小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐探索——以重慶市南岸區(qū)小學(xué)教師為例.pdf

1、本研究將從小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、新的時(shí)代背景下小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)要素加以闡述，以南岸區(qū)小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐現(xiàn)狀入手，分析我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并試圖根據(jù)這些個(gè)案的分析為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑探索貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。教師專業(yè)化，或稱教師專業(yè)社會(huì)化，是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指“教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程

2、，前者是教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化?！币虼耍處煂I(yè)化，即教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。也就是向“教育者”的專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)化的地位和意義如此重要，但在我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程中還存在著一些問題。例如教師的專業(yè)知識(shí)能力、職業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練及專業(yè)發(fā)展等方面與國(guó)外的教師專業(yè)成長(zhǎng)存在一定的差

3、距，因此，決定了我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)研究的必要性、緊迫性和艱巨性。 通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談等形式，我調(diào)查了解到目前我所在的地區(qū)——南岸區(qū)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)中存在以下一些問題：之一，在同一區(qū)域內(nèi)，不同地區(qū)的差異比較顯著。處于同一地區(qū)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的區(qū)域，無(wú)論是教師看待專業(yè)化的動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)內(nèi)容、成長(zhǎng)方式等方面都存在一定的差異；之二，小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)途徑及策略的轉(zhuǎn)變。在調(diào)查中，通過對(duì)“教師希望的專業(yè)化成長(zhǎng)方式及策略”、“在專業(yè)化過程中

4、還存在的問題與困惑”等問題的分析，小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式需要引導(dǎo)教師加以轉(zhuǎn)變，由“需要我成長(zhǎng)”向“我要成長(zhǎng)”的思想意識(shí)轉(zhuǎn)變。此外，在出臺(tái)和制定區(qū)域內(nèi)，小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的制度上，要能考慮到不同地區(qū)、不同年齡層次教師的專業(yè)發(fā)展需要，有層次、有梯度地出臺(tái)和落實(shí)相應(yīng)的促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的政策和路徑。之三，小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)體系的完善。在此次調(diào)查中，通過數(shù)據(jù)分析對(duì)比，雖然地區(qū)教委一直以來(lái)積極致力于教師的專業(yè)發(fā)展并出臺(tái)、落實(shí)、督促實(shí)施了若干項(xiàng)促

5、進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效措施。但在形成區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化成長(zhǎng)體系上還需依托當(dāng)?shù)馗咝?、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行完整體系的構(gòu)建。之四，整合小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究力量。在同一區(qū)域內(nèi)，針對(duì)教師專業(yè)化，針對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)的研究，針對(duì)教師在新課改過程中諸多問題等等的研究，其中不乏一些學(xué)校的研究之間存在問題的共同性和普遍性。應(yīng)依托地區(qū)教育機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)的組織引導(dǎo)，使得這些學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究力量上加以整合與互補(bǔ)。因此，要解決現(xiàn)實(shí)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的一些

6、問題，首先應(yīng)分析小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心素質(zhì)入手；然后在對(duì)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)核心素質(zhì)的理論研究基礎(chǔ)上，勾勒和構(gòu)建出針對(duì)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略和建議：建立“研究共同體”，即教師與專業(yè)研究者合作(或至少教師之間合作)進(jìn)行研究，將為教師研究的起步提供有利的條件；充分發(fā)揮教師任職學(xué)校的作用，要真正提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)自主水平，必須高度重視教師任職學(xué)校的作用：通過采取文獻(xiàn)、比較、敘述和案例(個(gè)案)相結(jié)合等方法，對(duì)名師成長(zhǎng)的模式、機(jī)制和規(guī)律進(jìn)行