大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性研究

1、<p>　　大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性研究</p><p>　　摘要：大學四年是人生成長和發(fā)展的關鍵時期，也是職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段，而一年級作為四年大學生活的起點，做好職業(yè)生涯規(guī)劃是極為重要和極其必要的。本文主要從高校角度出發(fā)，分析大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，并就如何增強大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性進行探索。 </p><p>　　關鍵詞：大學新生 職業(yè)生涯規(guī)劃

2、實效性 </p><p>　　按照舒伯的生涯發(fā)展理論，大學階段當屬于職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段，這個階段的發(fā)展任務是“選擇職業(yè)，設定人生目標，制定人生計劃，樹立良好形象以及堅持學習”。因此大學時期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對整個人生的職業(yè)發(fā)展都起著至關重要的作用。大學一年級是四年大學生活的起點，也是職業(yè)生涯的早期準備階段。這個階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于幫助新生更快更好地適應大學生活，及早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，確立合理的職業(yè)

3、發(fā)展目標，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎。 </p><p>　　然而，當前大學新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體效果不是很理想。很多學生不能正確地進行自我認知和專業(yè)認知，職業(yè)目標定位不符合自身實際，職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行力較差。那么，作為育人部門的高校，該如何提升大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性，是本文研究的重點。 </p><p>　　一、大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀分析 </p>

4、;<p>　　2007年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學要求》中明確規(guī)定將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入高校教學計劃。一時間，國內很多高校開始開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并在大學新生中開設了相關課程，但是效果并不是很理想，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： </p><p>　　1.大學新生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不夠 </p><p>　　筆者通過對授課班級的調查，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)幾

5、個學生在高中了解過職業(yè)規(guī)劃，并做過自我認知方面的相關測試，絕大多數(shù)的同學是第一次聽說職業(yè)生涯規(guī)劃。而且同學們都存在“我們才大一，談職業(yè)生涯規(guī)劃是不是早了點，四年之后的事情誰知道呢”這樣的心理。所以，如何提高學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，是擺在高校教育者們面前的難題。 </p><p>　　2.大學新生對自我認知和專業(yè)認知不夠 </p><p>　　由于大學新生的世界觀、人生觀和價值觀尚處于形成

6、和完善階段，很多學生對自己的性格、興趣、能力和價值觀不是很了解，高中又缺乏相關的職業(yè)規(guī)劃教育，所以很多學生在進行專業(yè)選擇的時候，并沒有根據(jù)對自身的認知來選擇，對專業(yè)未來的對口職業(yè)，也缺乏深入的認識和了解。 </p><p>　　3.大學新生職業(yè)目標定位不符合自身實際 </p><p>　　職業(yè)目標的設定，應以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利環(huán)境等信息作為依據(jù)，它是大學生職業(yè)發(fā)展的

7、關鍵。而當前大學新生在制定職業(yè)目標時，由于對自身認知和專業(yè)認知的不清晰，出現(xiàn)職業(yè)目標設定過高和不符合自身實際的現(xiàn)象。 </p><p>　　4.大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行力較差 </p><p>　　一個好的規(guī)劃最終需要落實到行動上。當前很多新生在完成職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫之后，就將其束之高閣。規(guī)劃是一回事，執(zhí)行又是另一回事，不利于職業(yè)目標的實現(xiàn)。 </p><p>

8、　　二、影響大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效性的原因 </p><p>　　1.高校對大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視不夠 </p><p>　　受傳統(tǒng)就業(yè)指導教育模式的影響，很多高校把對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育等同于對畢業(yè)生的就業(yè)指導教育，重在指導學生如何掌握求職技巧，從而順利就業(yè)，忽視了引導學生進行自我認知、了解職業(yè)環(huán)境以及思考職業(yè)生涯決策，即對大學新生這部分的職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較缺失。當然

9、，也有一些高校對大學新生開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但大多以理論教學為主，不能實際解決學生所面臨的各種問題。另外，很多高校尚未成立專門的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構，只是由高校的就業(yè)服務部門來附帶完成，在人、財、物的投入上也不夠，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效開展 </p><p>　　2.缺乏專業(yè)的新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍 </p><p>　　由于國內高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時間較

10、短，還是很缺乏專業(yè)的師資隊伍。很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要由就業(yè)服務中的工作人員和輔導員兼職完成，他們當中大多沒有經過系統(tǒng)的培訓，平時承擔的學生管理工作又較多，很難集中精力做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。所以，這種類型的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學生的實際指導意義并不大。 </p><p>　　3.缺乏對新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的后續(xù)管理和跟蹤指導 </p><p>　　職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，學

11、生的自我認知、職業(yè)認知以及職業(yè)目標會隨社會環(huán)境的變化而進行調整。然而很多高校在幫助新生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識、確立職業(yè)目標之后，就沒有后續(xù)追蹤和反饋。直到學生到了大四，才開始對他們進行就業(yè)指導教育，忽視了二、三年級對學生綜合素質的提升和拓展教育。很多新生做了職業(yè)生涯規(guī)劃的方案，卻沒有執(zhí)行力，目標自然也難以兌現(xiàn)。也就是說，新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中間有脫節(jié)，并未貫穿整個大學生涯，缺乏連貫性。 </p><p>　　4.

12、缺乏完善的新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系 </p><p>　　目前，高校對新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要集中在開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及講座。職業(yè)生涯規(guī)劃課程也大多以理論教學為主，向新生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的相關概念，指導學生認識自我、認識職業(yè)、樹立職業(yè)目標以及撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書。講座也基本是請教授或專業(yè)負責人介紹專業(yè)的發(fā)展前景以及未來的就業(yè)趨向。相對來說，教育形式單一，很多學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識都停留在理論上，撰寫的職業(yè)生

13、涯規(guī)劃書空泛，可行性不強。 </p><p>　　5.缺乏對新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學質量監(jiān)管 </p><p>　　當前，很多高校是由就業(yè)工作辦公室來負責開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程。然而，就業(yè)工作辦公室只是學校的一個行政部門，并不是教學單位。所以，在課程的設置、教學大綱的確立、教學質量的監(jiān)管上，都缺乏科學的管理。比如筆者所在的學校，雖說在就業(yè)工作辦公室下面成立了一個就業(yè)指導