政治學科“導思教學”探究與實踐

1、<p>　　政治學科“導思教學”探究與實踐</p><p>　　《課程標準》倡導學生為主體，教師為主導的教學模式。在政治學科教學中，要體現(xiàn)新課標的理念，實施導思教學是有效的方式之一。所謂導思，就是引導學生思考研究。它是啟發(fā)、引導學生尋找疑點、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的思維能力。古人云：“施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在開竅。”“疑”是激發(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力，設疑引思有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2、當前世界各國教學論的發(fā)展趨向看，思考性的學習，是教學的中心課題；發(fā)展學生的思維能力，是發(fā)展智力的中心。可見，導思既是對古代教育思想精華的吸收，又符合當今世界教學論的發(fā)展趨向，體現(xiàn)著教師為主導，學生為主體的教學原則。 </p><p>　　一、問題“導思”：依據(jù)教材的內(nèi)容，提出問題，激疑找難，引導學生對問題進行思考，在思考中獲取知識 </p><p>　　思考總是和問題聯(lián)系在一起的。許多創(chuàng)造

3、性思考，總是由適宜的問題引導出來的。巴爾扎克認為：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號”。如何巧設疑問，引導學生思考呢？孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學實踐也告訴我們，巧設問題是很有學問的。這個“巧”應表現(xiàn)在能否激發(fā)學生的學習興趣和求知欲上，能否把握學生的學習心理上，能否促進學生達到最佳的學習境界上。一句話，就是能否真正觸發(fā)學生心靈的琴弦，調(diào)動思維的積極性，激發(fā)智慧的潛力，達到智力的升華。為此，問題“導思”應體現(xiàn)以下原則：一是表

4、現(xiàn)出教師對教材的深入研究；二是與學生的智力和知識發(fā)展水平相適應；三是能誘發(fā)學習欲望；四是有助于實現(xiàn)教學過程中的各個具體目標；五是富于啟發(fā)性，能激起學生思維的火花。 </p><p>　　一般來說，教學的重點、難點以及學生的困惑點和矛盾點，最容易撥動學生的心弦，點燃學生的好奇之心，打開學生的思維閘門。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點

5、、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發(fā)學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生獨立思維能力。例如針對“切好蛋糕共同富?！边@一教學內(nèi)容，我設置了以下三個問題：①我國現(xiàn)在實行怎樣的分配制度？這種分配制度有何好處？②我國現(xiàn)在的分配制度能實現(xiàn)共同富裕嗎？為什么？③我們應該怎樣走上共同致富之路？問題提出來后，同學們置身于思考探

6、究的氣氛之中，教師引導學生對各種答案進行評議、爭論，形成自己的看法，最后指導學生閱讀和小結，當學生看到教材中表述的內(nèi)容與自己的見解基本一致并有新的見解時，由衷感到一種成功的喜悅。 </p><p>　　當然，衡量以問題“導思”成功與否，關鍵還在于啟發(fā)學生自己質(zhì)疑。學生能不能提問，會不會提問，是檢驗學生學習深度和思維廣度的重要標志，是達到知、信、行的必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)學生能力的重要途徑。教師要善于創(chuàng)設問題意識環(huán)境，

7、啟發(fā)引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有的問題意識才能充分表露和發(fā)展。教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性，讓他們積極思維。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”對學生的質(zhì)疑，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，對其合理的、有價值的一面，教師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。引導學生自己質(zhì)疑的方法有：①在預習中質(zhì)疑，即在預習時把不理解的地方做上記號，作為自己

8、的思考目標，或在討論時提出，作為集體研討的問題。②在討論中質(zhì)疑，即同學們在討論某個問題時相互質(zhì)疑，以追求問題的真諦。③在教師講課中質(zhì)疑，即聽了老師講解，還有哪些不理解、哪些還不能服人。④在練習中質(zhì)疑，即讓學生在練習中碰釘子，對解題思路甚至答案質(zhì)疑。 </p><p>　　學生自己質(zhì)疑，相對于老師設疑而言，前者是主動的，后者是被動的，但二者又是緊密聯(lián)系的，統(tǒng)一于教學活動中。因為興趣要靠培養(yǎng)，疑問要靠激發(fā)，思維要靠引

9、導。總起來說，問題“導思”的基本路子就是：教師有意識地引導學生在“生疑———釋疑———置疑”的循環(huán)往復中，在“提出問題———解決問題———再發(fā)現(xiàn)問題”的矛盾運動中，去掌握知識，獲得能力。 </p><p>　　二、舉例“導思”：依據(jù)講授的知識內(nèi)容，用事例引導、幫助、啟發(fā)學生思考，舉一反三，從而獲得對知識的理解 </p><p>　　思想政治課具有理論性強，概念原理多，知識更新快的特點，它給

10、學生學習帶來認識和理解上的困難。要解決這個問題，就要求教師在教學過程中依照課程的內(nèi)在規(guī)律，寓基本理論于具體事實之中，深入淺出，使概括、抽象的理論問題在具體形象的事例說明下為學生所接受、理解與消化。尤其是當學生對新知識、新問題還處于混沌不清、迷惑不解時，一個恰如其分的舉例，引導他們?nèi)シ治鏊伎?，往往給學生以豁然開朗，茅塞頓開的感覺。 </p><p>　　例如為了講清“弘揚和培育民族精神”，我們除了可以從民族精神的內(nèi)

11、容、意義以及歷史作用等去講述弘揚和培育民族精神的必要性，更能令學生接受和引發(fā)他們思考的是，通過列舉能體現(xiàn)民族精神在各個歷史階段起著巨大作用的典型事例，誘導學生思考：假設沒有民族精神的支撐，那么，中國社會的狀況將會怎么樣？從中國近現(xiàn)代歷史可以證明，無論是天災，還是人禍（戰(zhàn)爭），民族精神都是鼓舞我們民族迎難而上、團結互助、戰(zhàn)勝強敵與困難的不竭力量之源。教師這樣循循善誘，能有效地消除學生的疑惑。 </p><p>　　

12、在教學過程中，舉例應掌握以下幾個基本原則：一是真實可靠，切忌道聽途說：二是簡明直觀，切忌錯綜復雜；三是貼近生活，切忌脫離現(xiàn)實；四是緊扣題意，切忌例不切題；五是生動活潑，切忌枯燥無味；六是雙向交流，切忌唱獨角戲?？傊?，舉例“導思”，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，更要充分調(diào)動學生的主體作用。做到事例師生共舉，分析師生共動，認識師生共明，這樣方會收到應有的教學效果。 </p><p>　　三、多角度“導思”:對教材中的重

13、點、難點等內(nèi)容，引導學生從不同的角度進行思考研究，主要是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維 </p><p>　　發(fā)散思維具有開放性、廣闊性的特點，它是對某一問題，從不同的角度，不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案或者假說的一種思維方式。實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)的思維模式，使學生能用前所未有的新知覺去認識事物，提出新的創(chuàng)見，又有利于提高學生運用知識分析問題和解決問題

14、的能力。在教學中，教師應結合教材內(nèi)容，多提一些發(fā)散型問題，因為這類提問能發(fā)揮學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析問題，解決問題。 </p><p>　　政治課教材的內(nèi)容涉及面廣、概念、定義多，觀點、原理抽象，它們之間既相互聯(lián)系、相互滲透，又相互區(qū)別、相互對立，既有內(nèi)涵的聯(lián)系，又有外延的交錯。而這些概念、原理又多半是教材的重點或難點。對此，引導學生從不同的角度進行思考，可以使學生較快地掌握有關概念原理，準確把

15、握其內(nèi)涵，并能在實際中應用。 </p><p>　　1.縱向“導思”。就是向縱深發(fā)展，是對概念觀點的內(nèi)涵和外延的延伸。此舉的目的在于使學生對知識的理解系統(tǒng)化、條理化、深入化，培養(yǎng)學生運用知識、實現(xiàn)知識遷移的能力。例如在學習“充滿生機和活力的基本經(jīng)濟制度”這一內(nèi)容時，先讓學生理解我國基本經(jīng)濟制度的具體內(nèi)容。然后延伸：我們要堅持基本經(jīng)濟制度不動搖，因為它與我們的基本國情相適應。堅持基本經(jīng)濟制度不動搖就其內(nèi)容來說，包含

16、兩個基本方面：毫不動搖地鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟；鼓勵、支持和引導非公有制經(jīng)濟的發(fā)展。再延伸：現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟制度能完成社會主義的根本任務，實現(xiàn)社會主義的根本目的，符合“三個有利于”的判斷標準，我們必須堅持不動搖。這樣，學生對社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度有了深刻的了解。當然還談不上已有了分析問題的能力。最后讓學生運用“三個有利于”的判斷標準分析我國改革開放30年來取得巨變的原因。這樣層層深入，引導學生思考，既使知識系統(tǒng)化、條理化，又培養(yǎng)了

17、學生運用知識的能力，實現(xiàn)了知識的遷移。 </p><p>　　2.橫向“導思”。指教學要注意橫向的聯(lián)系。因為課與課之間、節(jié)與節(jié)之間、知識點與知識點之間都有一定的聯(lián)系。此舉的目的在于使知識擴展和綜合化，培養(yǎng)學生全面的、辯證的綜合分析能力。橫向“導思”主要在復習課中進行。 </p><p>　　例如：在復習“黨的基本路線”內(nèi)容時，結合時政熱點我設計這樣的訓練： </p><

18、p>　　跨入新世紀，我國進入了全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段。全面建設小康社會，實現(xiàn)共同理想，最根本的是堅持以經(jīng)濟建設為中心，不斷解放和發(fā)展生產(chǎn)力。請運用所學的知識回答：（1）全面建設小康社會，實現(xiàn)共同理想，為什么必須堅持以經(jīng)濟建設中心，不斷解放和發(fā)展生產(chǎn)力？（2）請你談談我國應如何“不斷解放和發(fā)展生產(chǎn)力”？并簡要說明原因。 </p><p>　　顯然這是一道開放性的訓練題，主要考查

19、學生的發(fā)散思維能力。這就要求我們引導學生從橫向角度進行思考，否則觀點就不全面，論述也欠缺深度。在同學們討論分析后，分析第一問的答題思路時，我引導學生從我國初級階段的基本國情、社會主義的根本任務、發(fā)展才是硬道理、以經(jīng)濟建設為中心的重要性等角度加以思考。然后提出，綜合上述分析，你會得到什么結論？這樣分析啟發(fā)后，學生頓時恍然大悟。在分析第二問時，他們積極思考，爭先回答，很快就把解放和發(fā)展生產(chǎn)力的有關作法和措施回答出來了，原因還說得蠻充分的。顯

20、然這樣的訓練，一方面使學生擺脫了以往一問一答，不會從多方面、多角度進行思考的傳統(tǒng)習慣，懂得了從多角度多層次分析問題，鍛煉了他們的發(fā)散思維。另一方面又逐步提高了他們綜合分析問題的能力。 </p><p>　　當然，“導思”的操作方法是多種多樣的，一切符合教學規(guī)律，有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性的方法都可以大膽探索和利用。但是，由于不同的教學內(nèi)容、不同的學生、不同的學習階段，都各有不同的特點和差異，因此，教師在教