淺析工業(yè)設計藝術類學生培養(yǎng)模式研究與實踐

1、<p>　　淺析工業(yè)設計藝術類學生培養(yǎng)模式研究與實踐</p><p>　　【論文關鍵詞】工業(yè)設計　藝術類　培養(yǎng)模式 </p><p>　　【論文摘要】隨著工業(yè)設計的發(fā)展與社會認同度的不斷提高,教學與就業(yè)的聯(lián)系日益增強,工業(yè)設計教育模式也應隨之發(fā)生轉變,以系統(tǒng)的概念全面審視產(chǎn)品設計體系的創(chuàng)新性與完整性,對課程教學內容、銜接順序進行調整,明確創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的遞進性與設計表達能力的綜合

2、培養(yǎng)。 </p><p><b>　　1 引言 </b></p><p>　　根據(jù)工業(yè)設計藝術類學生特點,對傳統(tǒng)工業(yè)設計專業(yè)的能力培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)的改革,探索適應藝術類學生特點的綜合能力培養(yǎng)模式,初步嘗試創(chuàng)新復合型工業(yè)設計專業(yè)人才的教學與實踐方式。我校工業(yè)設計藝術類學生,文化基礎偏低,美術基礎相對薄弱,自2001年辦學來,教學中強調藝術類發(fā)散性思維方式與靈感式教

3、學方法并不突顯特色,因此提出工業(yè)設計藝術類人才培養(yǎng)模式改革。 </p><p>　　2 學生接收知識能力研究 </p><p>　　工業(yè)設計課程包括機械、材料、人機、美術、計算機、管理等多種學科門類,學科的邊緣性決定了學生感性思維和理性思維培養(yǎng)并重的基本情況。有別于其他藝術類專業(yè)情況,工業(yè)設計學生的感性思維培養(yǎng)多集中于產(chǎn)品的設計表達,產(chǎn)品的外觀造型、產(chǎn)品的色彩設計等形式創(chuàng)新上的體現(xiàn);而

4、理性思維則集中于產(chǎn)品的流程,檢驗的標準,機構方式以及特定的規(guī)則等內容。 </p><p>　　在研究中發(fā)現(xiàn),學生在一至二年級接觸的課程多為感性思維課程內容,重點在于培養(yǎng)學生美術基礎的表達能力以及審美的思考與創(chuàng)新能力。此類課程多以動手為主,培養(yǎng)學生手、眼、思維的統(tǒng)一性。 </p><p>　　學生在二至四年級期間,接觸的課程多為感性思維與理性思維并行的課程,課程內容多樣化,每門課程涉及的

5、知識結構、知識范疇都具有特定性,學生在初步進入此類課程中多處于迷茫狀態(tài),對課程的評價標準,以及課程內容的前后銜接存在很大模糊性,但對設計的創(chuàng)新性十分明顯,想法大膽,卻多不能實現(xiàn);在此階段中期,學生基本掌握課程學習的技巧,創(chuàng)新能力體現(xiàn)明顯,理性思維縝密環(huán)環(huán)提升,然學生在細節(jié)設計方面的掌握并不突出,文案工作能力明顯加強;后期階段,學生在設計中能突出創(chuàng)新性,細節(jié)設計日漸完整,學生對課程內容以及設計方法、設計內容的偏好性明顯,開始與就業(yè)接軌。

6、 </p><p>　　學生對感興趣的課程精力的投入遠遠大于一般課程。根據(jù)專業(yè)課程內容的研究,在課程教學的不同環(huán)節(jié)進行多元化嘗試,將企業(yè)課題、設計競賽等多種形式引入課堂,研究結果表明,學生以設計競賽的形式嘗試小型產(chǎn)品的知識學習,可以在很大程度上調動學生的學習積極性。動手能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)與作品提交形式的變化,往往得到學生的關注。 </p><p>　　3 課程設置特點 </p>

7、<p>　　對國內同類高校的培養(yǎng)模式調查中顯示,美術類基礎包含兩大部分,一是傳統(tǒng)意義上的素描與色彩;二是基于美學基礎的構成類課程。根據(jù)工業(yè)設計專業(yè)的特點,傳統(tǒng)意義的素描、色彩課程多為手腦統(tǒng)一性的熟練技巧性課程,在此類課程中學生對三維物品的表達,結構的合理性,色彩的調和性進行學習和操作。構成類課程研究中顯示,平面構成、色彩構成的形式具有一定意義上的共通性,構成內容與方法的同一性,在表達方式的不同;一為黑白表達,一為色彩表達。后

8、者更傾向于色彩的協(xié)調,但兩者都包含基礎構成的概念,是設計類課程的基石。 </p><p>　　工業(yè)設計的支撐課程包含機械類課程、材料工藝類、人機學、計算機圖形學等多方面內容。在課程的先后順序上有著特定的規(guī)律,當各類課程內容逐步推進后,產(chǎn)品設計內容才會進行的更加順利。在設計基礎課程中,以設計概論為牽引,帶動各類課程逐步引入,給學生足夠的時間進行深入理解。 </p><p>　　多年來工業(yè)

9、設計專業(yè)計算機課程多以工程軟件教學為主,在研究中對比其他高校,快速建模軟件的教學是目前工業(yè)設計教育的主流。社會對工業(yè)設計專業(yè)學生計算機能力的要求與日俱增,文案工作,設計模擬,廣告策劃等多項內容,已經(jīng)擴充到工業(yè)設計各環(huán)節(jié)。在本教改研究中,提出平面軟件、快速建模、工程軟件、渲染軟件四項思考。 </p><p>　　4 實踐成果及內容 </p><p>　　4.1 特色課程的建立,加強就業(yè)競

10、爭力 </p><p>　　鑒于藝術類學生感性思維能力卓越,將藝術類特色課程方向制定為外觀設計,嘗試進行必要的車輛構造以及材料工藝方面的思考。以交通工具造型設計為特色課程的建設工作已經(jīng)進行了三年,在建設過程中,將交通工具涉及范圍由水上交通工具,轉為軌道交通、車輛外觀設計方面,明確課程的教學內容,并嘗試進行內飾設計內容,建立UI界面設計特色課程。 </p><p>　　4.2 創(chuàng)新能力的

11、綜合體現(xiàn),貫穿整個教學過程 </p><p>　　創(chuàng)新能力是產(chǎn)品設計課程體系中的核心,沒有創(chuàng)新就沒有設計。通過課程的研究,以遞進的方式進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前看來最有效的方式,而表達內容包括文字、圖案、語言、作品,是綜合性的創(chuàng)新能力。目前的教學嘗試已經(jīng)從的產(chǎn)品外觀設計的單一輔導,擴充到各方面能力的訓練。在設計表達方面,也初步嘗試使用計算機展示,如構成、攝影、表現(xiàn)技法等課程。 </p><p

12、>　　4.3 作品形式的調整,全面調動學習的主動性 </p><p>　　工業(yè)設計教學內容創(chuàng)新、創(chuàng)造性十分突出,展覽的形式便于大家的交流與監(jiān)督,競賽的形式便于學生的積極參與。在近年的教學中,嘗試將專利的申請作為成果展示的一部分,已經(jīng)初見成效。 </p><p>　　部分企業(yè)實際課題進入高年級課程教學中,通過實際課題的研究,建立產(chǎn)學研教學方式,已經(jīng)得到學生與教師的認可。根據(jù)近年就業(yè)

13、情況調查表明,學生在校期間從事過實際設計工作,在大四就業(yè)選擇上具有明顯的優(yōu)勢。 </p><p>　　工業(yè)設計專業(yè)在教學成果的體現(xiàn)上包含以下途徑:外觀專利的申報、實際課題的引入、設計競賽、設計作品展覽。 </p><p><b>　　5 結語 </b></p><p>　　小結,此次教改研究中,初步以系統(tǒng)的概念全面審視產(chǎn)品設計體系的創(chuàng)新性

14、與完整性,對課程教學內容、銜接順序進行調整,明確創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的遞進性與設計表達能力的綜合培養(yǎng)。嘗試以理性思維、感性思維的教學模式進行課程理論與實際操作,樹立產(chǎn)品設計的價值觀、社會觀的理念,將課程內容與社會要求全面接軌,強化就業(yè)競爭力。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]施仁江.導入競賽制概念的藝術設計人才培養(yǎng)模式探索[J