政治學科小組合作探究學習模式

1、政治學科小組合作探究學習模式政治學科小組合作探究學習模式在學校大力倡導(dǎo)進行課堂教學改革的氛圍下，政治組全體成員積極發(fā)揮主觀能動性，努力探索新課改模式，充分調(diào)動學生學習的積極性，開展小組合作探究學習模式。這一教學模式已取得了一定的成效。有效地改變了教師滿堂灌，學生對學習提不起興趣的狀況。在這一教學模式下，學生的合作意識大大增強，探究氛圍愈加濃厚，學習興趣明顯提升。教師也從繁重的體力勞動中解放出來，真正成為學生的智慧導(dǎo)師。因此在信息化的今天

2、具有作探究識與合作能力，必然成為人們生存發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)和重要品質(zhì)。學生在校的學習方式，將會與他們明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致，為此改變學習方式成為基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征與核心任務(wù)。新課程倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學習方式，它追求學生的主動全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作意識與探究意識，必將深刻地影響學生的精神狀態(tài)，促進學生形成積極的人生態(tài)度，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。小組合作探究學習是新課程背景下積極倡導(dǎo)的有效學習方

3、式之一，然而我們在具體的實施過程中總會感到“心有余而力不足”，總會出現(xiàn)這樣那樣的問題。我經(jīng)過一段時間的實踐、運用、觀察，認為要想行之有效的開展小組合作探究學習，首先應(yīng)對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解，其次還應(yīng)該做好以下幾方面的工作：一培養(yǎng)學生合作意識二教給學生合作技能三善察學生合作需要四注重教師自身參與。小組合作探究學習具有使得學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，日益受到廣大師生的青睞。但是，我近半年來的

4、教學實踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正將小組合作探究學習模式行之有效地開展，絕非易事。這一過程中面臨很多問題。比如：合作小組成員中，有些學生不具備合作的心里傾向，與其他成員間無法進行有效的互動交流有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能表現(xiàn)自己才能的舞臺，與此同時學困生則往往被忽視，無形中失去了思考發(fā)言表現(xiàn)的機會；有些小組學習，合作前缺乏必要的前提準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，合作達不到預(yù)期目的；有

5、些小組合作的問題內(nèi)容過于簡單，缺乏討論研究交流的價值，學生在合作時無所事事，相互聊天，浪費時間等等。出現(xiàn)上述一些問題究其根源，我認為癥結(jié)是我們的組織者教師對小組合作探究學習的精神實質(zhì)欠缺理解。或只是對小組合作探究表面化形式化理解，從而影響了我們探究的效果。所以我們應(yīng)該針對不同的教學內(nèi)容，精心選擇適合小組合作探究與之相適應(yīng)的小組合作探究方式開展活動。但這只是引導(dǎo)學生進行小組合作探究學習的前提條件。針對開頭提到的幾種情況，我認為應(yīng)該從以下幾

6、方面入手：一、培養(yǎng)學生合作意識。一上課突然間要求學生在課堂上以小組合作探究的形式去解決某些問題，學生定感到疑惑。因為他們來都是在傳統(tǒng)的教學模式中學習的。獨立思考，一問一答的學習方式在他們的心中根深蒂固。在各種公開課上我們發(fā)現(xiàn)，學生合作探究學習大多是在老師的要求下進行的，而事實上，小組合作探究學習應(yīng)該是學生學習的自發(fā)主動行為，而不應(yīng)該是對老師要求的被動反應(yīng)。因此，我覺得培養(yǎng)學生的合作意識很重要。對于學生合作意識的培養(yǎng)，經(jīng)過近半年的實踐，總

7、結(jié)出以下方法：①建立長期合作小組，小組成員一般控制在4――6人。經(jīng)過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。②在班級中利用一定時間開辦學習方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進的學習方式，其中介紹小組合作學習方式的優(yōu)點，一般的操作策略，使學生產(chǎn)生自主合作探究的欲望。③展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作積極性。逐步將合作學習內(nèi)化為學生的學習品質(zhì)。如各小組合作出題交叉考各小組

8、。二、教給學生合作技能小組合作探究學習作為一種新的學習方式在學生的學習活動中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其樂，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作探究學習，作為老師應(yīng)該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作探究學習時，老師要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完

9、成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性的解決問題。當然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)，不是一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化地發(fā)生作用。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓(xùn)練也遠遠不夠的，應(yīng)重視學生課后小組合作探究學習的延伸。三、善察學生合作需要為了使學生盡快適應(yīng)小組合作探究學習，在平時的

10、教學中，我經(jīng)常性的開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎不高。原本以為是我的方法有問題，后來終于有一學生道破天機：這些問題我們不用討論也都知道了！為什么還要討論呢.原來如此，學生在學習時，不是任何內(nèi)容都需要進行小組合作學習的，只有在個人無法解決的情況下進行合作學習，這種合作學習才有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要善于觀察他們的合作需要，有選擇性地讓學生進行小組合作學習。對于力所能及的問題，讓學生獨立解決，而那些

11、力所難及的問題，則讓學生合作解決，不能解決的問題則需要教師的引導(dǎo)了。四、注重教師自身參與老師是課堂教學中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導(dǎo)學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期待，激勵學習積極討論交流，提高合作的效率?？傊〗M合作學習已逐漸受人喜愛。人們對它還在在不斷的研究學習和