精神分析學(xué)派游戲理論ppt課件

1、精神分析學(xué)派游戲理論1目錄2概述時(shí)間綁定的親情號(hào)智能網(wǎng)綁定單位思想基礎(chǔ)代表人物3弗洛伊德游戲思想思想基礎(chǔ)4觀點(diǎn)1.游戲的動(dòng)機(jī)是唯樂原則2.游戲的時(shí)期是短暫的5埃里克森的掌握理論思想基礎(chǔ)埃里克森從積極方面發(fā)展了弗洛伊德的觀點(diǎn)，游戲不僅是自我的機(jī)能，也是一種身體的過程和社會(huì)性過程同步的企圖，游戲可以降低焦慮，使愿望得到補(bǔ)償性滿足。游戲的心理社會(huì)發(fā)展順序6游戲與人格發(fā)展相聯(lián)系7游戲中存在性別差異8蒙尼格和宣泄理論思想基礎(chǔ)弗洛伊德關(guān)于游戲的論述

2、中，包含游戲是敵意或報(bào)復(fù)沖動(dòng)的宣泄思想。蒙尼格發(fā)展了這一思想，他強(qiáng)調(diào)游戲的益處在于宣泄和降低焦慮。觀點(diǎn)他認(rèn)為人身上天生存在著一種本能的攻擊性驅(qū)力，在哪里被否定，就會(huì)在那里形成病癥。游戲正是這種發(fā)泄的合法途徑。兒童玩攻擊性或侵犯性游戲可降低其攻擊性行為。9相關(guān)研究推翻這一結(jié)論1.攻擊性玩具刺激并提高了攻擊性行為費(fèi)奇貝克2.攻擊性行為是后天習(xí)得的，而非天生的班杜拉10伯勒的角色扮演思想基礎(chǔ)兒童在游戲中扮演的角色，一直是精神分析學(xué)派感興趣的問

3、題。傳統(tǒng)心理學(xué)家認(rèn)為，兒童扮演的游戲是由模仿的本能所決定。而弗洛伊德認(rèn)為，沒必要假設(shè)這種模仿本能，如果沒有情感內(nèi)驅(qū)力也就沒有模仿。愛戴、尊敬、羨慕嫉妒、憤怒、畏懼、敵視伯勒分析兒童在游戲中常選擇的特殊角色和人物并討論背后動(dòng)機(jī)，豐富發(fā)展了弗洛伊德的思想。11兒童扮演的角色主要有一下三類12兒童游戲結(jié)構(gòu)隨心理性欲發(fā)展變化階段雙擊添加標(biāo)題文字伯勒從發(fā)展的角度描述兒童心理性欲發(fā)展階段中兒童游戲的結(jié)構(gòu)變化，。每一階段心理性欲發(fā)展的矛盾沖突不同，游

4、戲內(nèi)容也不同。13精神分析學(xué)派游戲理論評(píng)析貢獻(xiàn)注意兒童心理發(fā)展階段性。重視游戲的動(dòng)機(jī)，對(duì)人們重視模仿性游戲及象征性游戲、角色扮演等有促進(jìn)作用。游戲中兒童的沖動(dòng)和欲望隨年齡段的變化而變化，同時(shí)自身人格也在發(fā)展，引起研究人格發(fā)展心理學(xué)家的注意，其研究的深入反過來促進(jìn)兒童游戲的研究。重視兒童早期健康，重視兒童早期的發(fā)展與教育，強(qiáng)調(diào)游戲可以發(fā)泄兒童受壓抑的沖動(dòng)，使兒童保持快樂情緒，促進(jìn)健康人格發(fā)展。14局限性標(biāo)題1516皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

5、皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展是由同化—順應(yīng)的過程完成的。2同化是指在某種情境中兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動(dòng)順應(yīng)，是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式和技能。17二皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展游戲理論（一）游戲的認(rèn)知本質(zhì)和功能游戲的認(rèn)知本質(zhì)?游戲只是智力活動(dòng)的一個(gè)方面，正如想象之于思維的關(guān)系一樣。?游戲是同化大于順應(yīng)。一種圖式或活動(dòng)是模仿還是游戲，取決于同化和順應(yīng)在圖式或活動(dòng)中所占的比例不平衡順應(yīng)大于同化同化大于順應(yīng)18?兒童游戲時(shí)，并不發(fā)展

6、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（順應(yīng)），而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)（同化）。?游戲的發(fā)展水平與兒童智力發(fā)展水平相適應(yīng)，在智力發(fā)展的不同階段，游戲的類型不同。192游戲的功能?對(duì)新的剛剛出現(xiàn)的、不完善的心理機(jī)能進(jìn)行練習(xí)、鞏固，使它得到豐富與發(fā)展；?幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望20（二）兒童游戲的類型與發(fā)生發(fā)展1兒童游戲活動(dòng)的類型02歲27歲712歲練習(xí)性游戲象征性游戲規(guī)則游戲21①練習(xí)性游戲主要發(fā)生于感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期（02

7、歲），它是對(duì)剛剛學(xué)會(huì)的但還不熟練的動(dòng)作技能的練習(xí)，具有重復(fù)性。練習(xí)性游戲的驅(qū)力不是外加的，游戲動(dòng)作本身就是一種強(qiáng)化因素，“動(dòng)”即快樂。②象征性游戲（27歲）?2歲以后發(fā)生的游戲類型。它與練習(xí)性游戲的不同之處在于它帶有一個(gè)以“自我為中心”的獨(dú)特的嬉戲性象征結(jié)構(gòu)。?在象征性游戲的嬉戲性表征結(jié)構(gòu)中，“象征物”與“被象征化之物”之間的聯(lián)合完全是主觀的，幼兒完全是為了滿足自己的愿望而把它們?nèi)藶榈芈?lián)結(jié)在一起22③規(guī)則游戲（712歲）發(fā)生于具體運(yùn)算時(shí)

8、期。規(guī)則游戲是至少有兩個(gè)人共同參與的并結(jié)成一種互補(bǔ)關(guān)系、按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、具有競(jìng)賽性的游戲活動(dòng)。232兒童游戲的發(fā)生與發(fā)展①感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期游戲的發(fā)生、發(fā)展第一階段（出生后的第一個(gè)月）:基本都是遺傳性圖式，主客體混沌一片，同化和順應(yīng)也是混合的、沒有區(qū)別的。在這個(gè)時(shí)期，既沒有游戲，也沒有模仿。第二階段（2—4、5個(gè)月）：也叫初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段。重復(fù)某一動(dòng)作，行為的重復(fù)和模式化表明動(dòng)作正在同化作用中，并開始形成動(dòng)作的結(jié)構(gòu)。循環(huán)反應(yīng)的發(fā)生標(biāo)志著

9、心理活動(dòng)的發(fā)生。循環(huán)反應(yīng)本身是一種適應(yīng)環(huán)境的探究而不是游戲。但是循環(huán)反應(yīng)延續(xù)下去就可能變成游戲。第三階段（4、5—6個(gè)月）：也叫二級(jí)循環(huán)反應(yīng)。有目的的動(dòng)作形成時(shí)期。24第四階段（9—12個(gè)月）：也叫二級(jí)圖式的協(xié)調(diào)階段。把已有的圖式運(yùn)用到新的情景中去，動(dòng)作更加靈活和協(xié)調(diào)。認(rèn)知的發(fā)展為嬰兒把一系列動(dòng)作聯(lián)合起來進(jìn)行游戲創(chuàng)造了條件。“儀式化”現(xiàn)象（嬰兒只是通過簡(jiǎn)單的再認(rèn)性姿態(tài)表示對(duì)物體用途和意義的理解）第五階段（１－１.５歲）：也叫三級(jí)循環(huán)反應(yīng)

10、階段。為了好玩重復(fù)新的組合動(dòng)作而不管這些動(dòng)作有沒有實(shí)際效用。第六階段（１.５—２歲）：游戲開始發(fā)生質(zhì)變，出現(xiàn)了象征性圖式。象征性游戲的出現(xiàn)，標(biāo)志著表征思維的出現(xiàn)。2526②自我中心的表征活動(dòng)時(shí)期游戲的發(fā)展2—7歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了以自我為中心的表征活動(dòng)時(shí)期。在這一時(shí)期嬰兒開始學(xué)習(xí)運(yùn)用表象和語言進(jìn)行思維活動(dòng)。但是，他們還不能很好地做到這一點(diǎn)，因?yàn)檎Z言符號(hào)系統(tǒng)是社會(huì)約定俗成的，他們還不能很好地理解和運(yùn)用它。于是，幼兒創(chuàng)造了自己的符號(hào)系統(tǒng)，

11、即象征性游戲。272829三皮亞杰游戲理論的意義積極方面消極方面開拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新的途徑，成為20世紀(jì)60年代以后游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展關(guān)系研究的直接催化劑。豐富了人們對(duì)于兒童游戲認(rèn)知發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)只是試圖從游戲這一側(cè)面說明兒童認(rèn)知發(fā)展的特征；只看到認(rèn)知發(fā)展對(duì)于兒童游戲的影響而沒有看到游戲?qū)τ谡J(rèn)知發(fā)展的積極作用；在關(guān)于兒童游戲的動(dòng)機(jī)和機(jī)能問題上，皮亞杰的看法和弗洛伊德的觀點(diǎn)不無相似之處，他們都把“兒童世界”與“成人世