創(chuàng)造性使用小學數(shù)學教材初探

1、<p>　　創(chuàng)造性使用小學數(shù)學教材初探</p><p>　　【摘要】教材是最主要的課程資源,然而,再好的教材也存在著適應(yīng)性的缺陷,更無法兼顧地域、學生的差異,因此,我們要正確理解教材,并創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,以教材為載體,靈活有效地組織教學,拓展課堂教學空間。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】

2、創(chuàng)造性使用;挖掘教材;重組教材;拓展教材 </p><p>　　小學數(shù)學教材作為教學中師生之間的媒介,使得小學數(shù)學教育教學得以展開,因此,它的作用是顯而易見的。教材是最主要也是最重要的課程資源,這是勿容置疑的。然而,再好的教材也存在著適應(yīng)性的缺陷,更無法兼顧地域、學生的差異,并且其更新的速度往往跟不上時代的發(fā)展,這就要求我們教師必須正確地理解教材,并能創(chuàng)造性地使用教材。 </p><p>

3、　　正確理解教材、創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,以教材為載體,靈活有效地組織教學,拓展課堂教學空間。正確理解教材、創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程,是課程標準、教材內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶,是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。那么,如何正確理解教材并創(chuàng)造性地駕馭和使用教材,促進學生的全面發(fā)展呢? </p><p>　　1 深入挖掘

4、教材中的資源, 使教材變“寬” </p><p>　　教材中往往有許多隱含的東西,如知識產(chǎn)生的背景、數(shù)學思想方法、教材的人文底蘊等,需要教師在教學中加以挖掘,從而使教材為學生的學習發(fā)揮更大的作用。 </p><p>　　1.1 挖掘知識產(chǎn)生的背景,激發(fā)學生學習動機 </p><p>　　數(shù)學知識的產(chǎn)生往往源自某種需要,即知識產(chǎn)生的背景。讓學生了解這種特定的背景,對學

5、生明確學習目的、激發(fā)學習動機具有非常重要的意義。因此,教師在鉆研教材時,應(yīng)對某些知識產(chǎn)生的背景進行挖掘。 </p><p>　　1.2 挖掘教材的人文底蘊,磨礪學生的學習品質(zhì) </p><p>　　《小學數(shù)學課程標準》中指出:教材不再是唯一的課程資源。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大,開發(fā)教學資源,創(chuàng)設(shè)彈性、差異的學習內(nèi)容,開發(fā)教材本身具有的人文資源,開發(fā)知識背后隱性的人文內(nèi)涵等,給學生展示

6、人文價值,來提高學生的人文素養(yǎng)。 </p><p>　　1.2.1 穿插數(shù)學故事,陶冶學生情操 </p><p>　　讀史使人明智,給人啟迪。許多數(shù)學家、科學家在成長和研究過程中的一個個生動的故事往往能讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。教學中,我結(jié)合學生做錯習題卻不愿訂正的現(xiàn)象, 講了科學家在研究發(fā)明的道路上探索不息、追求不止的感人事跡,既有國內(nèi)的,又有國外的,如祖沖之、楊輝、華羅庚、牛頓、愛因

7、斯坦等。學生從中受到科學家好學、鉆研、善思的精神鼓舞,激勵了學情,振奮了斗志。 </p><p>　　1.2.2 追尋數(shù)學歷史,感受數(shù)學魅力 </p><p>　　我們要展示數(shù)學極富魅力的一面,不是以數(shù)學課上的公式、計算甚至題海,而是引領(lǐng)學生走進數(shù)學的歷史長河,去追尋數(shù)學家的足跡,進而讓學生真正感受到數(shù)學的價值,體會數(shù)學知識的無限魅力,從而達到內(nèi)心對知識的渴望,將學生的興趣引向?qū)χR本身的

8、探究。 </p><p>　　充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵,及時地把數(shù)學知識納入到深刻的人文背景中,不但能拓寬學生的知識面,使學生從小受到人文熏陶,還可以加強愛科學、愛祖國的教育,形成求實創(chuàng)新,不懈進取的穩(wěn)定的學習品質(zhì)。 </p><p>　　2 有效重組教材 ,使其內(nèi)容“串”起來 </p><p>　　2.1 聯(lián)系實際,重組教材,讓教材以生活為鏈“串”起來 </

9、p><p>　　當代教學論流派幾乎都強調(diào)教學要從兒童已有經(jīng)驗出發(fā)這一思想,教學內(nèi)容要向?qū)W生的現(xiàn)實和生活實際開放,能反映學生的不同需求。由于經(jīng)濟、社會的發(fā)展存在差距,學生的實際狀態(tài)存在差距,這就要求教師決不能照本宣科,而應(yīng)根據(jù)學生的實際情況,對教材進行調(diào)整和重組。 </p><p>　　2.1.1 還原生活,創(chuàng)設(shè)問題情境 </p><p>　　數(shù)學來源于生活,許多數(shù)學問題

10、本身就是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出的。美國教育家布朗先生及其合作者也認為:“學習的環(huán)境應(yīng)放在真實問題的背景中,使它對學生有意義?！边@里的“真實問題的背景”顯然大部分是指實際生活或者模擬的實際生活。所以我們在教學中,應(yīng)讓學生在真實的或模擬的生活背景中,根據(jù)經(jīng)驗或經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,進而解決問題。 </p><p>　　2.1.2 聯(lián)系實際,建立數(shù)學模型 </p><p>　　數(shù)學教學要盡可能地

11、接近學生的現(xiàn)實生活與社會生活。在教學中,根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計和加工,加強教學中的實際操作環(huán)節(jié)。因此,在教材的處理上,可設(shè)計一些數(shù)學活動,讓學生通過數(shù)學活動主動積極地獲取知識,再經(jīng)過師生的共同探究、討論,逐步讓學生建立這一問題的數(shù)學模型。 </p><p>　　2.1.3 回歸生活,解決實際問題 </p><p>　　把所學的數(shù)學知識運用到生活中,是《小學數(shù)學課程標準》中闡述的總體目標之一。

12、運用數(shù)學知識解決實際問題,可以幫助學生增進對知識的理解,體會知識的價值,增強學習數(shù)學的信心。這樣的過程教學,有利于培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度提出問題的能力,有利于不同的學生得到不同的發(fā)展,有利于學生解決實際問題的能力和應(yīng)用意識。 </p><p>　　2.2 溝通知識,形成系統(tǒng),讓教材以知識為鏈“串”起來 </p><p>　　數(shù)學的邏輯性很強,各部分知識之間聯(lián)系十分緊密。由于受學生年齡特點的制

13、約,數(shù)學知識往往是分散在不同年級、不同階段逐步出現(xiàn)的,學生對這些知識的理解也容易被割裂。所以,學習一個階段以后,必須安排一些必要的階段性復(fù)習,把平時分散學習的知識進行系統(tǒng)整理,溝通它們的內(nèi)在聯(lián)系,形成網(wǎng)絡(luò)。這樣,學生對知識的理解就不再是個別的概念,而是循序地經(jīng)歷了一個完整的鏈條似的一系列環(huán)節(jié),從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)。 </p><p>　　3 合理拓展教材 ,把教材用“活” </p><p&g

14、t;　　數(shù)學教育要在立足于現(xiàn)有的教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行開發(fā)和拓展,賦予現(xiàn)行教材內(nèi)容以新的活力。對教材的開發(fā)和拓展的空間很大,如思維的拓展、學科間的整合等等。 </p><p>　　3.1 思維的拓展 </p><p>　　思維拓展是將兒童對客觀世界和主觀世界的認知過程以及它們之間的辯證關(guān)系濃縮在智能游戲中,使兒童對于世界的認識在活動中有機統(tǒng)一起來,從而不斷監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的認知結(jié)構(gòu)和

15、個性特點,以此促進兒童身心的全面發(fā)展。 </p><p>　　3.1.1 在練習的組織形式上要多樣化 </p><p>　　我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是讓學生自主學習、合作探究,其實以下幾種練習形式也是很有效的:個人練習,可以促進學生獨立思考;小組練習,可以培養(yǎng)學生的合作精神,增強探究知識的能力;全班練習交流,可以讓學生集思廣益,拓寬學生思路,提高學生思維能力。 </p><p&g

16、t;　　3.1.2 在練習內(nèi)容方面要多樣化 </p><p>　　比如可以設(shè)計游戲、兒歌、探險、尋寶、解難等活動,開展口頭練習、書面練習、實踐操作、綜合練習……在題型上,可以補充填空、判斷、選擇、連線、找朋友、補缺題……習題要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性……真正做到讓每一個學生“動”起來,充分體現(xiàn)在現(xiàn)代課堂教學活動的教學開放、課堂開放、學生思維開放。 </p><p>　　3.1.3

17、 在練習安排上要層次遞進 </p><p>　　根據(jù)學生的學習過程,按照循序漸進的原則,精心設(shè)計練習層次,這既是學生能力轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律所制約,又是學生認知規(guī)律的反映。我們經(jīng)常所說的練習要有一定的“坡度”和“難度”,正是練習設(shè)計層次性的體現(xiàn)。所以,我們的練習內(nèi)容要做到由淺入深,由易到難,從模仿性→再造性→創(chuàng)造性發(fā)展,做到環(huán)環(huán)緊扣,逐步提高。讓全體學生都參與數(shù)學活動,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展和提高,讓每個學生的

18、思維都得到拓展。 </p><p>　　3.2 學科間的整合 </p><p>　　所謂“整合”,就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學數(shù)學學科的教學中去,在教學實踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多位信息用于課件制作,充實教學容量,豐富教學內(nèi)容,運用教學方法更加多樣,更加靈活。整合,不是簡單的將信息技術(shù)作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段相疊加,不是僅僅使用幾張幻燈片,用一用實物投影,

19、而是將信息技術(shù)真正地為教學服務(wù),實現(xiàn)學生的學習過程交互化,學習環(huán)境的時代化,全球化。 </p><p>　　華羅庚曾經(jīng)說過,對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數(shù)學要貼進生活”、“數(shù)學問題生活化”, 我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點,將信息技術(shù)與小學數(shù)學科教學內(nèi)容有機整合,充分利用各種信息資源,引入時代活水,與小數(shù)學科教學內(nèi)容相結(jié)合,使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩,更具

20、有時代氣息、更貼近生活。 </p><p>　　總之,正確的認識小學數(shù)學教材,形成正確的教材觀,才能真正發(fā)揮教材在課改中的作用,將課程改革進一步深入地進行下去。教材的優(yōu)勢需要教師去挖掘和拓展,教材的不足、空白更需要教師去彌補。隨著教師課程生成意識的增強和課程資源視域的擴展,正確理解教材、創(chuàng)造性地使用好現(xiàn)行的小學數(shù)學教材,切實地做到 “腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”,切實發(fā)揮教材的作用,真正培養(yǎng)學生主動探索、