論文：高等職業(yè)教育共享資源信息化發(fā)展模式分析

1、<p>　　摘要：在新興產(chǎn)業(yè)培育成為主導產(chǎn)業(yè)的時代背景之下，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為突破地域局限，促進教育與各行各業(yè)結合的推行重點，而其中職業(yè)教育信息化建設與資源共享的發(fā)展研究成為我們需要探索的課題。筆者以黑龍江職業(yè)學院信息化平臺――龍知網(wǎng)建設為例，對高等職業(yè)院校信息資源共建共享機制建設給出策略建議：建立適合自身特點的管理協(xié)調(diào)團隊；確定教育資源開發(fā)和共享模式標準；制定完善的保障和激勵機制等。 </p><p>

2、;　　關鍵詞：信息化建設；資源共享；職業(yè)教育 </p><p>　　近年來運用信息技術促進區(qū)域間教育信息的優(yōu)化配置，實現(xiàn)教育信息資源共建共享已經(jīng)成為教育信息化的發(fā)展趨勢。MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂……一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學生，老師隨意選、學校任意挑，這就是信息化時代帶來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。這些隨著信息時代教育信息資源的數(shù)字存儲、網(wǎng)絡傳輸?shù)奶匦詭淼氖亲尳逃畔①Y源將不再具有獨占性與地域性的特點。

3、而隨著教育建設項目工程的不斷深入發(fā)展，我國高等院校信息化校園建設發(fā)展迅速，各級各類高校幾乎都已建立了不同層次和規(guī)模的信息化平臺。我們用黑龍江職業(yè)學院信息化平臺――龍知網(wǎng)為例，對高等職業(yè)教育互動共享資源信息化發(fā)展模式進行分析和研究，以利找出職業(yè)教育信息化建設戰(zhàn)略中學習、教師、校企關系的設計與實踐操作的平衡點。 </p><p>　　一、龍知網(wǎng)信息平臺建設基本情況 </p><p>　　龍

4、知網(wǎng)是以中國頂尖MOOC平臺“好大學在線”為基礎，根據(jù)黑龍江省職業(yè)教育的網(wǎng)絡教育發(fā)展要求定制開發(fā)的綜合性網(wǎng)絡教學平臺。2014年職業(yè)教育發(fā)展遇到大數(shù)據(jù)時代、教育結構轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的問題與阻力，在巨大的市場競爭壓力和多重困難面前，黑龍江職業(yè)學院正式成立網(wǎng)絡運營中心，根據(jù)市場需要開發(fā)職業(yè)教育為主的網(wǎng)絡課程及相關產(chǎn)品。通過兩年的建設和運營，龍知網(wǎng)現(xiàn)已向成員單位內(nèi)部和社會提供大量的優(yōu)質(zhì)課程教學、第二專業(yè)系列課程教學、職業(yè)培訓系列課程以及相關在線教育

5、產(chǎn)品的服務。這個網(wǎng)絡平臺，既可有效輔助傳統(tǒng)教學，又可以通過數(shù)字化教學、數(shù)字化管理，突破阻礙繼續(xù)教育發(fā)展的諸多因素，通過讓學生自己選擇感興趣的課程，報名課程，做到隨時隨地學習，輕松快樂求知。隨著課程建設的日趨完善，包括教學大綱、教材選擇、教學參考等在內(nèi)的教學內(nèi)容資源已經(jīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡信息化，拓展了課堂教學的形式與內(nèi)涵。原來只能通過教師和學生面對面的單一形式才能實現(xiàn)的教學服務與教學管理功能，例如答疑、測驗、考試、教學日歷、教學評價與反饋、模擬實驗

6、等都可以更加便捷和更加有效的方式實現(xiàn)。而龍知網(wǎng)的開發(fā)運用全部都基于一個基礎――資源的共享互動。 </p><p>　　二、教育資源在互動和共享過程中存在的問題 </p><p>　　從龍知網(wǎng)兩年來的建設和運營情況來看，在信息教育資源的互動共享的開發(fā)、利用和管理上還存在一些問題，嚴重影響資源利用的效益。 </p><p>　　（一）教育資源數(shù)量與質(zhì)量不均衡 &

7、lt;/p><p>　　目前我們面臨著教育領域的主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化這一問題，龍知網(wǎng)在運營的過程中同樣有著一方面社會公眾和經(jīng)濟社會發(fā)展對于高質(zhì)量教育需求迫切，如線上職業(yè)專業(yè)類的高端培訓市場巨大；而另一方面優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重短缺，精品課程供不應求，更新速度不能完全滿足市場要求等問題。究其原因是因為當前教育資源配置過度強調(diào)行政本位，主要依靠計劃手段，過度偏重外延發(fā)展。在初始階段偏重硬件和規(guī)模有一定合理性，但隨著認知度、資源存儲

8、量等問題的明顯改善，職業(yè)教育互動共享資源信息化矛盾發(fā)生根本性變化，優(yōu)質(zhì)教育資源不足已成為主要矛盾。但是由于精品課程網(wǎng)絡資源建設中技術應用的難度很大，很容易導致制作者與授課者的角色分工分家，使得很多課程功能不是從滿足教育要求和被教育者需要出發(fā)的，而是從技術層面能否實現(xiàn)的角度開發(fā)，難以把教學經(jīng)驗和網(wǎng)上教學優(yōu)勢結合。 </p><p>　?。ǘ┐嬖诠芾砗屠寐瘦^低問題 </p><p>　

9、　在龍知網(wǎng)的建設和運營過程中，還發(fā)現(xiàn)教學資源短缺與利用率低之間的矛盾。如何提高高等職業(yè)教育辦學的社會效益與教育資源如何充分利用這一問題也急待解決。網(wǎng)站課程教學的信息量非常繁雜，平臺中課程資源內(nèi)容以多媒體、流媒體等形式居多，現(xiàn)使用的發(fā)布系統(tǒng)難以將種類更多的信息發(fā)布，所以發(fā)布特殊內(nèi)容時就需要編寫新程序。分享到其他基站也需要重新制作網(wǎng)頁錄入信息，這樣就使得教學系統(tǒng)難以形成獨立模塊，嚴重影響系統(tǒng)的擴展能力，在集成其他應用時更是降低了系統(tǒng)靈活性，

10、基站很難對信息進行統(tǒng)一的管理。 </p><p>　　（三）缺乏優(yōu)質(zhì)和新穎的課程建設規(guī)劃 </p><p>　　高職院校在信息化建設過程中都會面對一個統(tǒng)一問題：資金和人力資源有限，缺乏專業(yè)有力的技術支持和技術指導，共享教學平臺一般要依托大型基站，課程內(nèi)容建設上缺少新穎的課程規(guī)劃。龍知網(wǎng)在建設過程就遇見很多課程只是為申報而建，一次性建設驗收結束即告完畢，缺乏長遠的創(chuàng)新維護和更新使用目標；

11、課程的負責教師多沒有統(tǒng)一的制度平臺管理，一般都是按照申報條件要求，將有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導結合現(xiàn)場教學影像放在一個網(wǎng)頁上，或者是用PowerPoint直接發(fā)布，大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，能夠花費數(shù)月時間制作日程教學精品課程的高校教師少之又少；各平臺之間互動和分享課程的質(zhì)量難以保證等問題。 </p><p>　　（四）資源共享與知識產(chǎn)權存在矛盾 </p><p>　

12、　資源共享的前提基礎是知識產(chǎn)權的歸屬和約束性。只有解決資源建設的知識產(chǎn)權問題，才能提高知識所有者和資源擁有者的地位，以提高作者課程資源開發(fā)的積極性。但是目前我國網(wǎng)絡教育資源運營還沒有形成一個良好的機制，知識產(chǎn)權保護意識缺失。在現(xiàn)實運營中就面臨著如何客觀地協(xié)調(diào)和平衡知識產(chǎn)權的專有性和課程資源共享的開放性之間這一“無保護”和“過度保護”沒有界定標準的情況。知識產(chǎn)權保護意識缺失極大損害了作者創(chuàng)作和網(wǎng)絡資源共享的勞動成果，導致一些優(yōu)秀人才不愿意

13、將自己的教育教學信息資源共享，影響了資源的互動共享。 　　三、建立高職院校信息資源共建共享機制 </p><p>　　高職院校信息化互動共享的實現(xiàn)需要根據(jù)自身特點從建立網(wǎng)絡教育資源管理部門和協(xié)調(diào)機構、資源建設開發(fā)與利用的規(guī)范管理，完善激勵與保障機制等方面進行調(diào)整建設。 </p><p>　?。ㄒ唬┙⑦m合自身特點的管理協(xié)調(diào)團隊 </p><p>　　首先建

14、立由教育主管部門、高職院校、專業(yè)二級學院組成的多級管理機構。資源的建設由運營中心一類的具有專業(yè)建設、維護、運營的單位統(tǒng)一規(guī)劃，并制定網(wǎng)絡教育有關的教育資源和人力資源共享政策，與教育集團，如職教集團一類的團體進行合作與交流共同完成以共享為目的的網(wǎng)絡教育資源合作開發(fā)。其次要建立由課程規(guī)劃、教學設計、資源開發(fā)和管理的教職人員組成的網(wǎng)絡教育資源共建專業(yè)團隊，加強院校與院校之間的資源共享。最后應由學校的信息化建設職能部門帶頭協(xié)調(diào)相關院系的網(wǎng)絡教育

15、資源建設的合作與共享。樹立名校強校的發(fā)展意識，根據(jù)學科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和課程特長，積極引進和自主開發(fā)網(wǎng)絡教育資源。 </p><p>　?。ǘ┐_定教育資源開發(fā)和共享模式標準 </p><p>　　高職院校具有優(yōu)勢學科不同，課程都是極具院校特色的特點，所以網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)可以根據(jù)自身的具體情況，采用自主研發(fā)、合作開發(fā)、引進精品等多種方法，形成互補互動的網(wǎng)絡教育資源共建共享組織體系。從政

16、府、社會、學校、教師、學生等層面制定完善職業(yè)教育信息化資源公共服務的管理的標準，有完整的制度保障。由教育資源建設單位根據(jù)職業(yè)類教育的學科優(yōu)勢，采取有效的激勵機制，明確知識產(chǎn)權所有者，進行資源有償征集的詳細內(nèi)容及辦法和資源建設技術規(guī)范及資源數(shù)量和質(zhì)量要求。進行合理規(guī)劃，確定需開發(fā)的資源名稱、類型、時間和經(jīng)費，做好資源開發(fā)立項指導以及資源的檢查和信息化建設完成后的評審驗收。對精品教育資源進行分類計入管理，鼓勵更新和循環(huán)利用。同時提供平臺技術

17、支持的基站和公司及職教集團、教育培訓機構進行網(wǎng)絡精品課程的合作開發(fā)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢推廣面向市場的商業(yè)化開發(fā)和運作形式，提高網(wǎng)絡教育資源的社會效益和經(jīng)濟效益，增強建設單位和課程本身的活力與可持續(xù)發(fā)展能力。 </p><p>　?。ㄈ┲贫ㄍ晟频谋Ｕ虾图顧C制 </p><p>　　第一，制定網(wǎng)絡資源共享的具體條件和相關決策指導手冊，便于調(diào)控的信息資源共享網(wǎng)絡的規(guī)劃與發(fā)展，促進推動重大項目

18、的開展與推廣；第二，通過完善的法律保障制度來保證教育資源的信息安全和保護知識產(chǎn)權?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡平臺對受眾進行公益性的教育、宣傳，健全相關法制和采用繁復不易破解的專業(yè)技術方法來實現(xiàn)對作者知識產(chǎn)權的保護；第三，互動和共享應遵循價值規(guī)律，以市場需求為導向，建立標準的成本分擔和利益分配體制，在標準體制下實行有償共享。還可通過學科精品課程交換使用的方式進行有償共享，切實保障平臺建設者的合法權益，促進參與者的積極性。第四，建立完整的應用與評價標準。

19、用可操作性強的網(wǎng)絡資源評價反饋管理系統(tǒng)進行質(zhì)量監(jiān)控，加大設計開發(fā)者與使用用戶的互動，對優(yōu)秀資源給予獎勵，對不達標資源給予者給予警示、實行優(yōu)勝劣汰，促進資源建設的良性循環(huán)。 </p><p>　　建設經(jīng)驗說明高等職業(yè)教育信息化成果的互動和共享不能一蹴而就，想徹底消除信息孤島更不是僅憑職業(yè)院校一己之力便可完成的重任，高等職業(yè)教育實現(xiàn)教育資源多方共建、自由流通和共享是信息化發(fā)展關鍵的一步，需要多方協(xié)作、合力推動，形成