啟發(fā)式教學在思想政治課教學中的運用

1、<p>　　啟發(fā)式教學在思想政治課教學中的運用</p><p>　　廣東郵電職業(yè)技術學院 許楚玲</p><p>　　摘要：葉圣陶先生說的：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”，“所謂教師之主導作用，蓋在于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”。葉先生的話對實際的教育教學工作有著重要的指導價值，告訴我們在教育教學中我們要科學運用啟發(fā)式教學

2、，那么，在思想政治課教學中為什么要運用啟發(fā)式教學？如何運用啟發(fā)式教學?在此，筆者對這些問題談點粗淺的見解。</p><p>　　關鍵詞：思想政治課 啟發(fā)式 教學 </p><p>　　在學校思想政治教育體系中，思想政治課占有極其重要的地位，如何改革和加強思想政治課教學，需要做好許多方面的工作。本文僅就啟發(fā)式教學在思想政治課中的運用發(fā)表一點粗淺的見解。</p>&

3、lt;p>　　一、實行啟發(fā)式教學是思想政治課本質特征的要求</p><p>　　思想政治課的基本任務是讓學生初步了解和掌握馬克思主義基本理論和以馬克思主義為指導的有關社會科學知識，培養(yǎng)學生用馬克思主義的理論、觀點和方法分析實際問題的能力，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。其教學內容具有以下特點：</p><p>　　第一，思想性和政治性相統(tǒng)一。我國是以馬克思主義為指導思想的社

4、會主義國家，思想政治課作為一門德育課程，是對青少年起進行思想、政治、道德教育的重要途徑之一。通過學習，使學生逐步掌握馬克思主義基本理論，形成科學的人生觀和世界觀；引導學生堅持四項基本原則，形成堅定正確的政治立場；引導學生逐步掌握社會主義道德規(guī)范，形成高尚的道德情操。同時，思想政治課也是一門學科性課程，講授馬克思主義常識及以馬克思主義為指導的有關社會科學知識，承擔著發(fā)展學生智力、提高科學文化素質的任務。在教學中，教師向學生傳授科學知識，引

5、導他們接觸社會，認識人生，辨別是非、美丑、善惡，培養(yǎng)良好的思想品德；提高政治覺悟。</p><p>　　第二、科學性和嚴肅性相統(tǒng)一。思想政治課的內容是科學的，教師傳授學生的知識及其方法、過程也應該是科學的，讓學生掌握科學的知識和方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度和正確的觀點，擔負起教書育人的重任，所以它也是嚴肅的，因此，思想政治課教師要深入鉆研教材，充分發(fā)揚教材中固有的思想內容和科學內容，講解分析力求準確、生動、取得最佳教學效

6、果。</p><p>　　第三、理論性和實踐性相統(tǒng)一。思想政治課是理論課程，它根據學科知識的邏輯關系組成完整的教學體系，組成教學體系的每一門課程都有自己的理論框架，內容比較抽象，學生學習起來覺得比較枯燥和不容易理解。然而，每一門課程要求學生掌握的基本知識、基本理論、基本技能，形成的觀點，表現出來的行為是明確的。但思想政治課并不是為了學生記住一些現成的結論，而是使學生做到“知、信、行”，即知道是什么、為什么、相信是

7、這樣，把知識內化為觀點和信念，把觀點和信念外現為行為，成為社會主義現代化建設的有用之才。</p><p>　　第四、現實性和理想性相統(tǒng)一。思想政治課是為社會主義現代化建設培養(yǎng)人才服務的，它必須密切聯系實際才能達到對學生進行思想政治教育的目的。這里的實際包括歷史實際和現實實際，后者包括國際和國內現實的社會生活、政治生活的實際以及學生思想，學習和生產的實際，這是思想政治課生命力所在。分析紛繁復雜的社會，解決現實中遇到

8、的問題，提高思想政治覺悟，思想政治課為學生樹立科學人生觀、世界觀、政治觀，道德觀奠定了基礎，還對學生今后的發(fā)展提出了期望和要求，還對學生宣傳提倡共產主義理想和精神，鼓勵青少年學生為之奮斗。</p><p>　　從思想政治課教學內容的特點可以看到，要達到思想政治課的教學目的，必須激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。為此，其教學方法應該是能夠激發(fā)學生思想的啟發(fā)式，而不應該是傳

9、統(tǒng)的注入式。 </p><p>　　二、實行啟發(fā)式教學是改革思想政治課本教學的要求</p><p>　　為了適應教育面向現代化、面向世界、面向未來的需要，我們培養(yǎng)的人才應該具有理想、有道德、有文化、有紀律的人；應該是熱愛社會主義事業(yè)，具有為國家富強艱苦奮斗的有獻身精神的人；應該是不斷追求進取，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神的人。培養(yǎng)這樣的人才，思想政治課的作用是不可忽視的，但是

10、思想政治課不加以改革也是難以適應的。</p><p>　　當前，學生對政治課的消極情緒，原因是多方面的，但必須承認，陳舊的教學方法是一條主要的原因。傳統(tǒng)的思想政治課是的一些教學方法不夠科學，影響了教學效果，表現如下：</p><p>　　首先，教學中只注重教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，在教學過程中，教師的教是教學矛盾的主要方面，所以必須充分發(fā)揮教師的主導作用。但是，教師的教學雖然重

11、要，對于學生來說，畢竟是外因，外因只有通過內因才能起作用。教師傳授的知識、施加的思想影響，必須通過學生的理解、認同、接受才能轉化為他們的本領和品德。由于忽視了學生的主體作用，沒有發(fā)揮學生的主觀能支性，即使教學的內容再豐富，其效果也不會好。</p><p>　　其次，教學方法呆板，填鴨式的滿堂灌，照本宣科，要求學生死記硬背，造成學生對學習不感興趣，無心向學，甚至產生逆反心理。有些學生認為學了思想政治課無用，采取應付

12、了事的態(tài)度。這樣，學生既掌握不了知識，又沒有提高思想認識，達不到思想政治課的教學目的。</p><p>　　再次，教學手段單調，只有文字教材、黑板和粉筆。單一的教學手段，常常使學生覺得上課沉悶乏味，沒有吸引力，注意力不集中，教學效果也不佳。</p><p>　　思想政治課的教學并不僅僅是解決學生知不知的問題，更要解決信不信、做不做的問題，即要求學生做到“知，信，行”，而傳統(tǒng)陳舊的教學方法是

13、做不到這點的。改革思想政治課的教學方法，把填鴨式改為啟發(fā)式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率，才能完成教學任務。</p><p>　　三、在思想政治課中實施啟發(fā)式教學的具體做法</p><p>　　啟發(fā)式教學是教師在教學中，從學生的實際出發(fā)，依據學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地學習、掌握知識的教學方法。但是啟發(fā)式的教學不是某一具體的教學方法，而是運用

14、任何一種教學方法的指導思想。它的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，有利于教師的主導作用和學生的主體作用相結合；強調學生智力充分發(fā)展，有利于學生學習系統(tǒng)知識和發(fā)展邏輯思維能力相結合；強調激發(fā)學生內在學習動力，有利于學生內在動力和外內壓力相結合；強調理論聯系實際，有利于學生書本知識和直接經驗相結合；強調啟發(fā)學生獨立思考，有利于學生掌握知識和提高思想相結合。在教學過程中，教師充分調動學生學習的主動性，不斷啟發(fā)、引導學生

15、去分析問題和解決問題，引導學生領悟和掌握知識，同時激發(fā)學生對所學知識的社會意義產生積極的態(tài)度，在思想深處產生共鳴，把知識轉化為觀點，提高思想修養(yǎng)。為了貫徹啟發(fā)式教學法，我在教學實踐中體會到必須把啟發(fā)式教學作為指導思想，貫穿于各種具體的教學方法。</p><p>　?。ㄒ唬﹩l(fā)式在講授法中的運用。講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。一節(jié)新課的體系、難點和重點需要教師的講解，講清楚知識的體系，才便于學生理解

16、、記憶和運用；講清楚重點，才能幫助學生掌握教材的中心內容；講清楚難點，才能掃除學生學習中攔路虎。在講原理、概念時，不能采用從概念到概念，從抽象到抽象的方法，應當用生動的事實引出有關的概念和原理來。例如，講物質概念，可先舉出擅長呵護、日月星辰、飛禽走獸、花草樹木、鬼神夢囈等現象，讓學生分辨哪些是物質，那些不是物質。在分辨討論中，引導學生的興趣，想要弄個究竟，通過對個別的認識進一步引導學生明確“物質是不依賴于意識，并能為意識所反映的客觀實在

17、”這一結論。接著再引導學生分辨物質和物質具體形態(tài)的區(qū)別。</p><p>　　總之，教師在講解過程中，應該講得有條不紊，事理交觸，感情真摯，并善于設疑去啟發(fā)學生積極思維，使學生在學習過程中，注意力集中，思維處于緊張狀態(tài)，積極主動地開展認識活動，才能取得較好的效果。 </p><p>　?。ㄈ﹩l(fā)式在讀書指導法中的運用。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教學內容和有關資料以獲取知識的方法。思

18、想政治課很多內容學生都可以看得明白，適當采用這種方法可以收到良好的教學效果，把發(fā)現問題、分析問題的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生由被動地依賴教師講解變?yōu)橹鲃拥貜慕滩闹形I養(yǎng)，提高了自學能力，更深刻地意義在于為學生將來進入社會后繼續(xù)鉆研和深造打下基礎。例如，在講“商品的兩個基本屬性”時，要求學生精讀教材中這句話：“價值是凝結在商品中的無差別的人類勞動”，學生在閱讀這句話時，有的只注意到價值是凝結人類的勞動，而忽視價值是商

19、品的基本屬性。為了幫助學生準確掌握價值的含義，教師要通過</p><p>　?。ㄋ模﹩l(fā)式在討論法中的運用。討論法是學生在老師指導下為解決某個問題而進行探討、獲取知識的方法。思想政治課教學過程中的重點、難點、相關的熱點問題，都可以采用討論法；通過學生相互之間的討論、爭辯、辯論、可以幫助學生加深對概念和原理的理解。知識掌握得更加牢固，思想認識更加深刻，思維能力更強。例如，在講“商品的概念”時，可以將思考題：“一個同

20、學從商店買來一支鋼筆，把它作為禮物送給別人，這支鋼筆是不是商品？為什么？”交給學生討論。通過討論使學生了解到，商品反映的是一種生產關系，是商品生產者相互交換勞動的關系。一個同學從商店購買鋼筆，這是一種買賣關系，所以在這里，鋼筆是商品，這個同學把它作為禮物送給別人，這個同學和這個人的關系，就不是買賣關系，因而在這里鋼筆不是商品，這樣，學生對商品的概念理解就深化了。通過討論，加深了對概念的理解，培養(yǎng)了學生分析辨別的能力。</p>

21、<p>　?。ㄎ澹﹩l(fā)式在情景教學法中的運用。情景教學法是教師根據教學內容創(chuàng)造一個教學情景，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，并從中領悟知識，掌握技能，提高思想認識的一種教學方法。在思想政治課教學中，除對學生加強學習目的性教育外，還應培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習動機，加強非智力因素的引導，設置各種情景，以調動主動性和積極性。教師可以通過現代化教學手段創(chuàng)設最佳教學情景。例如，在講授：“在貢獻中實現人生價值”內容時，

22、利用歌曲《愛的奉獻》來創(chuàng)設情境：首先讓學生聽歌曲，并配放張海迪在逆境中奮起，以頑強的意志同疾病作斗爭，以驚人的毅力讀書并掌握針灸技術，熱情忘我地為群眾治病，做出了一個健康人也難以作到的動人的錄像。然后提問：1、這首歌的題目是什么？2、歌中表達了什么情感？3、畫面中坐著輪椅的人是誰？4、她的事跡表達了人生的價值在于什么？這樣一首歌曲開課，引發(fā)學生思考人生的一種情感，把學生的情感帶到了所設定的情境中，為教學人生價值這一內容奠定基礎。<

23、/p><p>　　以上就啟發(fā)式教學在思想政治課教學中的運用談了自己的一些認識，可以說，啟發(fā)式教學是思想政治課的生命力所在。提出這一問題，旨在與同仁們共同探討。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]創(chuàng)新素質培養(yǎng)的課堂教學實踐     《鄭州:河南科學技術出版社》  李洪山

24、姜東瑞 姜東瑞   2004 / / P</p><p>　　[2]教學思想錄-中學政治卷     《南京:江蘇教育出版社》  吳鐸   1997 / / P</p><p>　　[3]新課程中教師行為的變化     《北京:首都師范大學出版社》  傅道春   2002 / / P