2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、<p>  新課程化學(xué)教學(xué)中有效問題的創(chuàng)設(shè)與案例分析</p><p><b>  一、問題的提出</b></p><p>  新課程的指導(dǎo)思想之一:強(qiáng)調(diào)問題性、啟發(fā)性,引導(dǎo)教學(xué)方式的變革。指出遵循認(rèn)知規(guī)律,以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí),體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知的過程性,促使學(xué)生主動(dòng)探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí),引導(dǎo)教、學(xué)方式的改進(jìn)。在新課程教材中中你處處可見問題:章導(dǎo)

2、言中的問題,“觀察”“思考”“探究”中的問題,實(shí)習(xí)作業(yè)中的問題,小結(jié)中的問題等等。新教材以恰時(shí)恰點(diǎn)的問題引導(dǎo)化學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)問題意識(shí),孕育創(chuàng)新精神。 新教材通過“觀察”“思考”“探究”等欄目,提出恰當(dāng)?shù)?、?duì)學(xué)生化學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考和探索 ,經(jīng)歷觀察 、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等理性思維的基本過程,切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。</p><p>  現(xiàn)在許多化學(xué)課上,表面上很熱鬧,學(xué)生參與度很高,回答

3、問題也很積極,但仔細(xì)一聽,發(fā)現(xiàn)大多是“Yes”或“No”式的問題,這些問題根本不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維,因此大多算不上有效問題。那么,該怎樣創(chuàng)設(shè)化學(xué)有效問題呢?那我們首先了解有效問題的有關(guān)知識(shí)。</p><p>  二、有效問題的相關(guān)知識(shí)</p><p>  1.創(chuàng)設(shè)有效問題的必要性</p><p>  我們了解,化學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),并在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的

4、同時(shí),讓學(xué)生不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟其中的化學(xué)思想方法,從而潛移默化地提高自身的化學(xué)素養(yǎng)。這當(dāng)中教師不可能替代學(xué)生去接受化學(xué)知識(shí),而只能起到一個(gè)主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導(dǎo)呢?長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們,教師不斷創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題,讓學(xué)生自主地思考并回答教師所提出的問題是有效實(shí)施這種引導(dǎo)的最重要的途徑。是不是任何化學(xué)問題都能起到好的引導(dǎo)作用呢?答案是否定的。事實(shí)上,由于教師的備課不充分,不注意知識(shí)和問題之間的邏輯聯(lián)系,不考慮提問的藝術(shù)和方

5、式方法,學(xué)生根本不知道從何思考或怎樣回答,嚴(yán)重阻礙了師生互動(dòng)的嚴(yán)重開展,這樣的問題,不但起不了好的效果,有時(shí)反而誤導(dǎo)學(xué)生,甚至嚴(yán)重地打擊學(xué)生的積極性,因此,化學(xué)教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)問題。</p><p>  2.有效問題的標(biāo)準(zhǔn)和特征</p><p>  化學(xué)問題可以指化學(xué)課堂教學(xué)的提問,也可以指化學(xué)教學(xué)全過程中所提出的化學(xué)問題,比如課后留給學(xué)生思考和研究的問題:課后的實(shí)習(xí)作業(yè)中所提出的

6、問題,每章章節(jié)后的問題,化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的問題等等。</p><p>  一個(gè)好問題的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“跳一跳能夠摘到的果子”;能反映當(dāng)前化學(xué)知識(shí)的本質(zhì);學(xué)生經(jīng)過適度努力能夠解決。</p><p>  有效有三層含義:(1)有效果:指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià);(2)有效率:教學(xué)效果和教學(xué)效率的比值;(3)有效益:指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn),從操作層面來說,有沒有效益是指教學(xué)

7、目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教學(xué)需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)。</p><p>  什么樣的“化學(xué)問題”才算“有效”?按照前面的論述,一個(gè)好的“問題”,除了依照問題設(shè)計(jì)規(guī)律及教育教學(xué)目的、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),具有化學(xué)因素與必要的形式外,至少應(yīng)滿足以下幾個(gè)特征:</p><p>  (1)可及性:跳一跳,夠得到,問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律,包括學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生

8、活經(jīng)歷及環(huán)境,個(gè)性、愛好及基本心理情況等;</p><p>  (2)啟發(fā)性:?jiǎn)栴}應(yīng)對(duì)所研究的課題具有提示作用,符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),使學(xué)生借助于這種啟發(fā),領(lǐng)悟化學(xué)實(shí)質(zhì),提煉化學(xué)思想方法,靈活運(yùn)用化學(xué);</p><p>  (3)開放性:?jiǎn)栴}富有層次感,入手較易,開放性強(qiáng),解決方案多,學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大;</p><p>  (4)挑戰(zhàn)性:“問題”能引起學(xué)生的認(rèn)知

9、沖突和學(xué)習(xí)心向,能激發(fā)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極參與,接受問題的挑戰(zhàn);</p><p> ?。?)體驗(yàn)性:能給學(xué)生提供深刻體驗(yàn),人人有所得,包括操作、探究的機(jī)會(huì)或替代性經(jīng)驗(yàn),學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)化學(xué),并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。</p><p> ?。?)激勵(lì)性:以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué),應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,必然要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題要很好起到這種引導(dǎo)激勵(lì)作用,所以教師在提問時(shí)不僅

10、要注意問題的知識(shí)性,同時(shí)還應(yīng)注意問題的藝術(shù)性,盡可能多一點(diǎn)幽默感和趣味性。</p><p>  三、化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的設(shè)計(jì)方法</p><p>  大家都知道,課堂教學(xué)要的不是熱鬧的場(chǎng)面,而是對(duì)問題的深入研究和思考。首先教師要設(shè)計(jì)好問題,并圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯論;其次要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理,抓住和提取有價(jià)值的問題進(jìn)行交流互動(dòng)。問題的價(jià)值和討論的深度是最重要的,其他都是形式和技

11、巧的問題,隨著實(shí)踐的深入和經(jīng)驗(yàn)的積累,老師會(huì)掌握調(diào)控和處理課堂“活”與“亂”的技巧和策略。</p><p>  美國哈佛兒童教育學(xué)家普斯塔經(jīng)過長期研究,提出了一種行之有效的辦法——善問“十字訣”辦法,這“十字訣”是:假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。具體地說:</p><p>  假:以“假如······”的方式和學(xué)生問答學(xué)

12、習(xí);</p><p><b>  例:即多舉例;</b></p><p>  比:比較知識(shí)與知識(shí)間的異同;</p><p>  替:讓學(xué)生多想有什么是可以替代的;</p><p>  除:用這樣的公式啟發(fā):“除了······還有什么?”</p>&

13、lt;p><b>  可:可能會(huì)怎么樣;</b></p><p>  想:讓學(xué)生想各種各樣的情況;</p><p>  組:把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何;</p><p>  六:就是“六何”檢討策略,即為何、何人、何時(shí)、何時(shí)、何事、何處、如何;</p><p>  類:是多和學(xué)生類推各種可能。</p>

14、<p>  四、有效化學(xué)問題的案例分析</p><p>  新課程強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程應(yīng)返璞歸真,努力揭示化學(xué)基本概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。對(duì)于課堂提問,嘗試著用上述方法來設(shè)計(jì)問題;對(duì)于學(xué)生課外的學(xué)習(xí),嘗試著能創(chuàng)設(shè)以揭示化學(xué)知識(shí)本原的問題來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以下從化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)新課、課堂訓(xùn)練、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、化學(xué)高三復(fù)習(xí)教學(xué)中有效問題的幾個(gè)案例談?wù)劚救私虒W(xué)實(shí)踐中的一些心得。</p&g

15、t;<p> ?。?)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)新課有效問題案例分析</p><p>  教師應(yīng)做充分的準(zhǔn)備,深層次挖掘教材,發(fā)揮教材的“源”功能,并充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)水平,以及這節(jié)課的重難點(diǎn)在哪里。教師只有把這些搞得一清二楚,才能從根本上去創(chuàng)設(shè)問題,并做到心中有數(shù),曾曾推進(jìn),逐步增加難度,讓學(xué)生既能通過自己獨(dú)立思考適度地回答教師所提出的問題,學(xué)到一些化學(xué)知識(shí),同時(shí)又能適度地暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,

16、然后教師又通過新的問題來吸引或提醒學(xué)生去主動(dòng)思考和解決這些問題。這樣不斷反復(fù),最終達(dá)到讓學(xué)生理解化學(xué)基本概念,并在這種不斷反復(fù)中,讓學(xué)生自覺地去體驗(yàn)其中蘊(yùn)涵的化學(xué)思想方法.</p><p>  案例一:蘇教版新課程化學(xué)1專題2第一章《氯、溴、碘及化合物》第一課時(shí)</p><p>  教學(xué)片段一:挖掘新課程的化學(xué)史話創(chuàng)設(shè)問題,讓學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)。</p><p>

17、  情境1:舍勒是瑞典著名化學(xué)家,氧氣的發(fā)現(xiàn)人之一。1774年他用濃鹽酸與軟錳礦(MnO2)反應(yīng)制得一種氣體。老師實(shí)驗(yàn)用MnO2與濃鹽酸反應(yīng)制取氯氣,并收集一瓶氣體。</p><p>  問題1:觀察制得的氣體具有什么顏色,其氣味如何?聞氣體氣味有什么樣方法?</p><p>  情境2:這時(shí)法國化學(xué)家貝托雷繼續(xù)研究氯氣。他想:制得的氣體物質(zhì)是單質(zhì)還是化合物呢?他發(fā)現(xiàn)氯氣能溶于水中形成溶液

18、。老師展示一瓶氯水溶液</p><p>  問題2: 氯水溶液呈什么顏色?說明有什么微粒?</p><p>  情境3:1809年法國化學(xué)家蓋·呂薩克和泰納用金屬鉀和鐵等與鹽酸氣(HCl)反應(yīng),結(jié)果分別得到氯化鉀與氫和氯化鐵與氫氣。這些實(shí)驗(yàn)證明,不是氯氣分解成鹽酸和氧,而是鹽酸分解成氯和氫。把同量的氫氣和氯氣混合在一起,靜置數(shù)日,或稍微加熱,或露置日光中,都能化合成鹽酸氣,證明了

19、鹽酸的組成。</p><p>  問題3: 氫氣在氯氣中可以燃燒嗎?并用實(shí)驗(yàn)加以論證。</p><p>  情境4:1810年英國化學(xué)家戴維開始進(jìn)行了研究,,他重做蓋·呂薩克和泰納合成鹽酸的實(shí)驗(yàn),并證實(shí)氯和氫化合成鹽酸的結(jié)論是正確的,除了稍有水的痕跡外,沒有其它雜質(zhì)。他又想盡了一切辦法也不能從氧化鹽酸中把氧奪取出來。他正式提出氯是一種元素。他將這種元素命名為Chlorine(中譯

20、名為氯),意為黃綠色的,簡(jiǎn)寫為Cl。</p><p>  問題4:寫出Cl原子的結(jié)構(gòu)示意圖?Cl原子最外層有7個(gè)電子,兩個(gè)原子共用一對(duì)電子對(duì)就都達(dá)到了8e穩(wěn)定結(jié)構(gòu),所以氯分子式為Cl2。請(qǐng)寫出氯氣的電子式?</p><p>  教學(xué)反思:新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)作用。這些情景和問題以化學(xué)史話為入口,思想深,直擊化學(xué)發(fā)展的本質(zhì)和研究的規(guī)律,可以發(fā)展學(xué)生深層次的知識(shí)理解。課

21、堂上學(xué)生反映熱烈,興趣盎然,人人都能參與,從而對(duì)氯氣的知識(shí)入目三分,從問題的解決中領(lǐng)悟化學(xué)的本質(zhì)。</p><p>  教學(xué)片段二:?jiǎn)栴}逐層深入并注重操作體驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和理解</p><p>  問題4:既然氯氣是一種單質(zhì),那么氯水溶液是什么物質(zhì)能見光分解生成鹽酸和氧氣?</p><p>  問題5:從元素組成看,氯水中含有Cl、H、O元素,可能有什么離

22、子?</p><p>  問題6:如何通過實(shí)驗(yàn)證明?學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):①向氯水溶液中加入酸化的硝酸銀溶液;</p><p> ?、谙蜃仙镌囈褐屑尤肼人芤?。</p><p>  問題7:從實(shí)驗(yàn)①中看到了什么現(xiàn)象?那說明溶液中有什么微粒?實(shí)驗(yàn)②中看到了什么現(xiàn)象?說明氯水溶液中有H+嗎?</p><p>  問題8:有一新問題出來了,石蕊試液為什

23、么又褪色了?一定有物質(zhì)與石蕊發(fā)生了反應(yīng)。是什么物質(zhì)呢?溶液中有H+和Cl-,可認(rèn)為是鹽酸,鹽酸能否使石蕊試液褪色?</p><p>  問題9:是什么物質(zhì)使石蕊試液褪色呢?我們先推測(cè)氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式:Cl2+H2O=</p><p>  HCl+___________。</p><p>  問題10:請(qǐng)同學(xué)們分析氯水溶液中有哪些微粒?從組成氯水的微???,使石

24、蕊褪色的物質(zhì)可能是Cl2或HClO,如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明?學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)取干燥與濕潤的有色紙條分別放入二個(gè)有氯氣的集氣瓶中,觀察發(fā)生的現(xiàn)象。</p><p>  問題11:氯氣與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物中HCl和HClO都是酸,若向氯水溶液中加入NaOH溶液,反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么?并寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。</p><p>  教學(xué)反思:化學(xué)的知識(shí)形成是一個(gè)有層次的遞進(jìn)過程。這些問題分層次驅(qū)動(dòng)學(xué)生的化

25、學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體到抽象、再抽象的過程,從而使學(xué)生運(yùn)用概念時(shí)不但“知其然”,也“知其所以然”。但在實(shí)際教學(xué)中沒有留給學(xué)生充分思考的時(shí)間,避開了學(xué)生的錯(cuò)誤,使得部分學(xué)生還不是很理解。事實(shí)上,每位學(xué)生都有自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,都有自己對(duì)客觀事物的獨(dú)特的解決方式,也許這種理解在教師看來是不全面、不合理的,有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的,但是對(duì)學(xué)生來說卻是有意義的。</p><p>  教學(xué)片段三:注重課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

26、探究問題,有利學(xué)生鞏固和延伸化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)</p><p>  問題探究1:若自來水中的殺菌消毒試劑是氯氣,如何證明?</p><p>  問題探究2:為什么用自來水養(yǎng)金魚時(shí),不能直接將水注入金魚缸?怎樣處理就可以了?其目的是什么?寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。</p><p>  問題探究3:向NaOH溶液中加入酚酞試液的,溶液呈紅色,若向其中加入氯水溶液,會(huì)有什么現(xiàn)象?(

27、學(xué)生實(shí)驗(yàn))</p><p>  問題探究4:溶液褪色了,對(duì)褪色的原因有二種解釋:(1)氯水溶液呈酸性,它與NaOH發(fā)生中和反應(yīng),最終溶液呈酸性后,酚酞就變?yōu)闊o色;(2)氯水溶液中存在的次氯酸具有漂白性,它把酚酞給氧化成無色物質(zhì),所以褪色了。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來判斷哪一種原因使溶液褪色的?</p><p>  教學(xué)反思:在課堂練習(xí)中,因?yàn)樵O(shè)計(jì)了問題探究,這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的思維也很活躍,但對(duì)實(shí)驗(yàn)

28、的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力不強(qiáng),往往需要教師的提示和幫助,說明培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是通過一節(jié)課就能提高解決的,還需教師在教學(xué)中有意識(shí)地、堅(jiān)持不懈地培養(yǎng),給學(xué)生多創(chuàng)造創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。</p><p>  案例二:蘇教版新課程選修化學(xué)反應(yīng)原理專題2第三單元《鹽類水解》</p><p>  教學(xué)片段之一:注重問題置于適宜、自然的情景中,引起學(xué)生有意注意</p><p>  情境1:

29、在“鹽類水解”的教學(xué)中,先由學(xué)生測(cè)定氯化銨溶液、醋酸鈉溶液和食鹽溶液的PH。</p><p>  問1:氯化銨溶液顯酸性,說明什么問題?</p><p>  問2:氯化銨溶液中的H+和OH-來自于什么物質(zhì)?</p><p>  問3:水電離的c(H+)和c(OH-)難道不相等嗎?</p><p>  問4:氯化銨對(duì)水的電離平衡有何影響?發(fā)生什

30、么變化?實(shí)質(zhì)是什么?</p><p>  問5:請(qǐng)分析另外二種鹽的組成有何特點(diǎn)?它們?nèi)苡谒笕芤撼手行院蛪A性說明什么問題?問6:根據(jù)以上分析,總結(jié)鹽溶于水的變化規(guī)律。</p><p>  教學(xué)反思:在設(shè)計(jì)問題時(shí)我們要力求做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,難易適度,在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),語言簡(jiǎn)潔,不旁敲側(cè)推,盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,使提問的針對(duì)性更強(qiáng),提問效果更好。</p>

31、;<p>  教學(xué)片段之二:注重問題情境創(chuàng)設(shè)的開放性和發(fā)散性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與研究</p><p>  情境1:這是一個(gè)大家經(jīng)常都能看到的泡沫滅火器,我們每位同學(xué)都應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)滅火常識(shí),做一名義務(wù)消防員也挺棒喲!怎樣使用泡沫滅火器?有誰知道嗎?給同學(xué)們介紹一下?。ù蜷_保險(xiǎn)栓,將噴嘴對(duì)向火堆,倒立即可噴出泡沫滅火。)今天在課堂上,我們不便演示這真家伙,只能做一個(gè)小型模擬實(shí)驗(yàn)。</p>&l

32、t;p>  如圖所示,在吸濾瓶里注入飽和NaHCO3溶液,向系線的塑料小試管中注入飽和Al2(SO4)3溶液,然后小心地放入吸濾瓶中。注意:不要讓飽和Al2(SO4)3溶液流出。把塞子塞緊。向火盆中的木材上灑少量汽油,點(diǎn)燃木材。把吸濾瓶側(cè)管對(duì)向火盆,倒立吸濾瓶,開始滅火。</p><p>  研究問題:泡沫滅火器反應(yīng)原理</p><p>  具體問題:里面盛裝的是什么化學(xué)藥品?大量泡

33、沫是如何產(chǎn)生的?生成了什么物質(zhì)?發(fā)生什么反應(yīng)?為什么會(huì)發(fā)生這種反應(yīng)?寫出總的離子反應(yīng)方程式。</p><p>  研究方法:查閱學(xué)習(xí)參考書,取樣做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),運(yùn)用鹽類水解反應(yīng)原理和化學(xué)平衡移動(dòng)原理分析論證。</p><p>  情境2:分別用20mL的熱水和冷水來配制CuSO4溶液(此為分組實(shí)驗(yàn),CuSO4晶體已事先放入每組的50mL小燒杯中,約0.5g)。用熱水配制的出現(xiàn)混濁現(xiàn)象,而用冷水

34、配制的則為澄清溶液。</p><p>  研究問題:如何將該混濁液體變澄清?</p><p>  制備氫氧化鐵膠體,采用什么方法,為什么?</p><p>  FeCl3、FeCl2等易水解的鹽溶液配制的最佳方案是什么?</p><p>  教學(xué)反思:課堂提問應(yīng)是雙向的,不僅教師要善于提問,還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。俗話說:“提出問題是解

35、決問題的一半”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,重要一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)生自己提問題的能力。有經(jīng)驗(yàn)的老師都十分講究使提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣形,純熟之功彌深。</p><p> ?。?)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課有效問題案例分析</p><p>  案例一:蘇教版新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)專題1課題1海帶中碘元素的分離及檢驗(yàn)</p><p>  教學(xué)片段之一:注重運(yùn)用體驗(yàn)的方法,引導(dǎo)學(xué)生

36、探究、發(fā)現(xiàn)問題</p><p>  體驗(yàn)萃?。簩?shí)驗(yàn)藥品:水、四氯化碳、碘水、碘的CCl4溶液。友情提示:兩人一組,每人做一個(gè)實(shí)驗(yàn),注意填寫學(xué)案</p><p>  問題1:談?wù)勀阈哪恐械妮腿。?lt;/p><p>  體驗(yàn)萃取劑的選擇:實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄枯腿┻x擇的依據(jù)實(shí)驗(yàn)藥品:水、四氯化碳、酒精、石油醚、汽油、碘水、碘的CCl4溶液。友情提示:兩人一組,每組自主設(shè)計(jì)并完成

37、 2~3個(gè)實(shí)驗(yàn),注意填寫學(xué)案。</p><p>  問題2:萃取劑選擇的依據(jù)是什么?請(qǐng)嘗試給萃取下定義。 </p><p>  體驗(yàn)“萃取-分液”實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?練習(xí) “萃取—分液”的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)用品:四氯化碳、飽和碘水、分液漏斗、鐵架臺(tái)(帶鐵圈)、燒杯、量筒。友情提示:兩人一組,一人做實(shí)驗(yàn),一人觀察,幫助規(guī)范操作,共同提高。</p>

38、<p>  問題3:分液時(shí),為什么要將分液漏斗頸上的玻璃塞打開,或使塞子上的凹槽(或小孔)對(duì)準(zhǔn)漏斗上的小孔呢?</p><p>  教學(xué)反思:有效的課堂提問,要掌握提問的火候?!安粦嵅粏?,不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。提問最佳的課堂時(shí)機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候;二是學(xué)生探究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候。</p><p>  案例二:蘇教版新課程選修化學(xué)反應(yīng)原理

39、專題1第二單元化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化</p><p>  教學(xué)片段之二:創(chuàng)設(shè)趣味性問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望 </p><p>  問題情境1:曾經(jīng)有一位格林太太鑲了一顆金牙,但有一次因意外事故,她的金牙旁邊的一顆牙齒破碎,牙醫(yī)為她補(bǔ)了一顆不銹鋼牙,可是自那次事故以后,格林太太就留下了“后遺癥”:經(jīng)常頭疼、夜間失眠、心情煩躁,拜訪了很多當(dāng)時(shí)的名醫(yī),使用了當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的儀器,都無功而返,后來

40、,一次偶然機(jī)會(huì),她遇見了一位年輕的化學(xué)家,化學(xué)家很快就解除了她的煩惱,你想知道格林太太到底得了什么“怪病”,年輕的化學(xué)家用什么方法解除了格林太太的煩惱嗎?</p><p>  問題情境2:用有鋁片、銅片、橘子、PH試紙、靈敏電流表、導(dǎo)線、燒杯等儀器,請(qǐng)同學(xué)們推斷一下能否組成原電池,如果能請(qǐng)親手設(shè)計(jì)一個(gè)原電池。</p><p>  教學(xué)反思:以直觀生動(dòng)的事例入手,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,能引起學(xué)

41、生的認(rèn)知沖突,激起學(xué)生解決問題的欲望。有效的課堂提問,能夠通過教師在課堂中的提問,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,積極參與教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換,這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問”有質(zhì)的區(qū)別。</p><p> ?。?)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課有效問題案例分析</p><p>  案例一:小專題Fe3+復(fù)習(xí)</p><p

42、>  教學(xué)片段之一:以問題來呈現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí),注重學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性</p><p>  問題1:如何證明FeCl3發(fā)生了水解反應(yīng)?并書寫水解的化學(xué)方程式。</p><p>  問題2:如何證明FeCl3的水解反應(yīng)是一個(gè)吸熱反應(yīng)?</p><p>  問題3:配制和貯存FeCl3溶液時(shí),常加入少量鹽酸的原因是什么?</p><p>

43、;  問題4:FeCl3與NaHCO3—、Na2CO3—、NaAlO2—不能共存的原因是什么?寫出相關(guān)的離子方程式。</p><p>  問題5:Fe3+為什么只能存在于PH<4的溶液里?</p><p>  問題6:直接加熱FeCl3溶液得到什么,再灼燒得到什么物質(zhì),如要由FeCl3溶液得到FeCl3固體需要如何操作?</p><p>  問題7:在FeCl

44、3溶液中加下列物質(zhì)Fe,Cu 、H2S溶液、 Na2SO3溶液 K、I淀粉溶液,寫出會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象及離子方程式,并說明體現(xiàn)了什么性質(zhì)?</p><p>  問題8:往過氧化氫中加入FeCl3有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?如何運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明Fe3+起到催化作用?還可以加入那些物質(zhì)?</p><p>  問題9: 往沸騰的蒸餾水中滴加飽和的FeCl3溶液,有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?寫出化學(xué)反應(yīng)方程式和離子反應(yīng)方程式。

45、</p><p>  問題10:如何驗(yàn)證所得液體是膠體?</p><p>  問題11:所得膠體中有何雜質(zhì)?如何證明?</p><p>  問題評(píng)析:以上十一個(gè)問題的導(dǎo)學(xué),融鹽類的水解、水解平衡的移動(dòng)、應(yīng)用、沉淀溶解平衡、氧化還原反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)中離子的檢驗(yàn)和鑒別、催化劑的選擇和驗(yàn)證,膠體的制備、性質(zhì)于一體。傳統(tǒng)小專題課都是先羅列知識(shí),再列舉例題,使學(xué)生思維自始至終處

46、于被動(dòng)狀態(tài)。本章以問題形式出現(xiàn),使學(xué)生有一種主動(dòng)去解決的欲望。對(duì)于每高三復(fù)習(xí)課,教師在備課中一定要注意不同知識(shí)間的聯(lián)系。教師不僅要在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題,比必須從不同的知識(shí)點(diǎn)的銜接處去設(shè)計(jì)問題。多從知識(shí)交匯點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有效提高學(xué)生知識(shí)理解的系統(tǒng)性。</p><p>  案例二:高三離子濃度的比較復(fù)習(xí)中</p><p>  教學(xué)片段之二:以變式題組呈現(xiàn),創(chuàng)設(shè)階梯式

47、的“問題”, 激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造的空間</p><p>  問題1:10ml0.1mol/L氨水中存在那些離子?比較其大小順序。</p><p>  變式1:10ml0.1mol/L NH4Cl溶液與5ml0.2mol/L NaOH溶液混合,這時(shí)溶液中存在那些離子?比較其離子大小順序。(NH4Cl改為CH3COONa,NaOH改為HCl又如何)</p><p> 

48、 變式2:向10ml0.1mol/L氨水中逐滴加入少量的稀鹽酸,這時(shí)溶液中存在那些離子?比較其離子大小順序。</p><p>  變式3:向10ml0.1mol/L氨水中逐滴加入稀鹽酸至中性,這時(shí)溶液中存在那些離子?比較其離子大小順序。</p><p>  變式4:向10ml0.1mol/L氨水中逐滴加入稀鹽酸至恰好反應(yīng),這時(shí)溶液中存在那些離子?比較其離子大小順序。</p>

49、<p>  變式5:25℃時(shí)將pH=11 的氨水 與pH=3 的稀鹽酸等體積混合后,溶液酸堿性如何?這時(shí)溶液中存在那些離子?比較其離子大小順序。</p><p>  變式6:如果已知某無色透明的溶液中所含的離子僅是NH4+、Cl—等4種離子,除上述兩種外,還應(yīng)有那兩種離子?該溶液中溶質(zhì)成分可能是什么?比較其離子大小順序。</p><p>  變式7:常溫下將0.01mol NH4

50、Cl和0.004mo溶于水,配制成1L混合溶液。判斷:</p><p>  溶液中共有多少種粒子?溶液中有那兩種粒子的物質(zhì)的量之和一定等于0.010mol?并計(jì)算溶液中:n(NH4+)+ n(H+) -n(OH-)?</p><p>  變式8:?jiǎn)栴}1:10ml0.1mol/L醋酸中存在那些離子?比較其大小順序。</p><p>  變式1:10ml0.1mol/L

51、 CH3COONa溶液與5ml0.2mol/LHCl溶液混合,這時(shí)溶液中存在那些離子?比較其離子大小順序。</p><p>  變式2:向10ml0.1mol/L醋酸中逐滴加入少量的稀氫氧化鈉溶液,這時(shí)溶液中存在那些離子?比較其離子大小順序。</p><p>  變式3:向10ml0.1mol/L醋酸中逐滴加入稀氫氧化鈉溶液至中性,這時(shí)溶液中存在那些離子?比較其離子大小順序。</p&

52、gt;<p>  變式4:向10ml0.1mol/L醋酸中逐滴加入稀氫氧化鈉溶液至恰好反應(yīng),這時(shí)溶液中存在那些離子?比較其離子大小順序。</p><p>  變式5:25℃時(shí)將pH=11 的NaOH 與pH=3 的CH3COOH等體積混合后,溶液酸堿性如何?這時(shí)溶液中存在那些離子?比較其離子大小順序。</p><p>  變式6:如果已知某無色透明的溶液中所含的離子僅是Na+

53、、CH3COO-—等4種離子,除上述兩種外,還應(yīng)有那兩種離子?該溶液中溶質(zhì)成分可能是什么?比較其離子大小順序。</p><p>  變式7:常溫下將0.010molCH3COONa和0.004molHCl溶于水,配制成1L混合溶液。判斷:</p><p>  溶液中共有多少種粒子?溶液中有那兩種粒子的物質(zhì)的量之和一定等于0.010mol?并計(jì)算溶液中:n(CH3COO-)+n(OH-)-n

54、(H+)?</p><p>  問題評(píng)析:一個(gè)問題設(shè)計(jì)的好與壞,直接決定著學(xué)生思考的方向,探索問題的進(jìn)程。該問題的創(chuàng)設(shè)是否有效,與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平有關(guān),與教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和調(diào)控有直接關(guān)系。該問題多且有層次性,入手相對(duì)容易,坡度適中、排列有序、形成有層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大,不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感而且在層層問題的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了一些重要的化學(xué)思想方法。<

55、/p><p>  五、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效問題時(shí)應(yīng)特別關(guān)注的幾個(gè)問題</p><p> ?。?)教師提出每一個(gè)問題都要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,因?yàn)橐粋€(gè)好的化學(xué)問題都帶有一定的思維性,學(xué)生必須經(jīng)過認(rèn)真思考一定時(shí)間后,才有可能做出比較正確的回答。</p><p>  (2)教師創(chuàng)設(shè)的任何問題是否有效都應(yīng)經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的任何一問題都是一種“預(yù)問”,這種“預(yù)問

56、”很明顯具有個(gè)性化的特點(diǎn),教師的主觀臆斷占主導(dǎo)地位,不可避免地在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)引發(fā)沖突(與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相沖突,與實(shí)際情況相沖突)。所以應(yīng)用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待自己創(chuàng)設(shè)的問題,同時(shí)作好教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)。</p><p>  教學(xué)反思一般可作這樣幾方面的分析:課例中組織的問題是否表現(xiàn)出了一種明確的教學(xué)目標(biāo)?效果如何?例題與問題的組織是否體現(xiàn)了啟發(fā)性?課例中的某個(gè)例題是否可以在解題方法或問題的變通方面做更深入的挖掘?課

57、例中是否可以增加開放性問題?應(yīng)增加什么具體的開放問題?課例應(yīng)該突出什么化學(xué)思想方法?實(shí)際效果如何?</p><p> ?。?)教師創(chuàng)設(shè)問題,學(xué)生思考回答,學(xué)生總處于一種比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中,還是不能完全體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體地位。所以教師創(chuàng)設(shè)一定的問題之后,要試著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題,提出問題,則可加深學(xué)生的體驗(yàn),加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的理解和鞏固。</p><p> ?。?)學(xué)生參與問題解

58、決應(yīng)是自主而協(xié)作的。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)提出研究和建議,學(xué)生是否全身心融入了小組的問題思考活動(dòng)中,能否與他人良好合作、合理采納他人的意見,對(duì)學(xué)生審題、搜集信息、尋找解題的突破口、理順條件和結(jié)論間的連接點(diǎn)等思維過程的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)自主,但也不能放棄協(xié)作,只有在自主與協(xié)作方面合理調(diào)配才會(huì)在進(jìn)入社會(huì)后為社會(huì)創(chuàng)造更大的財(cái)富。問題解決活動(dòng)是一個(gè)相互取長補(bǔ)短、相互完善的過程,也正在這樣的過程中,學(xué)生的獨(dú)立思考的火花才會(huì)燃起,學(xué)生之間的協(xié)作

59、才會(huì)被增強(qiáng)。</p><p> ?。?)問題探討活動(dòng)是一個(gè)再創(chuàng)造過程,這個(gè)過程可以是前人走過的,也可以是前人未發(fā)現(xiàn)的方法結(jié)論,對(duì)學(xué)生本人來說都是發(fā)現(xiàn)過程,都是創(chuàng)造。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性的結(jié)論和方法應(yīng)積極加以推廣,有時(shí)即便有一定的錯(cuò)誤、或者不夠成熟、不夠完善都應(yīng)加以肯定。對(duì)于有問題的地方進(jìn)行進(jìn)一步的探究,交流,加以完善。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論,保護(hù)他們思維的創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)的方法不要全盤否定,要善于

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