《利用繪本閱讀促進低年級學(xué)生說話寫話能力提高的策略的研究》-開題報告

1、<p>　　江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題</p><p>　　利用繪本閱讀促進低年級學(xué)生說話寫話能力提高的策略研究</p><p><b>　　開 題 報 告</b></p><p>　　一、研究的背景與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評　　</p><p>　?。ㄒ唬┱n題提出的背景　　</p><

2、p>　　1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物　　</p><p>　　作為一種重要的兒童文學(xué)樣式，繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務(wù)?！　?lt;/p><p>　　在歐美等發(fā)達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖

3、畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！　?lt;/p><p>　　2.繪本閱讀是新課程的需要　　</p><p>　　《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字；要培養(yǎng)學(xué)

4、生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本教學(xué)不僅能促進低年級學(xué)生說話寫話訓(xùn)練還能讓學(xué)生形成自學(xué)能力的主動發(fā)展。通過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識?！　?lt;/p><p>　　繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時能夠促進兒童和諧發(fā)展，有利于兒童情感發(fā)展，有利于開

5、發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調(diào)動和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂成長，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。　　</p><p>　?。ǘ﹪鴥?nèi)外關(guān)于同類課題的綜述　　</p><p>　　在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物?，F(xiàn)在，國內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的

6、精神世界呢？　　</p><p>　　臺灣的不少專業(yè)人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進行有二十余年?！　?lt;/p><p>　　國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比

7、較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學(xué)的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學(xué)審美價值；第三，圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營造整個繪本的內(nèi)在感覺?！　〗衲甏_立《利用繪本閱讀促進低年級學(xué)生說話寫話能力提高的策略研究》為校本研究課題。目前，全校已有10個班級進行繪本快樂閱讀實驗，在我們的這一課題中，我們把低年級經(jīng)典繪本閱讀的行動研究作為主要目標

8、，即教師是如何解讀繪本，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣，對美的感受力，的同時從而利用繪本教學(xué)促進低年級學(xué)生說話寫話訓(xùn)練。從這樣的一個切入點對低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀進行研究。為此，我們提出了低年級經(jīng)典繪本閱讀研究項目并申請課題立項?！　?lt;/p><p>　?。ㄈ┫嚓P(guān)概念的界定　　</p><p>　　繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別

9、強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個繪本的內(nèi)在感覺。　　</p><p>　　繪本閱讀的內(nèi)涵：　　</p><p>　　1.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實心靈內(nèi)涵。　　</p><p>　　2.深化學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴展生命視野。　　</p&g

10、t;<p>　　3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?、促進生說話寫話訓(xùn)練?！　?.涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達、溝通、分享的能力?！?lt;/p><p>　　說話寫話：說話寫話，主要指針對6——8歲兒童所進行的口頭語言與書面語言訓(xùn)練，主要由聽、說、讀、寫四方面內(nèi)容共同組成，目的在促使小學(xué)低年級學(xué)生的口頭表達能力與書面表達能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。</p><p>　　策略：是指針對我校目前低年級語

11、文“說”“寫”教學(xué)的現(xiàn)狀，依托文本，研究、探索更具有積極價值取向的教與學(xué)的方式、方法。</p><p>　　二、預(yù)期成果的創(chuàng)新之處　　</p><p>　　閱讀經(jīng)典作品，可以打破時空界限，提升兒童閱讀品位，對兒童終生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠的意義。我們在研究經(jīng)典繪本的閱讀過程中將經(jīng)典繪本閱讀與語文教學(xué)相結(jié)合，在經(jīng)典繪本閱讀的過程中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容和低年級孩子的特點設(shè)計豐富多樣的聽、說、讀、問、

12、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動,學(xué)生的語文綜合運用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項研究活動在國內(nèi)還剛起步，故其成果作為我區(qū)后續(xù)低年級經(jīng)典繪本閱讀在理論和實踐上的借鑒與指引?！　?lt;/p><p>　　●第二部分：研究條件、目標內(nèi)容、方法和過程　　</p><p>　　一、本課題研究的條件　　</p><p>　　開展本課題研究已經(jīng)具備以下有利條件：　　<

13、;/p><p>　?。ㄒ唬W(xué)?；A(chǔ)條件　　</p><p>　　1．課題組成員具有一定的科研能力　　</p><p>　　課題組負責人譚奕軍是龍崗區(qū)骨干教師，參加和主持過國家級、省、市、區(qū)級課題的研究。課題業(yè)務(wù)主持人才曾參加和主持過國家級和區(qū)級以上的課題研究，有多篇論文獲得國家級、市、區(qū)級獎項。　</p><p>　　2．語文科組具有一定的研究基

14、礎(chǔ)　　</p><p>　　語文科組先后承擔過“十五”規(guī)劃區(qū)級課題的研究工作，都已順利結(jié)題，并獲專家好評。其中《傾聽花開》獲淮安市科研成果一等獎。</p><p>　　3．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作，科研經(jīng)費落實有保障?！　?lt;/p><p>　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負責課題研究方案的制定和落實，為課題組提供專項資金訂閱、購買相關(guān)書籍，為教師查閱文獻資料提供物質(zhì)保障；有計劃組織課題

15、組成員參加各級教科研培訓(xùn)，從而有效促進教師教科研的理論與實踐水平。</p><p>　　4．學(xué)校有健全的科研管理網(wǎng)絡(luò)　　</p><p>　　我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開展提供時間保證。</p><p>　　5.我們有愛崗敬業(yè)的科研型老師　　</p><p>　　我

16、們語文科組有一批年輕有活力，責任感強，具有奉獻精神和科研意識的教師。對于經(jīng)典繪本閱讀的行動研究熱情高，在確定繪本閱讀開展之初，有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來研究，也有自制繪本來輔導(dǎo)教學(xué)的，有了這樣一群愛崗敬業(yè)的主研人員，帶動全科組所有教師參與本課題的研究，保證課題研究能夠順利開展。　　</p><p>　　現(xiàn)在課題申報成功，我校將高度重視課題研究工作，采取多種方式和途徑，在人力、物力、財力等方面全力支持本課

17、題的研究活動，力爭使本課題研究達到預(yù)期效果?！　?lt;/p><p>　　總之，本課題組已經(jīng)具備完成研究任務(wù)的主要客觀條件?！　?lt;/p><p>　　二、主要研究目標和內(nèi)容　　</p><p>　?。ㄒ唬┭芯康哪繕恕　?lt;/p><p>　　低年級學(xué)生發(fā)展目標：通過多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀

18、中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力?！　?lt;/p><p>　　學(xué)校發(fā)展目標：通過繪本閱讀的研究，形成特色良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造一支學(xué)習(xí)型的團隊組織，促進學(xué)校特色的持續(xù)發(fā)展。　　</p><p><b>　?。ǘ┭芯績?nèi)容　　</b></p><p>　　1.選擇低年級經(jīng)典繪本閱讀原則的研究　　</p><p>

19、;　　在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。　　</p><p>　　2.教師對繪本的研究性閱讀　　</p><p>　　引導(dǎo)教師進行研究性閱讀，深入了解

20、繪本的實質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動設(shè)計?！　?lt;/p><p>　　3．指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究　　</p><p>　　我們擬采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，營造

21、書香班級和校園。　　</p><p>　?。ㄈ┭芯康碾y點　　</p><p>　　1.低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀材料、內(nèi)容的研究。教師針對學(xué)生興趣選擇經(jīng)典繪本,對于內(nèi)容如何取舍,對于選擇的材料、內(nèi)容如何解讀，需做進一步的研究?！　?lt;/p><p>　　2.教師指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本應(yīng)遵循的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡特點、閱讀基礎(chǔ)、閱

22、讀興趣、閱讀的目的來指導(dǎo)學(xué)生閱讀?！　?lt;/p><p>　　三、主要研究方法　　</p><p>　　1.文獻法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。　　</p><p>　　2.調(diào)查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱

23、讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實際?！　?lt;/p><p>　　3.行動研究法:將低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐與研究結(jié)為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐品質(zhì)。 </p><p>　　4.個案法:注意研究兒童個體進行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗與原理，為本

24、課題研究提供有效的理論與實踐支撐?！　?lt;/p><p><b>　　四、研究進度　　</b></p><p>　　本課題分三個階段進行</p><p>　　1．準備階段：搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計申報工作。</p><p>　　2.研究階段：根據(jù)課題的設(shè)計方案，對課題研究的各項內(nèi)容進行有

25、目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個研究的內(nèi)涵及體系。</p><p>　　3.總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結(jié)題工作?！　?lt;/p><p>　　五、課題研究的成果形式　　</p><p>　　1.低年級經(jīng)典繪本閱讀的調(diào)查報告。　　</p><

26、p>　　2.課題階段性研究報告、課題結(jié)題報告。　　</p><p>　　4.低年級經(jīng)典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。　　</p><p>　　六、課題組成員及分工　　</p><p>　　主持人：陶會 負責課題總體方案的設(shè)計、理論指導(dǎo)等</p><p>　　組 長：周明芹 全面負責課題的組織工作　　<

27、;/p><p>　　副組長：張麗麗 具體負責課題的研究和管理　　</p><p>　　成 員： 嚴莉 劉素紅 吳茜 陳云 朱旻敏 王虔 賈春霞 譚天一  劉貞 賈茜 潘艷霞 羅海燕 程靜 徐愛娥 周慶華 負責課題的具體實施　　</p><p>　　●第三部分:本研究存在的問題與困惑　　</p><p>　　1.對于繪本閱讀推廣

28、的憂思　　</p><p>　　繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在家長對繪本的概念還很陌生，錯誤地認為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價格又貴。如果沒有整個教育部門的有計劃的推動，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程?！　?lt;/p><p>　　2.如何評

29、價繪本閱讀的效果問題　　</p><p>　　如何評價教師的繪本解讀，如何評價教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑?！　?lt;/p><p><b>　　主要參考文獻：　　</b></p><p>　　1．梅子涵 《閱讀經(jīng)典》 文獻來自紅泥巴網(wǎng)站 　　</p><p>　　2．日本 松居直《我的圖畫書論》

30、文獻來自 小書論網(wǎng)站　　</p><p>　　3、林敏宜 《繪本的欣賞與應(yīng)用》 臺灣 心理出版社 1989</p><p>　　4、傅林統(tǒng) 《兒童文學(xué)的思想與技巧》 臺灣 富春文化事業(yè)股份有限公司 1995　　</p><p>　　5、李紅葉《閱讀繪本》 文獻來自《書屋》2006年第11期　</p><p>　　6、袁曉峰《繪本閱

31、讀課的基本原則和教學(xué)方式》文獻來源于小學(xué)語文教學(xué)2007年第02期　</p><p>　　7、沙海燕《中國流行繪本現(xiàn)狀研究》文獻來自南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(美術(shù)與設(shè)計版) 2005年第03期　　</p><p>　　8、張翠俠《繪本》文獻來自中國圖書商報2004年　　</p><p>　　9、李樂平《幾米與成人繪本》文獻來自語文建設(shè)2002年第06期　　</p>