讓預設與生成共同演繹課堂精彩

1、1讓預設與生成共同演繹課堂精彩新課程標準指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教學是不斷生成的，在課堂活動中，教師與學生、學生與學生之間合作、對話、碰撞的過程中，現(xiàn)時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，這就是生成性教學資源。這就要求我們的教學在按預設有規(guī)律進行的同時，應該充分利用這些生成的資源，使課堂教學更加精彩。那么在教學中，我們該采用怎樣的生成性教學

2、實施策略呢？一、了解學情，預備生成美國著名心理學家奧蘇伯爾曾說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學習唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！彼裕谡n前備課中，我們既要備教材，也要備學生。在課堂教學中，我們不是想著自己準備要教什么，而是應該更多考慮：學生想學什么？我們時常會聽到有教師感慨：現(xiàn)在的學生哪，真是不得了！的確，生活在當今信息傳播迅速的社會中，學生的知識儲

3、備往往會出乎我們的意料，在課前準備及授課的過程中，我們都應該充分考慮到這些。因此教師在進行課前預設，熟悉、挖掘教材的同時，更應該把了解學生放在重要的位置上。在課堂教學中教師面對的是一群鮮活的生命體，而且每一個個體都有自己獨特的個性。這種獨特性也使我們的課堂教學3靈活性和開放性，為學生個性的發(fā)展留有更大的空間，自覺預設各種可能的教學生成；另一方面，在教學程序設計方面，要求改變原來按部就班的線形程序設計，應該著眼于宏觀設計，將教學流程中的各

4、個環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的各種情況設計成板塊，為教學的動態(tài)推進和有效生成創(chuàng)造條件。事實上，只有成功的教學預設，才可能有可持續(xù)的教學生成。比如在教學“商鞅變法”這一內容時，建議學生按照政治、經濟、軍事等幾個方面來掌握。在介紹到“建立縣制”這一點時，有一個學生就問了：永嘉縣就是那個時候建的嗎？旁邊馬上有同學附和，我意識到，這是同學們的興趣所在，作為教師，我們應該關注學生情感的發(fā)展，于是我就決定滿足同學們的要求，臨時增加對永嘉縣史的教學，首先請了解永

5、嘉縣史的同學介紹，然后教師作了補充：永嘉縣夏、商、周為甌地。春秋時期屬越國，戰(zhàn)國時入楚。漢高祖時屬閩越，惠帝三年（公元前192）至武帝建元三年（公元前138）屬東甌國，國都在今永嘉縣甌北鎮(zhèn)羅浮一帶，昭帝始元二年（公元前85）屬會稽郡回浦縣，章帝章和元年（公元87）為章安縣東甌鄉(xiāng)，順帝永和三年（138）析章安縣東甌鄉(xiāng)置永寧縣屬會稽郡。寫課后分析時，我把這一點作為心得記下來，因為我覺得在這里我充分利用了生成性資源，深化了教學目標，增加了教學