詩(shī)意語(yǔ)文的精彩生成

1、<p><b>　　詩(shī)意語(yǔ)文的精彩生成</b></p><p><b>　?。郯咐佻F(xiàn)］ </b></p><p>　　語(yǔ)文課上，我正按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)?！断摹肥且黄馁|(zhì)兼美的散文，作者用生動(dòng)形象和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言寫出了夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀理解文本，體會(huì)出夏季那緊張

2、、熱烈、急促的美。我給學(xué)生拋出了一道開放性、綜合性的問題：夏天是一個(gè)什么樣的季節(jié)？結(jié)合課文內(nèi)容說出你的理解。問題一出，學(xué)生迅速地進(jìn)入閱讀理解文本的狀態(tài)，在沉寂了短短幾分鐘后，學(xué)生開始踴躍地發(fā)表自己的看法。 </p><p>　　生1：夏天是一個(gè)炎熱的季節(jié)，熱的就像爐子上的一鍋水沸騰了一樣。 </p><p>　　生2：夏天是一個(gè)緊張忙碌的季節(jié)。有詩(shī)為證，“田家少閑月，五月人倍忙?！痹谡麄€(gè)夏

3、天里，人們不但要忙夏收，還要忙著管理秋收的作物，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。 </p><p>　　生3：夏天是一個(gè)收獲的季節(jié)，你們看田間那些揮鐮收割的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，不正在收獲著碩果嗎？ </p><p>　　生4:我說夏天還是一個(gè)播種希望的季節(jié)，人們?cè)诿χ斋@果實(shí)喜悅的同時(shí)，也在忙著給秋苗追肥澆水，播種著無盡的希望。 </p><p>　　生4還未說完，生5

4、便迫不及待地站了起來。 </p><p>　　生5:我說夏天更是一個(gè)處處迸發(fā)出旺盛生命力的季節(jié)，萬(wàn)物充滿著活力，蓬勃向上，你看那挑著七八片綠葉的棉苗，朝天舉著喇叭筒的高粱，地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，那旺盛的生命力真叫人渾身是勁！ </p><p><b>　　…… </b></p><p>　　同學(xué)們?cè)诮涣髦信鲎仓腔?。正?dāng)我想在同學(xué)們碰撞智慧，情感

5、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主旨――作者對(duì)夏的熱愛贊美之情時(shí)，一位坐在角落里平時(shí)沉默寡言的同學(xué)站了起來，很有禮貌地對(duì)我說，老師，雖然同學(xué)們把夏天說得很美，但我能不能說我不喜歡這炎熱的、讓人煩躁不安的夏天呢？這位同學(xué)的發(fā)問讓我猝不及防，這可是我在教案的預(yù)設(shè)中所未曾想到的。在短暫的驚慌之余我便鎮(zhèn)定下來，向那位學(xué)生點(diǎn)頭示意贊同他的觀點(diǎn)。而此時(shí)一個(gè)新的教學(xué)方案已在我的腦中形成，我何不利用這難得的契機(jī)趁勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分地發(fā)

6、表自己的看法，不被作者的感情所左右呢，于是，我迅速地將學(xué)生組成正反兩個(gè)方陣（根據(jù)學(xué)生的感情趨向）進(jìn)行辯論。 </p><p>　　生1：（正）我喜歡夏天，因?yàn)橄奶毂却呵锒几鼰崃?，更顯得燦爛絢麗。 </p><p>　　生1：（反）我不喜歡夏天，盡管夏天熱情燦爛，但夏天的悶熱讓人心情煩躁，坐臥不寧。而我卻更喜歡春天，春天清新的氣息沁人心脾，往綠油油的嫩苗上一躺，那情境多愜意??！ </

7、p><p>　　生2：（正）我喜歡夏天，夏天會(huì)使人變得年輕，夏天我們可以讓肌膚日日與太陽(yáng)親近，讓自己的心胸廣受熏風(fēng)的愛撫。 </p><p>　　生3：（正）我也喜歡夏天，夏天我可以聽蟬兒和蛐蛐的交相鳴唱，可以盡情地享受著陽(yáng)光的沐浴，可以穿著美麗的衣裙向人們展示著芊芊細(xì)腰。 </p><p>　　生2：（反）我不喜歡夏天。我對(duì)冬天情有獨(dú)鐘，在冬天我可以去哈爾濱看那迷人的

8、雪雕，同學(xué)們，你們知道那意境有多美嗎。 </p><p>　　生4：（正）我喜歡夏天，盡管夏天是火熱的，但卻火熱的讓人感到了生的活力。 </p><p>　　生3：（反）我不喜歡夏天，夏天的酷熱幾乎讓人窒息，萬(wàn)物也失去了它原有的美麗容顏。大詩(shī)人王維有詩(shī)曰：“赤日滿天地，火云成山岳。草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕紈覺衣重，密樹苦陰薄”。你看詩(shī)人對(duì)夏沒有絲毫的贊美，有的只是對(duì)夏的怨氣。同學(xué)們，難道

9、你們會(huì)喜歡這樣的夏天嗎？（學(xué)生鼓掌） </p><p><b>　　…… </b></p><p>　　你一言“我喜歡”，我一句“我不喜歡”，他們?cè)诶^續(xù)著，雖然他們精彩的辯論已經(jīng)遠(yuǎn)離了我本來預(yù)設(shè)的教案，使我的教學(xué)計(jì)劃已無法順利完成，但我仍然為之竊喜，因?yàn)樵谖业恼n堂上已有越來越多的學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，敢于對(duì)文本的內(nèi)容作出另解，從而作出了創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。 </p>

10、<p><b>　　[案例反思] </b></p><p>　　課上完了，留下了幾分喜悅，但更多的是思考。 </p><p><b>　　思考一： </b></p><p>　　長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣使許多的語(yǔ)文教師在課堂上依然一味地遵循著“以教定教”的教學(xué)原則，課堂上不能做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)原則。究

11、其原因，還在于教師沒有真正地確立學(xué)生的主體地位，依然是牽著學(xué)生的鼻子跟著自己的思路實(shí)施教學(xué)。我們知道，新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成的課堂，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的意見，珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，心中始終裝著學(xué)生，真心實(shí)意地傾聽每一個(gè)學(xué)生的聲音，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)的火花，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本作出多元解讀時(shí)，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，促使他們?cè)跔?zhēng)論中產(chǎn)生思想的火花，也許只有這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生的

12、成長(zhǎng)?！耙詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”應(yīng)是課堂教學(xué)的一條永恒的準(zhǔn)則。 </p><p><b>　　思考二： </b></p><p>　　課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)之前的預(yù)設(shè)，但是再好的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知課堂教學(xué)的全部，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷生成的課堂。課上那個(gè)學(xué)生的發(fā)問是我預(yù)設(shè)中所未曾想到的。那么教師如何才能擁有一雙慧眼及時(shí)地將這些稍縱即逝而又富有價(jià)值的生成資源，理智地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)