人教版高中英語閱讀教學的問題設計策略淺談

1、<p>　　人教版高中英語閱讀教學的問題設計策略淺談</p><p>　　摘 要：本文以人教版高中英語教材為研究對象，對高中英語閱讀問題的設計提出相關的建議和方案。改版后的人教版英語教材側重以話題展開討論，每個單元的語言和語法知識點基本涵括在閱讀篇章中，此外，閱讀篇章在量和度上都有所加強，因此，作為新課改環(huán)境下的老師應該重視對學生的學習方法和思維的引導，學會靈活使用教材，學會增刪改補教材，在課本提供的習

2、題的基礎上，設計有效閱讀問題，以求最高效率的利用閱讀文本提高學生的閱讀理解能力。 </p><p>　　關鍵字：人教版；高中英語；閱讀問題設計 </p><p>　　閱讀能力是英語教學四大技能（聽、說、讀、寫）之一，英語的閱讀訓練是提高學生聽、說、讀、寫能力的重要途徑。隨著新課改的進行，高中英語教材中閱讀篇幅和難度有明顯的加大，而英語閱讀能力的培養(yǎng)是語言素養(yǎng)提升的重要手段。因此，中學英語老

3、師對于學生的閱讀策略的培養(yǎng)肩負重任。然而，英語閱讀效率的高低絕大程度上取決于閱讀問題的設計的好壞。 </p><p>　　1 幾項重要的閱讀技能介紹 </p><p>　　經筆者對《天利38套高中英語試題》的總結歸納發(fā)現：高中階段學生需要掌握的閱讀技能有以下五項： </p><p>　　1. 查找細節(jié)信息的能力。這一能力要求學生能把握題干要求，有的放矢地到穩(wěn)重找答案

4、。相對來說這類題型的考察難度不大。 </p><p>　　2. 概括主旨大意的能力。對于考察主旨大意的題型，對學生的歸納判斷能力要求較高，但如果學生能把握中心句和中心段的概念，難度也不是很大。 </p><p>　　3. 推理判斷能力。對于很多學生來說，這是最頭疼的一類題型了。這類題型對學生的信息鏈接和分析能力要求極高，因此鍛煉學生的邏輯思維能力和快速定位搜索有效信息的能力應得到重視。 &

5、lt;/p><p>　　4. 詞意猜測能力。英語詞語離不開語境，通常猜測詞義的題型考察的單詞要么是學生不認識的，要么是一詞多義詞，該類題型主要考察學生單詞的積累和對上下文的推測判斷能力。 </p><p>　　5. 判斷作者的觀點態(tài)度的能力?？疾熳髡叩挠^點態(tài)度，其實就是考察學生對文章語言的理解分析能力。作者的情感、觀點、態(tài)度一般通過詞匯的使用和語氣表現出來。但也不乏作者直抒胸臆的篇章。 <

6、;/p><p>　　2 設計閱讀問題，從“解讀”開始 </p><p>　　2.1 解讀學生是前提 </p><p>　　學生作為教學活動的主體，在教學中教師要以學生為中心，尊重學生的主體差異性。由于學生的知識內化能力存在差異，學生的學習能力也不盡相同。因此，教師在閱讀教學中要從具體學情出發(fā)，靈活調整教學策略，以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀技能。 </p&g

7、t;<p>　　比如，針對剛步入高中的學生，需要一個適應期，老師可以在課堂閱讀教學從簡單的閱讀題型訓練逐步過渡到稍難的題型，并逐步給學生介紹閱讀使用技巧，并在課后布置老師自制閱讀練習。 </p><p>　　此外，針對不同的教學階段，學生的學情會有所改變，教師不僅要關注學生學到了什么，學到了什么程度，學得好不好，而且要關注學生感興趣的是什么，有沒有對英語失去興趣或信心。針對不同階段的教學，教師可以對

8、閱讀策略的教學進行適當的改變和補充，對問題的設計進行相應的難度和深度的調整，以達到讓學生循序漸進提升閱讀效率的目的。 </p><p>　　2.2 解讀文本是關鍵 </p><p>　　文本解讀是有效教學設計的前提和基礎。如果有效教學設計是一棵枝繁葉茂的大樹。那么，可以說文本解讀就是大樹的"根"，教師深入解讀文本，教學設計這棵大樹才能枝繁葉茂，才能使課堂教學煥發(fā)無限光彩

9、（萬玲， 2010）。閱讀問題的設計在內容上應該由表及里，抓住本質，由淺入深，層層遞進，由但一到發(fā)散，拓寬學生思維。但設計的問題不能太偏，避免牽強附會的選項，忠實于文章文本。 </p><p>　　3 問題設計的策略：英語閱讀教學主要由三個階段構成（3P），即，讀前，讀中和讀后 </p><p>　?。?）對于讀前活動的問題設計應該貼近學生生活，其目的主要在于激活學生已有的背景知識，激發(fā)學

10、生的閱讀興趣，為課文的閱讀做好必要的知識準備和心里準備。 </p><p>　　筆者認為人教版教材的讀前問題設計可以給與老師很大的啟發(fā)，比如必修一第一單元“Friendship”閱讀篇章”Anna’s Best Friend”的熱身活動是一份問卷調查，形式新穎，很容易引起學生的興趣，而問卷中的問題涉及到一些日常生活中的真實案例，真實自然，學生很容易全身心投入其中，此外，問卷調查還提供了結果測試與分析，可以幫助學生

11、正確看待友誼，引導學生進行更加科學的人際交往。 </p><p>　?。?）對于英語篇章閱讀教學，教師應當充分發(fā)揮自己的引導者作用，帶領學生學會閱讀，認識有效的閱讀技巧。其中幾項重要的閱讀方法有： </p><p>　　?略讀（Skimming）：略讀主要適用于獲取文章大意的題型。教師可以采用問答、單詞或短語填空、元素匹配、自主歸納、找段落主題句等題型訓練學生的略讀能力。 </p&g

12、t;<p>　　?尋讀（Scanning）：略讀主要適用于快速查找具體信息的題型。教師可采用問答、完成表格、正誤判斷、排序、多項選擇等題型進行訓練。 </p><p>　　?細讀（Detailed Reading）：細讀主要適用于尋找細節(jié)信息的題型。教師在這方面的題型設計上應注意對學生細節(jié)信息的判斷和收集，掌握文章大意和作者思想態(tài)度的考察。 </p><p>　　有些老師由于

13、習慣了傳統(tǒng)教學方法，在英語閱讀教學課中往往把重點放在語法知識點的講解上，很少關注學生閱讀策略和能力的培養(yǎng)，導致學生在應試過程中閱讀速度慢，效率低，通過與學生交談，筆者發(fā)現很多學生并沒有很好掌握閱讀技巧，面對閱讀篇章，學生通常是采用細讀或者指讀的方式進行，結果做題效果卻不盡如人意，導致學生逐漸失去學習興趣和信心。因此，好的學習方法可以幫助學生達到事半功倍的效果，也可以減少學生喪失學習興趣的可能性。 </p><p>

14、;　?。?）充分發(fā)揮學生小主人的作用 </p><p>　　后現代主義強調“教師要解放思想，轉變觀念，放下架子，消解其霸權地位，摒棄高高在上的形象，真正從絕對權威中走出來，與學生平等相處、共享共創(chuàng)、教學相長，形成民主、平等、和諧的師生關系”（徐輝，2006）。筆者在人教版必修一Unit5 Nelson Mandala閱讀教學課上，讓學生擔任課堂小主人，組織學生進行小組自主學習課文，并記錄學習筆記（自己已經懂的和還

15、不理解的），隨后筆者請各小組按段落順序來講解、補充和提問，在筆者的引導下，通過其他小組的幫助從而解決問題。通過本堂課的教學，筆者發(fā)現學生的學習積極性明顯提高，學習自信心也得到了充分的滿足。由此可見，當學生的小主人身份得到肯定時，學生的學習積極性和自信心得到了明顯的 </p><p><b>　　提高。 </b></p><p>　?。?）閱讀文章的目的不僅僅局限于做題

16、，現階段的教學改革要求老師對學生進行情感態(tài)度的提升有所側重，因此，當學生完成閱讀任務后，老師還應該設計相應的讀后練習，鍛煉學生的語言輸出和綜合運用能力。對于讀后活動，筆者有以下兩個方案供大家參考： </p><p>　　?做篇章總結。要求學生找關鍵詞，并用自己的方法總結文章大意，或者直接口頭復述文章。 </p><p>　　?拓展訓練。教師可讓學生在課后寫閱讀反思或感想，鼓勵學生大膽探索閱

17、讀策略；或者可以組織學生就閱讀篇章展開辯論；甚至有條件的話，可以讓學生進行角色表演，把書上的故事生動的表演出來；等等。 </p><p><b>　　4 總結 </b></p><p>　　在當今教育改革的大環(huán)境里，教育部積極鼓勵老師進行創(chuàng)新型教學，靈活使用教材，甚至編寫校本教材。人教版高中英語教材的改革，體現了時代性的要求，教材的改革必然伴隨著教法的改革，因此，教師

18、應該順應時代的發(fā)展特征，學習先進的教學理念和方法，實施高效教學，培養(yǎng)學生的學習能力和動手能力，使教育改革真正改變教育。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]萬玲，2010，有效教學設計要從文本解讀開始，《中國校外教育》第21期。 </p><p>　　[2]徐輝，2006，后現代教育理論的基本觀點，《現代