小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之我見(jiàn)

1、<p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之我見(jiàn)</p><p>　　【摘 要】教師要重視對(duì)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是用數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與日常生活和現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題。可以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的解答應(yīng)用題的能力是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基本內(nèi)容和重要途徑，因?yàn)閼?yīng)用題反映了周圍環(huán)境中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系和各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，需要用不同的數(shù)學(xué)知識(shí)把實(shí)際生活和一些簡(jiǎn)單科學(xué)

2、技術(shù)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生既了解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，又初步培養(yǎng)了運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；方法探索 </p><p>　　在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中用教育理論做指導(dǎo)，在教學(xué)中把事理給學(xué)生交代清楚，活用“轉(zhuǎn)化思想”等方法進(jìn)行訓(xùn)練，就能起到事半功倍的作用。教師不僅要讓學(xué)生會(huì)做題目，更要讓學(xué)生多掌握解題方法，從而達(dá)到既提高教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)學(xué)

3、生能力的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)占有重要地位。如何教好這部分知識(shí)，下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。 </p><p>　　一、教師要讓學(xué)生扎實(shí)的學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。 </p><p>　　我國(guó)有句古話，“巧婦難為無(wú)米之炊”，意思是說(shuō)，“沒(méi)有米，巧媳婦也做不出飯來(lái)”。如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，又要求將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用得很好，自然是很難辦到的。所以，在應(yīng)用題教學(xué)中，首要的問(wèn)題是要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

4、知識(shí)學(xué)好。例如，對(duì)于簡(jiǎn)單應(yīng)用題，關(guān)鍵問(wèn)題不在于分成什么類型，而在于能夠判斷用什么方法計(jì)算。所以，同簡(jiǎn)單應(yīng)用題關(guān)系最為緊密的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是加、減、乘、除的概念。因?yàn)椴还苁鞘裁礃拥暮?jiǎn)單應(yīng)用題，都要用加、減、乘、除四種算法中的一種算法來(lái)算。為此，要使學(xué)生能夠很好地解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題，就必須使學(xué)生能夠清楚的理解，什么樣的問(wèn)題用加法算，什么樣的問(wèn)題用減法算，什么樣的問(wèn)題用乘法、除法算。贊成分類型教的同志們，可能會(huì)認(rèn)為，分類型教，也正是要解決“能夠用

5、什么方法計(jì)算”的問(wèn)題。實(shí)際上，不盡如此，拿加法應(yīng)用題說(shuō)吧，過(guò)去我們把加法應(yīng)用題分成兩種，一是求總數(shù)的應(yīng)用題，二是求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題。求總數(shù)的應(yīng)用題同加法概念比較接近，因而比較好懂，學(xué)生也容易掌握。求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題，先要說(shuō)明求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是什么意思，再說(shuō)明求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)，用加法。學(xué)生最終獲得的結(jié)論是“求總數(shù)，用加法”；“求比一個(gè)數(shù)多幾的</p><p>　　二、教師要教給學(xué)生分析應(yīng)用題常用

6、的推理方法。 </p><p>　　在解題過(guò)程中，學(xué)生往往習(xí)慣于模仿教師和例題的解答方法，機(jī)械地去完成。因此，教給學(xué)生分析應(yīng)用題的推理方法，幫助學(xué)生明確解題思路至關(guān)重要。分析法是常用的分析方法。所謂分析法，就是從應(yīng)用題中欲求的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行分析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。例如：甲車一次運(yùn)煤300千克，乙車比甲車多運(yùn)50千克，兩車一次共運(yùn)煤

7、多少千克？指導(dǎo)學(xué)生口述，要求兩車一次共運(yùn)煤多少千克？根據(jù)題意必須知道哪兩個(gè)條件（甲車運(yùn)的和乙車運(yùn)的）？題中列出的條件哪個(gè)是已知的（甲車運(yùn)的），哪個(gè)是未知的（乙車運(yùn)的），應(yīng)先求什么（乙車運(yùn)的300+50=350）？然后再求什么（兩車一共運(yùn)煤多少千克，300+350=650）？這就要求教師在教學(xué)中注意教給學(xué)生分析應(yīng)用題常用的推理方法。 </p><p>　　三、教師要引導(dǎo)學(xué)生用化歸法解應(yīng)用題 </p>

8、<p>　　化歸法是數(shù)學(xué)中最普遍使用的一種方法，基本思想就是把甲問(wèn)題的求解化為乙問(wèn)題的求解，然后通過(guò)乙問(wèn)題的反向，去獲得甲問(wèn)題的解答。基本方法，在考察待解決問(wèn)題時(shí)，能意識(shí)到與對(duì)象有內(nèi)在聯(lián)系的諸多對(duì)象，將對(duì)象化歸為一個(gè)較為熟悉的另一個(gè)對(duì)象，最終達(dá)到對(duì)原問(wèn)題的解答。如：甲數(shù)比乙數(shù)多8，甲與乙的比是7：6，乙數(shù)是多少？解答這一類應(yīng)用題，應(yīng)用化歸法求乙數(shù)是多少化為先求甲數(shù)是多少，把甲數(shù)比乙數(shù)多8，求出甲比乙多的一份，甲比乙多一份是8，

9、那么就能得出甲是多少，得出甲是多少后在轉(zhuǎn)化為求乙數(shù)。又如：一張長(zhǎng)方形紙，長(zhǎng)是15分米，長(zhǎng)比寬多3分米，里面剪一個(gè)最大的圓，圓的面積是多少？我認(rèn)為教學(xué)這類應(yīng)用題，教師要先讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形紙，求出它的面積，再用化歸法轉(zhuǎn)變求圓的面積，讓學(xué)生想一想，怎樣剪才能剪出最大的圓，圓的直徑是多少。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，得出了長(zhǎng)方形的寬就是圓的直徑，以長(zhǎng)方形的寬為直徑能夠剪出最大的圓，再讓學(xué)生求出圓的面積。通過(guò)學(xué)生的一般練習(xí)，掌握了解題方法以后