啟發(fā)式結(jié)尾在歷史教學(xué)中的益處

1、啟發(fā)式結(jié)尾在歷史教學(xué)中的益處啟發(fā)式結(jié)尾在歷史教學(xué)中的益處新疆烏魯木齊市兵團(tuán)一中新疆烏魯木齊市兵團(tuán)一中李軍鴿李軍鴿電話：電話：13565821298歷史課堂教學(xué)中精彩的開頭，往往是一節(jié)好的歷史課的開始，可以說成功了一半。而精彩的歷史課堂教學(xué)的結(jié)束則為一節(jié)好課劃上一個(gè)完美的句號。也是歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，達(dá)到理想的效果。因此，認(rèn)真研究歷史課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)不容忽視。課堂教學(xué)的

2、結(jié)尾設(shè)計(jì)可以由教師總結(jié)概括，或采用簡單的練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固新知，這類方法有其合理之處，但對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就略顯欠缺。如果采用啟發(fā)式提問的結(jié)尾方式，即在課堂上新知識教學(xué)結(jié)束后，提出可以俯瞰全局的總結(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步剖析其內(nèi)核，使他們感到是自己在發(fā)現(xiàn)、在揭示、在認(rèn)識問題的實(shí)質(zhì)，從而在師生共議下，使學(xué)生對整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，上升到一個(gè)新的高度。這時(shí)的小結(jié)，則對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益，具體闡述如下。1有利于深化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的史識

3、有利于深化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的史識歷史學(xué)科的價(jià)值，并非只是讓學(xué)生了解人類過去發(fā)展變遷的史實(shí)，更重要的在于“通古今之變”，使學(xué)生明白古今興衰成敗的道理，獲得關(guān)于歷史的規(guī)律性認(rèn)識。循著這一終極的教學(xué)目的和思路，在設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于設(shè)計(jì)總結(jié)啟發(fā)式的問題引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識。如在設(shè)計(jì)《開元盛世》一課的結(jié)尾時(shí)，提問：“唐玄宗統(tǒng)治前期，為什么會(huì)出現(xiàn)開元盛世的景象？”學(xué)生們經(jīng)過討論得出結(jié)論：唐太宗、武則天、唐玄宗這些唐朝統(tǒng)治

4、者都是歷史上的杰出人物。他們重用人才、善于納諫、整頓吏治，采取一系列有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重大措施，使唐朝走向全盛。然后再問：“唐朝的興盛只是統(tǒng)治者的功勞嗎？”通過啟發(fā)，學(xué)生懂得了人民群眾對歷史的發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用。如人民群眾在長期的生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)明創(chuàng)制新的生產(chǎn)工具曲轅犁、筒車等，以辛勤勞動(dòng)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。唐朝的興盛是古代“治世”的典范之一，也是揭示古今盛衰規(guī)律的一個(gè)歷史片段。可再引導(dǎo)學(xué)生回憶：“歷史上的‘治世’還存在于

5、哪些時(shí)期？”學(xué)生會(huì)想到漢朝的“文景之治”。“這些‘治世’的出現(xiàn)有什么共同的原因嗎？”學(xué)生們聯(lián)系前面的思考，得出結(jié)論：封建帝王杰出的個(gè)人才能、吸取前代王朝覆滅的教訓(xùn)、善于選拔任用人才、重視經(jīng)濟(jì)、輕徭薄賦的寬松政策、開明的民族政策與開放兼容的外交思想等等。由此，在師生共議的基礎(chǔ)上，對中國古代強(qiáng)盛時(shí)期的歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了探討。這種啟發(fā)提問式的結(jié)尾對于提升學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識起了很大的作用。2有利于設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于設(shè)置懸念

6、，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣說書人“且聽下回分解”的藝術(shù)，我們歷史課堂教學(xué)可以借鑒。設(shè)置懸念的作用之一在于激發(fā)學(xué)生的求知欲。心理學(xué)告訴我們，如果教師把課講解得平淡無奇、一覽無余，會(huì)壓抑學(xué)生的思維，使學(xué)生厭煩。反之，教師抓住該課內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)，在課終時(shí)，依據(jù)教材具體內(nèi)容設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生課后的思索與回味，會(huì)收到課雖終而意未盡之效。如學(xué)習(xí)《秦王掃六合》這節(jié)課時(shí)，教師在授課結(jié)束時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“秦王嬴政在滅六國統(tǒng)一天下后，建立了一整套封建專制主

7、義中央集權(quán)制度，統(tǒng)一度量衡、文字，又開疆拓土，修長城、開靈渠，可謂千古一帝。他自稱始皇帝，希望自己創(chuàng)建的封建王朝世世代代綿延下去。那么歷史的發(fā)展是否如秦始皇所希望的那樣？下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)有關(guān)秦朝的歷史知識?！庇秩鐚W(xué)習(xí)《凡爾賽—華盛頓體系》一課可以這樣結(jié)束：巴黎和會(huì)確立了帝國主義戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國領(lǐng)土及其殖民地再分割的體系，暫時(shí)調(diào)整了帝國主義在西方的關(guān)系。華盛頓會(huì)議是巴黎和會(huì)的繼續(xù)，它確立了戰(zhàn)后帝國主義在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。凡爾賽—

8、華盛頓體系確立了帝國主義的和平，但是這種和平穩(wěn)固嗎？為什么？這種體系又維持了多久？是怎樣被打破的？通過以后的歷史學(xué)習(xí)我們將會(huì)了解這些問題的答案?！边@樣的結(jié)束可以使新課內(nèi)容連貫起來，成為一個(gè)知識體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和保持學(xué)習(xí)的積極性。3有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力歷史課堂教學(xué)的結(jié)束也應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不是一種簡單的重復(fù)，而是一種升華。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)束通常最富有總結(jié)性

9、，它是整節(jié)課授課內(nèi)容的高度概括，是整個(gè)教學(xué)的精華所在，更是教學(xué)總體思路最明確、最集中的闡發(fā)。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總結(jié)性啟發(fā)式問題，有利于課堂首尾之間的呼應(yīng)，使培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律性認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生思維能力的總體思路得以實(shí)現(xiàn)。例如，我們在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課時(shí)，總結(jié)提問：“在1929—1933年資本主義世界嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊下，美國為什么沒有走上法西斯專政的道路？”在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將美國歷史的特殊性——沒有封建社會(huì)，封建專制制度的影響

10、??；美國政治的穩(wěn)定性——1787年憲法確立“三權(quán)分立”的政治制度能有效地防止獨(dú)裁；美國經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)——第一次世界大戰(zhàn)后成為世界上最富強(qiáng)的國家，有能力干預(yù)經(jīng)濟(jì)等，這些分散在不同課時(shí)的內(nèi)容組織在一起，構(gòu)成一個(gè)新的獨(dú)立的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。爾后指導(dǎo)學(xué)生以此為例找出德、日兩國走上法西斯專政道路的原因。這就啟發(fā)學(xué)生在解決問題時(shí)思維更富有靈活性、擴(kuò)散性和創(chuàng)造性?？傊跉v史課堂教學(xué)中采用啟發(fā)提問式方法結(jié)束授課，對于促進(jìn)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷