創(chuàng)新型教育模式下大學生學習心理探討

1、<p>　　創(chuàng)新型教育模式下大學生學習心理探討</p><p>　　摘要：教育模式的轉(zhuǎn)變使高等教育在人才培養(yǎng)思路上有了更大的發(fā)展，在此形勢下分析當代大學生的學習心理動態(tài)，對研究教學方法，加強大學教育針對性提供了真實可靠的依據(jù)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 教育模式 學習心態(tài) </p><p>　　隨著大學教育理念的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式也與時俱進，從理

2、論型到應用型人才教育，為高等教學積累了成功經(jīng)驗[1]。當前，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為高等教育新的出發(fā)點，為提高教學的實效性，探索現(xiàn)代高等教育的新思路，準確把握當代大學生在新的人才培養(yǎng)模式下學習心理狀態(tài)變化，給教育教學提供客觀依據(jù)。 </p><p><b>　　1 調(diào)查基本情況 </b></p><p>　　1.1 調(diào)查對象 對西安市某大學和某高等職業(yè)技術(shù)院校的學生進行調(diào)查

3、。調(diào)查對象包括高職、本科和研究生各學歷層次、不同專業(yè)的學生，以及部分畢業(yè)班的學生。調(diào)查的內(nèi)容涵蓋學習態(tài)度、學習方式和學習目標三個方面。 </p><p>　　1.2 調(diào)查方式 調(diào)查地點選擇在圖書館、教室、大學校園，宿舍公寓，通過與部分學生進行談話交流，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，隨機抽取問卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)資料。 </p><p><b>　　2 調(diào)查結(jié)果 </b></p>

4、;<p>　　2.1 學習態(tài)度 調(diào)查結(jié)果表明，53%的學生對學習有很高的熱情，35%的學生保持中立態(tài)度，還有12%的學生感到學習是一種負擔?？梢钥闯?，大部分大學生對高等教育就是學歷教育的思想是一致的，他們認為高等教育的最大收益就是學歷文憑，所以把學習看作是一項任務(wù)的學生占有一定的比例。另外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有高達96%的學生都有自己“最不喜歡的老師”和“最不想上的專業(yè)課”。學生對大學老師和專業(yè)課程有這樣的情感是有原因的[2

5、]，一方面每個教師的教學方式有所差異，學生對老師有相對的適應性差別；另一方面有些專業(yè)的理論性較強，使學生有些不知所用。在調(diào)查結(jié)果中顯示，76%的學生喜歡與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密、實用性較強的專業(yè)技能課，而對學術(shù)性過強的推理性專業(yè)基礎(chǔ)課程則不感興趣。 </p><p>　　2.2 學習方式 調(diào)查結(jié)果顯示，在創(chuàng)新型教育模式理念的指導下，大學生對學習的主動性和導向性有了一定的認識。73%的學生表示自己有喜歡的專業(yè)，并且其中9

6、2%的人希望在自己感興趣的專業(yè)上能夠有機會參與實際的科研項目和相關(guān)的實踐活動，得到老師的專業(yè)指導，以便獲得更多學術(shù)專業(yè)的知識和能力，部分學生也希望通過實踐活動，對將來的就業(yè)有所幫助。同時，還有25%的學生對自己所學專業(yè)培養(yǎng)目標并不明確，也不是很感興趣，所以認為只要專業(yè)知識夠用，考試合格，能取得相關(guān)的基本技能就達到了學習專業(yè)的要求。 </p><p>　　2.3 學習目標 大學教育是大部分學生進入社會之前的最后一個

7、學習階段。調(diào)查結(jié)果顯示，大學畢業(yè)后有79%的學生選擇了再深造，想要得到更好的發(fā)展機會。18%的學生畢業(yè)后想在實際的工作中鍛煉學習，在社會中磨練自己。 </p><p>　　3 創(chuàng)新教育模式下大學生學習心理狀態(tài)分析 </p><p>　　3.1 學習目的更加務(wù)實化和功利化 在整個社會競爭激烈的大環(huán)境下，大多數(shù)學生已經(jīng)意識到高等教育的目的不僅僅是在學習專業(yè)基本知識和基本技能，更重要的是提升自身

8、的綜合素質(zhì)，以適應未來工作的要求。因此在學習過程中對專業(yè)知識的深淺掌握不同，也有根據(jù)個人興趣擴展自己專業(yè)以外的知識，表現(xiàn)出在現(xiàn)代新教育模式下，大學生學習趨向務(wù)實化和功利化[3]?，F(xiàn)代社會知識“折舊”加快，專業(yè)精細化程度加深，對人才的要求也更加的全面務(wù)實，不僅希望學生具備專業(yè)知識，更看重實際的動手能力和實踐經(jīng)驗，這些都與付出勞動后實際的經(jīng)濟收入直接相關(guān)。所以學生在大學教育階段更多地希望所學知識實用，對生產(chǎn)生活有實際的價值。就業(yè)難的問題也是

9、對大學生學習目的產(chǎn)生直接影響的因素，尤其是高職學生在學歷上沒有優(yōu)勢，對學術(shù)性較強的理論知識很難有內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。創(chuàng)新型教育培養(yǎng)模式在一定程度上促進了學生學習的主動性，為學生樹立正確的學習觀起到了積極的作用。 </p><p>　　3.2 學習取向多樣化 教育的最終目標是就業(yè)，創(chuàng)造社會價值。雖然多數(shù)大學生學習的目的很明確，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們學習的主觀選擇表現(xiàn)出一定的片面性。他們已經(jīng)意識到就業(yè)難的客觀環(huán)境，社會競

10、爭壓力大的問題，然而在思想上理想的認為未來自主創(chuàng)業(yè)取決于自我的能力，而與專業(yè)知識的學習沒有太大的聯(lián)系，在學習上表現(xiàn)出什么有用學什么，什么科目價值不大就放棄的消極態(tài)度，學習的主觀因素太強，造成學習目的取向的多樣性。 </p><p>　　3.3 學習的橫向多目標和縱向多層次 由于學生學習取向的多樣化，個人目標的務(wù)實化和功利化，使得他們在學習心理上表現(xiàn)出橫向?qū)χR廣度的多目標選擇和縱向?qū)χR深度的多層次劃分相結(jié)合的特

11、點。大學學習相對義務(wù)教育階段有更多自由選擇的空間和時間，因此有些學生既想要學習本專業(yè)課程知識，又希望能在自己感興趣的專業(yè)以外有所涉足，以獲得更廣泛更廣博的知識。從縱向來看，對大學畢業(yè)后是就業(yè)還是再深造，使得學生對所學知識的深度需求不同，課業(yè)努力的程度也就不同，造成了學生學習心理上的多層次化。 </p><p><b>　　4 結(jié)束語 </b></p><p>　　教育

12、模式的轉(zhuǎn)變帶來高等教育改革的新發(fā)展，就業(yè)壓力增大的同時職業(yè)劃分也逐漸擴大，不論是走向職業(yè)崗位，還是接受更高層次的教育，都應以培養(yǎng)自身的專業(yè)能力和個人綜合素質(zhì)為目標，不斷在學習中完善自己，努力進取，在社會中實現(xiàn)自我價值。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]趙惠玲.構(gòu)建具有特色的高職導師制教育模式[J].價值工程，2011（07

13、）. </p><p>　　[2]王銀兄.高校大學生心理健康教育存在的主要問題及對策研究[D].太原科技大學，2011. </p><p>　　[3]謝駿.大學生學習心理初探[J].商品與質(zhì)量理論研究，2012. </p><p><b>　　作者簡介： </b></p><p>　　趙惠玲（1982-），女，陜西西安人