讓課堂精彩生成

1、<p><b>　　讓課堂精彩生成</b></p><p>　　著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)，要把教學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)放在首位?！睂Υ?，我深受啟發(fā)。我認(rèn)為任何教育行為都自覺不自覺地受到一定教育思想、教育觀念的支配或影響。通過開展“教學(xué)預(yù)設(shè)與生成”活動，我找準(zhǔn)了自己的位置，活動中我沒有居高臨下，憑權(quán)指揮；也不是讓大家人云亦云，看風(fēng)指揮；而是以科學(xué)的態(tài)

2、度處理問題，力爭讓教師更多地關(guān)注課堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法，更多地關(guān)注學(xué)生的活動，讓課堂教學(xué)成為活生生的生命個體的對話與交流，促進(jìn)課堂精彩生成。 </p><p>　　我是這樣開展預(yù)設(shè)生成活動的： </p><p>　　在安排了全校范圍內(nèi)的收集素材、專項討論訓(xùn)練之后，校內(nèi)的一次“教學(xué)預(yù)設(shè)與生成”教師沙龍誕生了。作為策劃者，我第一個發(fā)了言：教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一體，應(yīng)辯證地認(rèn)識課堂教學(xué)中

3、的預(yù)設(shè)和生成。接著我從精美的預(yù)設(shè)、互動的生成、教師的素養(yǎng)和智慧三方面談了看法，然后又從重建備課制度、重視專業(yè)發(fā)展、倡導(dǎo)實踐反思、培養(yǎng)教學(xué)智慧四個側(cè)面講了如何科學(xué)而藝術(shù)的把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成。我的話音剛落，老師們便開始各抒己見。 </p><p>　　有教師談到：相對于生成來說，預(yù)設(shè)可以說是靜態(tài)的、嚴(yán)密的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｕn前的預(yù)設(shè)會讓課堂的生成更精彩。有老師指出：預(yù)設(shè)的過程就如同一棵樹干挺拔、枝葉繁茂的大樹。教師對文本

4、和生本的深入解讀和對教學(xué)目標(biāo)的確定就是大樹的根基，教學(xué)過程中的一個個教學(xué)環(huán)節(jié)就是樹干上分生的樹枝，每一個教學(xué)細(xì)節(jié)就是一片片繁茂的樹葉。 </p><p>　　有老師補(bǔ)充：教師首先要解讀文本。教師對文本解讀的逐步深入就是一個不斷扎根的過程，其體驗、感悟的深度在很大程度上影響著預(yù)設(shè)和生存的質(zhì)量。解讀文本時還要處理好“入”和“出”的關(guān)系?！叭搿本褪桥ν诰?qū)W習(xí)材料對學(xué)生發(fā)展的價值和意義，“出”就是對文本的適當(dāng)超越，結(jié)合

5、生活實際、問題解決等資源，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。 </p><p>　　有人談到一年級“風(fēng)”的教學(xué)情景：起初根據(jù)教參預(yù)設(shè)重難點，但卻翻了船。后來敏銳地關(guān)注了教學(xué)過程的資源性，發(fā)現(xiàn)了視覺、觸覺、聽覺、嗅覺上的橫向聯(lián)系并有效引導(dǎo)學(xué)生多角度地感知“風(fēng)”，理解“風(fēng)”在我們的身邊，在我們的周圍，才使學(xué)生對新教材的預(yù)留空間拓展得那樣絢麗多彩。 </p><p>　　二年級老師以執(zhí)教《七顆鉆石》一課時情景為例

6、，談了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，使學(xué)生對文本的理解更加深入：上課曾做了方方面面的預(yù)設(shè)，當(dāng)認(rèn)為課堂進(jìn)展得非常順利時，偶然情況發(fā)生了。一個學(xué)生一手拿著書，一手捂著嘴，說：“我要吐”?！罢l陪他去衛(wèi)生間？”老師忙問。這時，全班同學(xué)紛紛舉起了手。此時，教師靈機(jī)一動，《七顆鉆石》一課謳歌的就是愛，誰說那一雙雙高高舉起的小手不是愛呢？情急之中，老師調(diào)整了自己的預(yù)設(shè)，一方面安排人陪生病的同學(xué)去衛(wèi)生間，一方面主動清理學(xué)生吐出來的臟東西。那位同學(xué)回班里上課時，老師

7、帶頭為他們能繼續(xù)上課鼓掌。另一方面，臨時改變課的結(jié)尾部分：原預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)是讓同學(xué)們講述因為小姑娘的愛心而發(fā)生什么奇跡，由于發(fā)生了這樣的事件，改為寫話訓(xùn)練。 </p><p>　　嘔吐的同學(xué)是這樣寫的：正是因為老師和同學(xué)的關(guān)愛，我又能繼續(xù)上課了。這個環(huán)節(jié)帶給他心靈的震撼，我想他一輩子都不會忘記，也正是因為這一環(huán)節(jié)的改變，這節(jié)課收到了意想不到的效果。 </p><p>　　美術(shù)老師談了自己教學(xué)的

8、感受：美術(shù)教學(xué)是一項靈活生動的藝術(shù)，決不能機(jī)械呆板地照本宣科。而在美術(shù)課程中，這樣的例子比比皆是：有時候孩子們會發(fā)現(xiàn)教師所未發(fā)現(xiàn)的美妙圖案，有時候孩子們會創(chuàng)作出教師所未想到的作品，有時候孩子們想到了教師所未思考過的問題……。教師的預(yù)設(shè)也應(yīng)該考慮更多更可能涉及的方方面面。 </p><p>　　英語老師談了預(yù)設(shè)方面成功的經(jīng)驗后指出：恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式、教學(xué)方法策略的選用，也是教師在預(yù)設(shè)的過程中必須考慮的問題，只有充

9、分預(yù)設(shè)才有生存的底氣，才能為課堂上鮮活的生命的成長提供原動力。 </p><p><b>　　…… </b></p><p>　　最后我作了如下總結(jié)： </p><p>　　一節(jié)課往往可以設(shè)計成若干教學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)就像樹干上的一條條樹枝。這些環(huán)節(jié)在預(yù)設(shè)時要“大氣”，要有相當(dāng)?shù)撵`動性，要為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。 <

10、/p><p>　　一棵樹最能體現(xiàn)其生命活力的是它那繁茂的樹葉。因此，在預(yù)設(shè)中怎樣豐滿教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)至關(guān)重要。教師要依據(jù)自己對孩子的了解，預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境；怎樣進(jìn)行提問，設(shè)想達(dá)成什么要求，萬一達(dá)不成怎樣去引導(dǎo)等；預(yù)想他們在接觸這一內(nèi)容時可能會出現(xiàn)的哪些情況和問題，教師必須對各種可能性做好充分的思想準(zhǔn)備和應(yīng)對策略。這樣，教師才能從容面對變化莫測的課堂和富有個性的學(xué)生，在課堂生成中因勢利導(dǎo)，支持和引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

11、。 </p><p>　　教學(xué)是生成的。隨著教學(xué)活動的展開，師生的思維和文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方向不斷產(chǎn)生。因此，課堂不再是教案劇的演繹舞臺，教師應(yīng)始終珍視孩子們不斷變化的需求，孩子們學(xué)到哪，預(yù)設(shè)就跟到哪，隨時“拉得出，打得響”。同樣，當(dāng)預(yù)設(shè)成為課堂生成的多余時，就要堅決舍棄。 </p><p>　　一個精美的預(yù)設(shè)源于教師豐實的人文素養(yǎng)，是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶；一

12、個課堂精彩的生成也源于教師對學(xué)情的尊重，是教師機(jī)智應(yīng)變、展智施慧的結(jié)果。教師的素養(yǎng)和智慧是精美預(yù)設(shè)精彩生成的土壤和陽光。而素養(yǎng)和智慧的內(nèi)涵是無窮無盡，它需要我們教師不斷地去學(xué)習(xí)、去實踐、去反思、去積累、去提升……。 </p><p>　　在熱情的掌聲中我們結(jié)束了這次活動。從老師們的話語，眼神中我了解到大家對“預(yù)設(shè)與生成”的認(rèn)識，感受到了統(tǒng)一在一定教學(xué)思想下教師的威力，感受到了此舉帶來的震撼，我感到天空一片晴朗。

13、</p><p>　　這次沙龍后，老師們又有了教學(xué)方面新的談資。一時間，在辦公室、校走廊、上下班路上人群中“預(yù)設(shè)與生成”談?wù)擃l頻出現(xiàn)。動態(tài)生成的課堂，給教師帶來了挑戰(zhàn)，給教學(xué)管理者帶來了挑戰(zhàn)，有了這次的奠基，我們不再怕挑戰(zhàn)。如何在課堂教學(xué)中有效把握“生成”，使“動態(tài)生成”在課改新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，成為景小每位教師共同努力的目標(biāo)。如今預(yù)設(shè)與生成在我校教學(xué)相得益彰，全面開花已為期不遠(yuǎn)啦！愿所有人的課堂都能精