

18、上崗所需的最基本能力。因此，它在職業(yè)教育中處于基礎(chǔ)地位，將貫穿整個(gè)職業(yè)教育的始終，但也要隨社會(huì)的發(fā)展作適時(shí)的調(diào)整。第二個(gè)層次的素質(zhì)即職場(chǎng)應(yīng)變素質(zhì)，目的在于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化的能力，它應(yīng)該逐步作為學(xué)生的必備素質(zhì)來培養(yǎng)，這一素質(zhì)的培養(yǎng)可在學(xué)生掌握了一定的基本技能之后開始實(shí)施。第三個(gè)層次的素質(zhì)即專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)，對(duì)這一素質(zhì)的培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。它是根據(jù)學(xué)校各方面實(shí)施的條件而應(yīng)不斷加強(qiáng)的教育內(nèi)容。</p><p&

19、gt;　　三、高技能型人才三個(gè)層次素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施策略</p><p>　　高技能型人才的三個(gè)層次素質(zhì)的培養(yǎng)在實(shí)施時(shí)，首先要根據(jù)它們?cè)诮逃械亩ㄎ患捌洳煌攸c(diǎn)來確定相應(yīng)的策略；其次要根據(jù)社會(huì)需求的變化適時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容與方法。</p><p>　　第一層次的素質(zhì)——職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。它在高職院校的教學(xué)中應(yīng)由主導(dǎo)地位調(diào)整為基礎(chǔ)地位，其教育比重應(yīng)略作下調(diào)，以適當(dāng)讓位于其他兩個(gè)層次素質(zhì)的培養(yǎng)。這一

20、素質(zhì)的培養(yǎng)，目前的主要任務(wù)在于提高教學(xué)水平。許多院校正在積極探索改進(jìn)辦法，如：進(jìn)行校本教材的建設(shè)、實(shí)施校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式、建立實(shí)訓(xùn)基地、借鑒德國的“雙元制”模式、進(jìn)行名師工程和精品課程的建設(shè)、引進(jìn)高水平的師資力量、開展教師培訓(xùn)等。此外，在教學(xué)過程中、在校園環(huán)境里努力營造職業(yè)教育氛圍也應(yīng)是培養(yǎng)方法的一個(gè)重要方面。</p><p>　　第二層次的素質(zhì)——職場(chǎng)應(yīng)變素質(zhì)的培養(yǎng)。面對(duì)發(fā)展加速的社會(huì)，它應(yīng)作為人才

21、的必備素質(zhì)來對(duì)待。這一素質(zhì)的培養(yǎng)可在學(xué)生掌握了一定的基本技能之后開始。要著重把握三個(gè)內(nèi)容： (1)教會(huì)學(xué)生及時(shí)捕捉相關(guān)的職場(chǎng)信息，并學(xué)會(huì)分析、判斷它們對(duì)職場(chǎng)的影響。如該職業(yè)市場(chǎng)的需求與變化趨勢(shì)、該行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，以及其他間接因素對(duì)職場(chǎng)的影響(包括科技發(fā)展方向、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、消費(fèi)觀念的變遷等)；同時(shí)還要注意工作環(huán)境與工作方式的變化。如后工業(yè)時(shí)代企業(yè)、機(jī)構(gòu)有小型化、松散化的趨勢(shì)，它要求各崗位人員工作時(shí)要以團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行，并采用靈活的工作

22、方法，而不是簡單地照章辦事。職員要能有效地交流溝通、進(jìn)行自我管理、創(chuàng)造性地解決問題。這都是工作環(huán)境與工作方式變化對(duì)人才提出的新要求。(2)拓展學(xué)生的知識(shí)面，形成跨專業(yè)、綜合性較強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，要為學(xué)生提供多樣的選修課程，開設(shè)綜合性的職業(yè)科目，并保證學(xué)科知識(shí)的前沿化，使學(xué)生能及時(shí)跟上時(shí)代的變化與要求。(3)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校的學(xué)習(xí)畢竟是有限的，要讓學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，在校期間就注意培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，以便在未來的工作中能

23、應(yīng)社會(huì)的需求及時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能。</p><p>　　第三層次的素質(zhì)——專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，要努力創(chuàng)造條件，逐步加大實(shí)施力度。這一素質(zhì)在社會(huì)發(fā)展中將是衡量人才質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在實(shí)施這一素質(zhì)的培養(yǎng)時(shí)可以以短期專門培訓(xùn)和在教學(xué)中貫穿創(chuàng)新能力培養(yǎng)為常規(guī)教育形式，以開展形式多樣的創(chuàng)新活動(dòng)，并普及相關(guān)知識(shí)、技巧為輔助手段。總之，要使學(xué)生將創(chuàng)新意識(shí)滲透到其從事的一切活動(dòng)中，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣，在經(jīng)常性的實(shí)踐中開

24、發(fā)其潛能。在實(shí)施這一教育時(shí)要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是校方要想辦法保障教育及有關(guān)活動(dòng)所需的資金、場(chǎng)所和時(shí)間。二是要充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性。首先要對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)，并要求教師帶頭示范，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，將創(chuàng)新能力的高低列入教師及學(xué)生的有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)中。從總體上說，就是要充分利用校園的各種條件，營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，發(fā)揮環(huán)境影響人的作用，使學(xué)生在耳濡目染和實(shí)踐中不斷提高其創(chuàng)新素質(zhì)。</p><p><

25、b>　　[參考文獻(xiàn)]</b></p><p>　　[1]方敏．德國職業(yè)教育改革新動(dòng)向[J]．職教通訊,2000，(1)．</p><p>　　[2]吳萍．日本職業(yè)教育的現(xiàn)狀與改革[J]．職教論壇，1999，(6)．</p><p>　　[3]樓一峰．新加坡職業(yè)教育發(fā)展之經(jīng)驗(yàn)[J]，職教論壇，1999，(7)．</p><p>