讓課堂精彩生成

1、<p><b>　　讓課堂精彩生成</b></p><p>　　著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“校長對學校的領導，首先是教學思想的領導，要把教學思想的領導放在首位?！睂Υ?，我深受啟發(fā)。我認為任何教育行為都自覺不自覺地受到一定教育思想、教育觀念的支配或影響。通過開展“教學預設與生成”活動，我找準了自己的位置，活動中我沒有居高臨下，憑權指揮；也不是讓大家人云亦云，看風指揮；而是以科學的態(tài)

2、度處理問題，力爭讓教師更多地關注課堂生成的新情景、新內容、新方法，更多地關注學生的活動，讓課堂教學成為活生生的生命個體的對話與交流，促進課堂精彩生成。 </p><p>　　我是這樣開展預設生成活動的： </p><p>　　在安排了全校范圍內的收集素材、專項討論訓練之后，校內的一次“教學預設與生成”教師沙龍誕生了。作為策劃者，我第一個發(fā)了言：教學是預設與生成統(tǒng)一體，應辯證地認識課堂教學中

3、的預設和生成。接著我從精美的預設、互動的生成、教師的素養(yǎng)和智慧三方面談了看法，然后又從重建備課制度、重視專業(yè)發(fā)展、倡導實踐反思、培養(yǎng)教學智慧四個側面講了如何科學而藝術的把握教學中的預設與生成。我的話音剛落，老師們便開始各抒己見。 </p><p>　　有教師談到：相對于生成來說，預設可以說是靜態(tài)的、嚴密的、嚴謹?shù)?。課前的預設會讓課堂的生成更精彩。有老師指出：預設的過程就如同一棵樹干挺拔、枝葉繁茂的大樹。教師對文本

4、和生本的深入解讀和對教學目標的確定就是大樹的根基，教學過程中的一個個教學環(huán)節(jié)就是樹干上分生的樹枝，每一個教學細節(jié)就是一片片繁茂的樹葉。 </p><p>　　有老師補充：教師首先要解讀文本。教師對文本解讀的逐步深入就是一個不斷扎根的過程，其體驗、感悟的深度在很大程度上影響著預設和生存的質量。解讀文本時還要處理好“入”和“出”的關系?！叭搿本褪桥ν诰驅W習材料對學生發(fā)展的價值和意義，“出”就是對文本的適當超越，結合

5、生活實際、問題解決等資源，進行適當?shù)臄U展。 </p><p>　　有人談到一年級“風”的教學情景：起初根據(jù)教參預設重難點，但卻翻了船。后來敏銳地關注了教學過程的資源性，發(fā)現(xiàn)了視覺、觸覺、聽覺、嗅覺上的橫向聯(lián)系并有效引導學生多角度地感知“風”，理解“風”在我們的身邊，在我們的周圍，才使學生對新教材的預留空間拓展得那樣絢麗多彩。 </p><p>　　二年級老師以執(zhí)教《七顆鉆石》一課時情景為例

6、，談了激發(fā)學生內在情感，使學生對文本的理解更加深入：上課曾做了方方面面的預設，當認為課堂進展得非常順利時，偶然情況發(fā)生了。一個學生一手拿著書，一手捂著嘴，說：“我要吐”?！罢l陪他去衛(wèi)生間？”老師忙問。這時，全班同學紛紛舉起了手。此時，教師靈機一動，《七顆鉆石》一課謳歌的就是愛，誰說那一雙雙高高舉起的小手不是愛呢？情急之中，老師調整了自己的預設，一方面安排人陪生病的同學去衛(wèi)生間，一方面主動清理學生吐出來的臟東西。那位同學回班里上課時，老師

7、帶頭為他們能繼續(xù)上課鼓掌。另一方面，臨時改變課的結尾部分：原預設的環(huán)節(jié)是讓同學們講述因為小姑娘的愛心而發(fā)生什么奇跡，由于發(fā)生了這樣的事件，改為寫話訓練。 </p><p>　　嘔吐的同學是這樣寫的：正是因為老師和同學的關愛，我又能繼續(xù)上課了。這個環(huán)節(jié)帶給他心靈的震撼，我想他一輩子都不會忘記，也正是因為這一環(huán)節(jié)的改變，這節(jié)課收到了意想不到的效果。 </p><p>　　美術老師談了自己教學的

8、感受：美術教學是一項靈活生動的藝術，決不能機械呆板地照本宣科。而在美術課程中，這樣的例子比比皆是：有時候孩子們會發(fā)現(xiàn)教師所未發(fā)現(xiàn)的美妙圖案，有時候孩子們會創(chuàng)作出教師所未想到的作品，有時候孩子們想到了教師所未思考過的問題……。教師的預設也應該考慮更多更可能涉及的方方面面。 </p><p>　　英語老師談了預設方面成功的經(jīng)驗后指出：恰當?shù)慕虒W組織形式、教學方法策略的選用，也是教師在預設的過程中必須考慮的問題，只有充

9、分預設才有生存的底氣，才能為課堂上鮮活的生命的成長提供原動力。 </p><p><b>　　…… </b></p><p>　　最后我作了如下總結： </p><p>　　一節(jié)課往往可以設計成若干教學環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)就像樹干上的一條條樹枝。這些環(huán)節(jié)在預設時要“大氣”，要有相當?shù)撵`動性，要為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預留空間和提供條件。 <

10、/p><p>　　一棵樹最能體現(xiàn)其生命活力的是它那繁茂的樹葉。因此，在預設中怎樣豐滿教學環(huán)節(jié)中的細節(jié)至關重要。教師要依據(jù)自己對孩子的了解，預設理想的教學情境；怎樣進行提問，設想達成什么要求，萬一達不成怎樣去引導等；預想他們在接觸這一內容時可能會出現(xiàn)的哪些情況和問題，教師必須對各種可能性做好充分的思想準備和應對策略。這樣，教師才能從容面對變化莫測的課堂和富有個性的學生，在課堂生成中因勢利導，支持和引領學生成為學習的主體

11、。 </p><p>　　教學是生成的。隨著教學活動的展開，師生的思維和文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、學習方向不斷產(chǎn)生。因此，課堂不再是教案劇的演繹舞臺，教師應始終珍視孩子們不斷變化的需求，孩子們學到哪，預設就跟到哪，隨時“拉得出，打得響”。同樣，當預設成為課堂生成的多余時，就要堅決舍棄。 </p><p>　　一個精美的預設源于教師豐實的人文素養(yǎng)，是教師教學智慧的結晶；一

12、個課堂精彩的生成也源于教師對學情的尊重，是教師機智應變、展智施慧的結果。教師的素養(yǎng)和智慧是精美預設精彩生成的土壤和陽光。而素養(yǎng)和智慧的內涵是無窮無盡，它需要我們教師不斷地去學習、去實踐、去反思、去積累、去提升……。 </p><p>　　在熱情的掌聲中我們結束了這次活動。從老師們的話語，眼神中我了解到大家對“預設與生成”的認識，感受到了統(tǒng)一在一定教學思想下教師的威力，感受到了此舉帶來的震撼，我感到天空一片晴朗。

13、</p><p>　　這次沙龍后，老師們又有了教學方面新的談資。一時間，在辦公室、校走廊、上下班路上人群中“預設與生成”談論頻頻出現(xiàn)。動態(tài)生成的課堂，給教師帶來了挑戰(zhàn)，給教學管理者帶來了挑戰(zhàn)，有了這次的奠基，我們不再怕挑戰(zhàn)。如何在課堂教學中有效把握“生成”，使“動態(tài)生成”在課改新課程課堂教學中富有生命活力，成為景小每位教師共同努力的目標。如今預設與生成在我校教學相得益彰，全面開花已為期不遠啦！愿所有人的課堂都能精