淺談農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長范文

1、<p>　　淺談農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長范文</p><p>　　當(dāng)前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與新課改不適應(yīng)的問題越來越突出，一些深層次矛盾也日益暴露出來。農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長與發(fā)展受到束縛，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。由此可見，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。而教師隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題，只能而且最終要通過加

2、強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展來破解。就此，我結(jié)合身邊事例來簡單談?wù)勗谛抡n程下農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題及應(yīng)對措施。</p><p>　　由于多種因素，農(nóng)村學(xué)校的多媒體教室及設(shè)備、校園網(wǎng)絡(luò)、圖書館、閱覽室、理化生實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)器材、音體美教學(xué)器材、體育場場館及設(shè)施等各種與教師專業(yè)化發(fā)展有關(guān)的教育教學(xué)硬件設(shè)施在各方面比較落后。部分農(nóng)村教師放棄了對教育問題的發(fā)現(xiàn)，放棄了對教育新思想、教材新內(nèi)容、教學(xué)新手段的鉆研學(xué)習(xí)，靠著工作的“

3、慣性”，日復(fù)一日，每天就是完成學(xué)校規(guī)定的課堂任務(wù)。</p><p>　　專業(yè)化發(fā)展要求教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，它不僅包括教師在工作中的自學(xué)、同事之間的互學(xué)，還包括在職期間的專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。近幾年來，教育主管部門對農(nóng)村教師的專業(yè)化培訓(xùn)力度有所加大，但總體上培訓(xùn)的量次不足，普及面不廣，很多培訓(xùn)都只局限在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師身上，多數(shù)農(nóng)村教師能參加縣級以上的培訓(xùn)的機(jī)會并不多。</p><p>　

4、　農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化問題是教師教育中應(yīng)該值得重視的一個(gè)特殊問題，它與非農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化相比較具有自己的特性，當(dāng)今社會對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)提出了更新更高的要求，因此，保障農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化任務(wù)的順利實(shí)施，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)思想、專業(yè)技能、專業(yè)水平發(fā)展的關(guān)鍵。</p><p>　　優(yōu)化集體備課的好處在于能夠發(fā)揮教師之間集體的力量，幫助某一個(gè)年級或某一名教師來分析教材，提高教師駕御教材、使用教材的能力。盡快幫助

5、他們熟悉教材，吃透教材是當(dāng)前教學(xué)緊迫而急需解決的問題。而集體備課解決一個(gè)教師無法解決的教材中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)要注意參與的教師都要參與備課，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意教師與教師之間教學(xué)內(nèi)容的過度銜接，保證一節(jié)課教學(xué)的完整性。</p><p>　　一線教師參與課例研究的實(shí)踐模式很多，有一人同課多輪、多人同課循環(huán)、一課多上、一案多上、個(gè)人展示課、同伴合作課等。如學(xué)校教研組開展的“滾雪球”教研活動(dòng)，采取的是多

6、人同課循環(huán)的方法。這雪球第一位教師滾出，中間經(jīng)過幾位老師，最后回到第一位老師手里。幾節(jié)課，一節(jié)一節(jié)地磨，課前進(jìn)行集體備課，課后進(jìn)行集體反思，在反思的基礎(chǔ)上，第二位教師進(jìn)行教案修改，再上，再磨。最后達(dá)成共識。通過“滾雪球”教研活動(dòng)，最后呈現(xiàn)在大家面前的是：整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)緊扣一環(huán)，教師的教路與學(xué)生的學(xué)路一路同行，教師講得有滋有味，學(xué)生學(xué)得津津有味。它的亮點(diǎn)就是在新課程背景下，老師能在課堂上不斷被學(xué)生感動(dòng)著，而學(xué)生也不斷被課堂上教師的激

7、情感動(dòng)著，課堂上師生互動(dòng)教育，共同用激揚(yáng)的生命譜寫了一堂煥發(fā)生命活力的語文課。</p><p>　　作業(yè)是教學(xué)中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)，許多學(xué)校普遍存在低效率作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力、加強(qiáng)作業(yè)批改與分析是規(guī)范“作業(yè)布置與批改”重要環(huán)節(jié)。教師基于語文作業(yè)的特殊性，進(jìn)行“小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)”專題探討，就三個(gè)方面著手于研究，其一是學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式創(chuàng)新；其二是構(gòu)筑語文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的

8、新型作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)體系；其三是突出情感，探索作業(yè)的多元化評價(jià)方式等。</p><p>　　作為教師，我們要嚴(yán)格把握檢測的命題關(guān)，每位教師每一學(xué)期要命題一張期末測試卷。但要更加充分認(rèn)識到，過程性評價(jià)占主導(dǎo)地位，我們要立足學(xué)生興趣培養(yǎng)，優(yōu)化評價(jià)機(jī)制。</p><p>　　人與人之間交流的基礎(chǔ)是有共同語言，有大家都感興趣的話題，交流才能夠有針對性，才能有效果。教師與教師之間最深切的交流莫過于帶同

9、一個(gè)年級同一門學(xué)科教師之間的交流，因?yàn)樗麄儗δ骋还?jié)課、某一個(gè)知識點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有共同的感受、共同的體驗(yàn)。但是這種深切的交流隨著學(xué)校單班化的教學(xué)機(jī)會越來越少。為了給教師之間特別是帶相同年級相同學(xué)科的教師之間搭建一種相互交流、學(xué)習(xí)、提高的平臺。很有必要開展校與校之間的聯(lián)片教研活動(dòng)。這種活動(dòng)可以結(jié)合農(nóng)村學(xué)校之間相距較遠(yuǎn)的實(shí)際，可以在相鄰較近的學(xué)校之間開展，每次活動(dòng)之前要針對某一個(gè)時(shí)期某一個(gè)年級教師教學(xué)中共同存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，確定一個(gè)

10、主題，將同年級同科目的教師集中起來，開展集體備課、上課、專題研討等活動(dòng)，發(fā)揮集體的力量解決大家教學(xué)中的問題，提高教師的教學(xué)水平。</p><p>　　課程改革，成也教師，敗也教師。教育改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)、對學(xué)校創(chuàng)新工作的要求卻不斷拔高，教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性越發(fā)凸顯。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)校不再僅僅是教師專業(yè)發(fā)揮的一個(gè)舞臺，也應(yīng)該是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要場所。為此，依托學(xué)校自身，以校為本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素