全日制教育學原理碩士研究生專業(yè)認同研究

1、<p>　　全日制教育學原理碩士研究生專業(yè)認同研究</p><p>　　摘 要：以某師范大學為例，采取文獻、問卷、訪談和spss數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析四種研究手法對全日制在讀教育學原理碩士研究生專業(yè)認同現(xiàn)狀開展調(diào)查研究。結(jié)果表明，某師范大學全日制教育學原理碩士研究生的專業(yè)認同水平總體一般，其中專業(yè)認同的認知水平較高，可情感水平偏低；專業(yè)認同程度在所在年級和社會背景等方面存在顯著差異；該專業(yè)的認同程度受社會、學校和

2、就業(yè)等方面因素影響，基于影響因素提出相關(guān)建議。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：教育學原理；認同；專業(yè)認同 </p><p>　　中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）06-0205-02 </p><p>　　教育學原理，原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理和規(guī)律。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提

3、供綜合性的研究成果。該專業(yè)所培養(yǎng)的研究生要求具有較系統(tǒng)的教育學及相關(guān)學科的基本理論和專業(yè)知識，了解本學科發(fā)展動向和研究熱點，并且能較熟練地掌握一門外國語閱讀和翻譯本專業(yè)的外文資料、運用掌握教育學的研究方法獨立地進行科學研究，畢業(yè)后能夠承擔科學研究、高等學校教育學教學和教育管理工作的高級專門人才。近年來，國家提倡培養(yǎng)理論與實踐并重的復合型人才越發(fā)地體現(xiàn)了社會的發(fā)展形勢對教育學原理專業(yè)提出的時代要求。完善教育學原理專業(yè)研究生的培養(yǎng)機制，對適

4、應不斷變化的專業(yè)現(xiàn)實要求具有重要的意義。 </p><p>　　社會學者簡金斯認為：“在每個地方，我們都遭遇到認同的話語。而且，人們所討論的不僅僅是認同問題，還涉及變化問題：新的認同的涌現(xiàn)，舊的認同的復活，現(xiàn)存的認同的變遷?！盵1]現(xiàn)今認同在多學科領(lǐng)域中頗受學者的關(guān)注，值得我們加以重視。本文以專業(yè)認同為視角對全日制教育學原理研究生開展調(diào)查，呈現(xiàn)專業(yè)認同現(xiàn)狀，并運用所收集數(shù)據(jù)對其影響因素進行分析，致力于為改善專業(yè)認

5、同情況提供參考。 </p><p>　　一、教育學原理碩士研究生的專業(yè)認同與研究方法 </p><p><b>　?。ㄒ唬┱J同 </b></p><p>　　《心理學大辭典》中對認同的定義為“一個人將其他個人或群體的行為方式、態(tài)度觀念、價值標準等，經(jīng)由模仿、內(nèi)化，而使其本人與他人或群體趨于一致的心理歷程”。在現(xiàn)代的簡明心理學辭典中，側(cè)重于將“認

6、同”定義為個體對外界的接受，著重強調(diào)外界思想觀念對個體的影響過程。學者秦攀博則認為，認同是“個體對某一事物或?qū)ο笤谡J知了解的基礎(chǔ)上的接受和認可，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程”[2]。都有從認識、情感、觀念的接受和動態(tài)發(fā)展的方面去理解“認同”。 </p><p><b>　?。ǘI(yè)認同 </b></p><p>　　根據(jù)相關(guān)文獻查閱和研究發(fā)現(xiàn)，至今學界不少學者

7、在對專業(yè)認同的研究上都強調(diào)了在個體對自身認同的基礎(chǔ)上對所學專業(yè)的學習過程中形成的認知和評價，都涉及個體對現(xiàn)在及未來的發(fā)展、提升關(guān)系。學者王頂明認為對專業(yè)認同的解釋應該從其結(jié)構(gòu)維度來整體分析，即包含有個體的認知、情感、行為這三個方面，他指出“學習者對所學專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習和探究”[3]。在以高校受教育的學生為研究對象的研究領(lǐng)域中，學者秦攀博指出在校學生所進行的專業(yè)學習不是一種職業(yè)，而是職前的一種預備。他

8、認為專業(yè)認同的結(jié)構(gòu)維度也應是從受教育者的認知、情感和付諸的積極行為方面去考察。 </p><p>　　結(jié)合“認同”與“專業(yè)認同”的含義研究，根據(jù)本文研究對象和領(lǐng)域的基本情況，筆者對“專業(yè)認同”的界定為“高等受教育者個體對自身所學專業(yè)的認知，并在情感上接受和認可，隨之對其專業(yè)付諸積極行為的相關(guān)活動，過程中受教育者個體飽有積極的內(nèi)心體驗”。因此，本文也結(jié)合對“專業(yè)認同”的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)維度的相關(guān)研究，主要從受教育者個體的

9、對專業(yè)的認知、情感、行為這三個方面來展開研究。 </p><p><b>　?。ㄈ┭芯繕颖?</b></p><p>　　本文采用文獻研究與問卷、訪談相結(jié)合的調(diào)查方法對該專業(yè)對象展開研究分析，對江西師范大學全日制教育學原理專業(yè)的碩士研究生發(fā)放調(diào)查問卷，選取個案進行訪談。此次調(diào)查共發(fā)放36份，回收有效問卷33份，有效回收率為91%。經(jīng)統(tǒng)計，男生6人，占18.2%；女生

10、27人，占81.8%；其中，9人有過工作經(jīng)歷，占27.3%，24人沒工作經(jīng)歷，占72.7%（如表1）。 </p><p><b>　?。ㄋ模┭芯糠椒?</b></p><p>　　本文從專業(yè)認同的認知、情感、行為三個維度去考察，首先針對教育學原理專業(yè)碩士研究生的專業(yè)認同現(xiàn)狀開展問卷、訪談調(diào)查，結(jié)合該專業(yè)研究生的實際情況分析研究對象的個體因素（包括性別、年級、社會背景）

11、對專業(yè)認同水平的影響?；趯嶋H問題的考察分析，有針對性地提出相關(guān)發(fā)展性建議。 </p><p>　　本研究編制的問卷一共38題，分為單選與多選兩類。包含專業(yè)認知、情感和行為三個維度。其中第二部分的專業(yè)認同測評采用LIKER5點計分，分為“完全符合”、“比較符合”、“說不清楚”、“比較不符合”、“完全不符合”，依次計為“5分、4分、3分、2分、1分”?？偡衷礁?，表示專業(yè)認同水平越好。 </p><

12、;p><b>　　二、調(diào)查結(jié)果 </b></p><p>　?。ㄒ唬┙逃龑W原理碩士研究生總體專業(yè)認同水平一般，其中專業(yè)行為維度偏低 </p><p>　　根據(jù)本調(diào)查的實際情況編制的專業(yè)認同調(diào)查問卷中，把專業(yè)認同的認知、情感和行為三個維度分別設(shè)計了6道題，每題最高5分，每個維度滿分30分。結(jié)果顯示，該專業(yè)的學生專業(yè)認同水平一般，總體評分為49.0，占總分的66%。

13、其中，專業(yè)行為認同最低，為15.0，占該維度總分的50%；而學生的專業(yè)情感認同水平較高，為22.9，占該維度總分的76%；專業(yè)認知水平占該維度總分的55%，為16.6分，處于中等水平（如表2：描述統(tǒng)計量）。 </p><p>　?。ǘ┙逃龑W原理男碩士研究生的專業(yè)認同水平在認知、情感和行為三個維度上都比女生偏高，但總體偏差不大 </p><p>　　根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示，該專業(yè)男碩士研究

14、生的專業(yè)認同水平分別在認知、情感和行為三個維度上都比該專業(yè)女碩士研究生的偏高。其中男生在認知維度上比該專業(yè)女碩士研究的認知水平偏高幅度最大，為18.3；在行為維度上男碩士研究生和女碩士研究生的認同水平都在15.0左右，無太大偏差（圖表3）。 　　（三）教育學原理碩士研究生的專業(yè)認同水平在年級上存在差異，其中在專業(yè)的行為認同維度上隨著年級的升高而遞減 </p><p>　　在對教育學原理碩士研究生的年級差異與認同

15、程度關(guān)系的調(diào)查結(jié)果顯示，該專業(yè)一年級的碩士研究生在專業(yè)認知維度上的水平一般，為15.5；但其認知水平隨著年級的升高而升高，二年級和三年級的認知維度水平都達到17.0；在專業(yè)行為維度的考察上，該專業(yè)碩士研究生的行為認同水平隨著年級的升高而依次降低，從一年級的15.5到三年級的14.6，行為認同水平偏低；而情感維度上的結(jié)果顯示，該專業(yè)情感認同水平在年級上是“先低后高，再降”，從一年級到三年級依次為21.9、24.0、23.0，總體偏差不大，

16、仍處于三個維度中的最高水平（如圖4）。 </p><p>　?。ㄋ模┙逃龑W原理碩士研究生專業(yè)認同水平在有無工作因素考查上并無顯著差異，其中專業(yè)情感、認知維度水平較高，行為維度水平次之 </p><p>　　根據(jù)分析結(jié)果指出，在該專業(yè)中有9個人在考研之前有過工作經(jīng)歷（一年以上），無工作經(jīng)歷的為24人，有工作經(jīng)歷的同學和無工作經(jīng)歷的同學的專業(yè)情感維度都較高，認知維度次之，行為維度最低。其中，有

17、工作經(jīng)歷的同學的專業(yè)認知水平相對較高，而在情感、行為維度水平上相比無工作經(jīng)歷的同學水平低，但該專業(yè)學生的專業(yè)認同水平在有無工作經(jīng)歷的相關(guān)性分析上并無顯著差異（如表5）。 </p><p><b>　　三、訪談結(jié)果 </b></p><p>　　根據(jù)問卷數(shù)據(jù)的分析結(jié)果本文開展針對性的訪談調(diào)查，依據(jù)該專業(yè)的實際情況，編制訪談提綱，主要涉及選擇該專業(yè)的動因、對所學專業(yè)的態(tài)度

18、和看法、對本專業(yè)的就業(yè)情況以及對該專業(yè)的培養(yǎng)機制和師資因素方面。主要結(jié)果顯示如下。 </p><p><b>　?。ㄒ唬┻x擇動因 </b></p><p>　　根據(jù)訪談調(diào)查，該專業(yè)的學生在本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)報考研究生主要有以下幾個方面：第一，為了暫時緩解就業(yè)壓力，希望有更多的就業(yè)準備時間。如有學生表示“進一步求學主要是為了能有更多的時間參與實踐從中豐富經(jīng)驗，有更多的時

19、間為就業(yè)做準備”，同時也有被訪者談到“具備逃避心態(tài)”。第二，為了更好的就業(yè)和出路。有學生表示學歷在就業(yè)中的影響很大，“希望能通過高學歷贏得更好的工作”。第三，處于親友的影響。部分被訪學生表示親友的影響也促使自己繼續(xù)求學和深造。 </p><p>　　研究發(fā)現(xiàn)：那些進一步求學動機不明確、由于親友的影響或希望能逃避就業(yè)而求學的學生，往往對所學專業(yè)的認同程度水平偏低，在讀研期間往往沒有規(guī)劃或忙于與專業(yè)無關(guān)的事務上，如社

20、會實習、兼職等。 </p><p>　?。ǘ┧鶎W專業(yè)的態(tài)度和看法 </p><p>　　在前期調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，有近七成以上的學生對所學專業(yè)的了解程度表示一般或不了解。在訪談中發(fā)現(xiàn)：第一，實際與預想不一致，與讀本科時沒什么差別；如“老師還是一樣的站在講臺上對著PPT教授理論，很少有互動”。第二，專業(yè)的有效培養(yǎng)程度不高，學生覺得自己并沒有形成一個完整體系的專業(yè)素養(yǎng)。 </p>

21、<p>　?。ㄈ┍緦I(yè)的就業(yè)情況 </p><p>　　在前期的問卷調(diào)查中，有八成以上的被訪者認為該專業(yè)在就業(yè)領(lǐng)域沒有優(yōu)勢，如“當中小學教師吧，就業(yè)單位嫌不夠?qū)I(yè)，沒有學科針對性；當高校教師吧，資格又不夠；剩下的出路就是中專教師，自己創(chuàng)業(yè)，或找與本專業(yè)不相關(guān)的工作”；“我們這個專業(yè)就業(yè)好像不是很容易，因為現(xiàn)在高校都要求要博士了，大中專呢又要求本碩是一個專業(yè)的，這對我們就更不利了，因為我們專業(yè)很多人都是

22、跨專業(yè)考過來的。如果去初高中教書的話，我們都不占優(yōu)勢，因為初高中根本就沒有教育學這個學科，專業(yè)又是不對口，去考公務員，職位表里招教育學的是少之又少?！?</p><p>　?。ㄋ模I(yè)的培養(yǎng)機制和師資因素 </p><p>　　根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，專業(yè)的培養(yǎng)和師資對專業(yè)認同水平的影響顯著，七成以上的被訪者表示：第一，課程設(shè)置不完善，沒有充分考慮學生的實際情況。如“我認為我們的培養(yǎng)機制還

23、是存在一些問題的，首先在課程設(shè)置上沒有考慮到很多學生都是跨專業(yè)考進來的，應該安排一些選修課來補充我們的基礎(chǔ)知識；還有就是能夠給大家提供實踐的機會，讓理論能夠付諸實踐，也有利于我們?nèi)z驗理論，更加能夠體會在實踐中會遇到什么樣的問題和困難，否則我們就是紙上談兵?！钡诙?，沒有有效、充分發(fā)揮師資力量的優(yōu)勢?！坝捎跊]有中小學的實踐機會，我們很難體會在教學中遇到的問題和學習到如何解決問題的能力，專業(yè)眼界和專業(yè)思維都很難提高和發(fā)展”；“另外導師們的科

24、研實踐能力肯定是沒話說的，都很強，但是對于學生的指導卻很少，我認為導師應該每個星期跟學生至少有半天的交流時間，指導一下大家的學習，解決大家的困惑，雖然說研究生的學習靠的是自己，但是總還是需要有人在前面指引一下的，而不是任由學生自己抹黑的學習，這種完全的放養(yǎng)式對于我們可能是弊大于利”。 </p><p><b>　　四、結(jié)論和對策 </b></p><p>　　研究結(jié)論

25、：第一，教育學原理碩士研究生總體專業(yè)認同水平一般，其中專業(yè)行為維度偏低；第二，教育學原理男碩士研究生的專業(yè)認同水平在認知、情感和行為三個維度上都比女生偏高，但總體偏差不大；第三，教育學原理碩士研究生的專業(yè)認同水平在年級上存在差異，其中在專業(yè)的行為認同維度上隨著年級的升高而遞減；第四，教育學原理碩士研究生專業(yè)認同水平在有無工作因素考查上并無顯著差異，其中專業(yè)情感、認知維度水平較高，行為維度水平次之；第五，全日制教育學原理的專業(yè)認同程度受到

26、求學動因、對所學專業(yè)的態(tài)度和看法、對本專業(yè)的就業(yè)情況以及對該專業(yè)的培養(yǎng)機制和師資因素的影響，綜合涉及社會、學校和就業(yè)三大方面的因素影響。因此，我們有必要結(jié)合社會、學校的共同努力去重視和改善現(xiàn)階段下的專業(yè)認同水平。根據(jù)實際調(diào)查情況提出以下建議。 </p><p>　?。ㄒ唬┘訌妼I(yè)宣傳和入學教育指導 </p><p>　　通過加強專業(yè)宣傳可以普及學生對該專業(yè)特殊性的了解，明確考慮自身情況是否

27、與專業(yè)期待相契合；適當加強專業(yè)報考的分析輔導，使更多的學生能有機會與該專業(yè)的導師交流，在報考前深入了解該專業(yè)的培養(yǎng)機制，充分考慮自身的未來定位是否與該專業(yè)相適合。一方面為學校從源頭上抓好招生質(zhì)量，一方面也能保證報考學生的專業(yè)認同和專業(yè)信念，另外，加強專業(yè)宣傳也能讓社會進一步了解該專業(yè)的社會地位和作用，加深良性互動。在入學后，應加強入學指導方面的交流，深入體會專業(yè)優(yōu)勢和學習要求，明確學生的學習規(guī)劃，加強學生的專業(yè)認識，加深專業(yè)情感。 &l

28、t;/p><p>　?。ǘ┩晟普n程設(shè)置和師資力量 </p><p>　　對于該專業(yè)的學生部分來自不同學科背景，有著本碩非同一專業(yè)的實際情況，因此，在課程學習的過程中應根據(jù)學生不同學科背景的情況具體安排，在學習過程中加強專業(yè)認識和提高專業(yè)情感，提升專業(yè)認同水平。 </p><p>　　1.加入實踐課程。讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)存在的問題，在實踐的過程中指導學習，加深理論的深刻

29、體會，根據(jù)實踐反饋的結(jié)果由導師帶領(lǐng)學生開設(shè)專題研討，更好地培養(yǎng)專業(yè)思維。 </p><p>　　2.以人為本，有效發(fā)揮師資力量。導師對學生的尊重和關(guān)切，在一定程度上能幫助學生克服專業(yè)學習方面的困難，大部分學生表示希望能得到導師適當?shù)膶I(yè)指導和幫助。而現(xiàn)階段該校的大部分導師忙于科研和行政，無暇顧及學生的專業(yè)發(fā)展需要，對專業(yè)學習中的困難無法給予及時的重視和幫助，對學生的專業(yè)認同水平有極大的影響。對于發(fā)展方向不同的學生

30、，應合理給出培養(yǎng)指導、實踐或理論學習的機會，加強“以人為本”提高專業(yè)認同水平。 </p><p>　　3.重視健全就業(yè)指導體系。研究表明，就業(yè)情況對該專業(yè)學生的認同水平有很大影響，其實，一個專業(yè)就業(yè)前景好壞不僅與專業(yè)本身是否符合社會需要有關(guān)，還與該專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有關(guān)，也與該專業(yè)所在高校的就業(yè)指導體系有關(guān)[4]?！皩W有所成”的激勵對專業(yè)認同進一步發(fā)展和持續(xù)十分重要，社會和學校應對學生的就業(yè)現(xiàn)狀加以關(guān)切，建立完

31、善的“互通機制”，有效發(fā)揮社會、學校的就業(yè)資源，及時反饋信息針對性的完善專業(yè)培養(yǎng)，讓學生“學有所用、學有所成”。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]Richards Jenkins. Social Identity[M].Routledge Publishing Group，1996：7. </p><p