語文課堂應凸顯個性化教學

1、<p>　　語文課堂應凸顯個性化教學</p><p>　　摘 要：語文教學本是一個立體的空間，怎能用單一的模式去運作？課堂教學主客體的實際情況千差萬別，一種模式怎能夠放之四海而皆準？“教學有法，教無定法。”語文教壇，理應百花齊放。對于這種唯模式至尊的課堂，筆者進行了深刻的反思。 </p><p>　　關鍵詞：語文教學；課堂模式；個性化 </p><p>　

2、　中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-056-1 </p><p>　　近年來，許多語文教學工作者對行之有效、靈活多變的教學方法、教學模式進行了有益的探索。但與探索者的初衷相悖的是，許多老師由此掉進了“模式”的套子里爬不出來，課堂教學模式于是演變?yōu)槎ㄊ脚c套式。 </p><p>　　其實，在新的教學理念指導下，尋找課堂教學的規(guī)律，建構語文課堂

3、教學模式，從而將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉化為具體的操作策略，這原本無可厚非，但有的老師見模式則取，不顧實際，原樣套入課堂，令人擔憂。生搬硬套課堂模式只會消解學生的個體差異，這是對教學規(guī)律的背離。無論是對模式的借鑒還是創(chuàng)造，都須因時、因地、因人而異，做到因材施教。 </p><p>　　教學的目的和任務就是在承認和尊重學生的人格和個體差異的前提下，最大限度地激活每一個學生的思想、情感

4、和意志，培養(yǎng)和發(fā)展他們的個性和良好的思維品質，充分滿足其不同層次的學習需要，讓每個人都能感受到學習的歡樂，都能在原有的基礎上有所收獲和提高。要實現(xiàn)這一目標，教學活動就必須根據(jù)不同學生的具體情況，制定相應的教學策略，采取不同的措施，靈活運用不同的教學程序，以期取得教學的最優(yōu)效果。在這個過程中，一切預設的標準形式，力圖用現(xiàn)成的模式去指導教學的做法，都難免捉襟見肘，只能導致教學的封閉和僵化，不利于教與學呈良性循環(huán)的態(tài)勢向前發(fā)展。 </p

5、><p>　　一、具備獨立自主的教學個性 </p><p>　　教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性是實施個性語文教學的前提。 </p><p>　　二、設計獨樹一幟的個性化教學思路 &

6、lt;/p><p>　　思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發(fā)展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使

7、之形成優(yōu)良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學環(huán)境。 </p><p>　　三、尋求與眾不同的個性化教學藝術 </p><p>　　教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引

8、導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設教學的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而創(chuàng)造課堂氣氛

9、“其樂融融”。 </p><p>　　個性化的語文教學藝術即教師教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學生的思維和個性。 </p><p>　　四、塑造別具一格的個性化教學風格 </p><p>　　教學的個性體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合

10、，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。 </p><p>　　首先，開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學

11、空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。 </p><p>　　五、展現(xiàn)略高一籌的個性化教學品位 </p><p>　　個性化的教師成功之路在于幫助學生創(chuàng)造良好的氛圍。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學，一是

12、實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發(fā)展師生關系。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業(yè)務素質和表率的人格品位；二是開展合作學習。方法可采取小組討論，課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式，展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構建良好的教學情境。合作學習是讓全班同學共同參與，全體發(fā)展。品位高的個性教學藝術還要求教師要善于結合課文內容的多層次性，語文問題的多樣化，語文學科的多極化的特點，引導學生根據(jù)不同