大學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究及對(duì)策

1、<p>　　大學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究及對(duì)策</p><p>　　【摘 要】文章通過(guò)對(duì)西華大學(xué)380名不同專業(yè)、不同性別、不同年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行了自我管理能力的調(diào)查及其數(shù)據(jù)分析，得出如下結(jié)論：男女學(xué)生在自我效能、人際公關(guān)、自我控制和身心健康方面存在顯著差異；文科、理科、工科和藝術(shù)類學(xué)生在目標(biāo)計(jì)劃、觀念意識(shí)、工作態(tài)度、趨勢(shì)需要、自我效能和自我表現(xiàn)方面存在著顯著差異；農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生在自我管理各方面都不存在

2、顯著差異；不同年級(jí)的學(xué)生在自我管理各方面也不存在顯著差異。在此結(jié)論基礎(chǔ)上，文章對(duì)導(dǎo)致結(jié)果的原因進(jìn)行了分析，并提供了相應(yīng)的對(duì)策。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；自我管理；調(diào)查研究；分析；對(duì)策 </p><p>　　文章主要以西華大學(xué)學(xué)生為樣本，進(jìn)行了大學(xué)生自我管理能力的調(diào)查，并通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析大學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀，提出了大學(xué)生自我管理不僅是大學(xué)生自己的事情，同時(shí)也是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)

3、共同作用的結(jié)果，并提出提高大學(xué)生自我管理能力的支持模式。 </p><p>　　一、大學(xué)生自我管理研究現(xiàn)狀 </p><p>　　王榮發(fā)認(rèn)為自我管理，是指社會(huì)的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，以期有效地發(fā)揮主體能動(dòng)作用，規(guī)劃和控制自己的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。郭海龍認(rèn)為“大學(xué)生的自我管理，就是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)及為滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性與卓有成效地利用整合

4、自我資源（包括價(jià)值觀、時(shí)間、心理、身體、行為和信息等），而開(kāi)展的自我認(rèn)識(shí)、自我計(jì)劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列自我學(xué)習(xí)、自我計(jì)劃、自我發(fā)展的活動(dòng)。這是從廣義角度來(lái)理解自我管理；如果從狹義的角度來(lái)看，自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展呈金字塔排列，自我管理是在塔的底部，它是開(kāi)展其他活動(dòng)的基礎(chǔ)，其他活動(dòng)都建立在有效的自我管理的基礎(chǔ)之上?！逼鋵?shí)，本研究認(rèn)為大學(xué)生的自我管理，就是對(duì)自己的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，就是要根據(jù)內(nèi)在

5、和外在的條件進(jìn)行自我的管理和約束，達(dá)到社會(huì)和個(gè)人預(yù)期的目標(biāo)。 </p><p>　　從文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，自我管理的研究已經(jīng)非常豐富，最早對(duì)自我管理的研究集中在臨床醫(yī)學(xué)，研究者主要針對(duì)抑郁等心理行為問(wèn)題和關(guān)節(jié)炎等慢性病，目的是通過(guò)提高病人的自我管理能力達(dá)到治療效果；接著，教育領(lǐng)域通過(guò)研究提高學(xué)生的自我管理能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；在工業(yè)領(lǐng)域也出現(xiàn)通過(guò)提高員工和管理者的自我管理能力，提高企業(yè)績(jī)效促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。 </p&

6、gt;<p>　　在教育領(lǐng)域的研究中，研究者一開(kāi)始主要聚焦在有情緒問(wèn)題、人格障礙或行為障礙的學(xué)生，通過(guò)提高這些學(xué)生的自我管理能力從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。隨后研究者把自我管理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，擴(kuò)展到了對(duì)普通正常學(xué)生的學(xué)業(yè)研究。這一研究的轉(zhuǎn)移導(dǎo)致了自主性學(xué)習(xí)的研究熱潮。 </p><p>　　綜上所述，大學(xué)生自我管理研究雖然已經(jīng)非常豐富，但就目前大學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀缺乏量化研究。因此，本文以西華大學(xué)學(xué)生為樣本

7、，就大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后詳細(xì)分析原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。 </p><p><b>　　二、研究方法 </b></p><p><b>　　（一）樣本情況 </b></p><p>　　本文以分層抽樣的方法，選擇了四川省西華大學(xué)學(xué)生400人，其中包括了文科、理科、工科和藝術(shù)類，同時(shí)每一類學(xué)生又分別抽取了大學(xué)三年

8、級(jí)、二年級(jí)和一年級(jí)的樣本，數(shù)據(jù)能反應(yīng)西華大學(xué)的整體情況。收回問(wèn)卷380份，回收率95%，其中文科126 人，理科80 人，工科96人，藝術(shù)類73人，缺失5人；男生186人，女生184人； 2012級(jí)159 人，2011級(jí)122人，2010級(jí)97人，缺失2人。 </p><p>　?。ǘ┭芯抗ぞ呒敖y(tǒng)計(jì)方法 </p><p>　　本文選用的測(cè)量量表是由湖南師范大學(xué)賀小格等人編制、鄒志超修訂的

9、《大學(xué)生自我管理量表》。此量表具有較好的信度和效度，信度系數(shù)都在0.8以上，效標(biāo)效度也接近0.8。量表的內(nèi)容包括了組織計(jì)劃、研究能力、思想交流能力、資源利用、學(xué)習(xí)管理、自我控制、觀念意識(shí)、工作管理、人際交往、趨勢(shì)需要、自我效能、自我表現(xiàn)和身體管理等13個(gè)維度。數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 </p><p><b>　　三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果 </b></p><p>

10、　?。ㄒ唬┠信髮W(xué)生自我管理4個(gè)維度的平均數(shù)及其t檢驗(yàn)結(jié)果 </p><p>　　通過(guò)對(duì)西華大學(xué)抽取的樣本數(shù)據(jù)的t檢驗(yàn)分析得出，男女學(xué)生在自我控制、人際公關(guān)、自我效能和身心健康這4個(gè)方面存在著顯著差異，而其他的組織計(jì)劃、研究能力、思想交流能力、資源利用、學(xué)習(xí)管理等方面不存在顯著差異。限于文章篇幅，對(duì)不存在顯著差異的數(shù)據(jù)不進(jìn)行匯報(bào)。顯著差異的4個(gè)維度的具體數(shù)據(jù)如表1所示。 </p><p>

11、　　表1 男女大學(xué)生自我管理4個(gè)維度的平均數(shù)及其t檢驗(yàn)值 </p><p>　　從表1的數(shù)據(jù)中可以知道，在自我效能和人際公關(guān)方面，女生顯著高于男生。特別在自我效能維度方面，差異達(dá)到0.01的顯著水平，從平均數(shù)來(lái)看，男生的自我效能為10.91，女生11.34，男女生在自我效能方面的差異的t=-2.51（p=0.01），也就是說(shuō)男生自我效能顯著低于女生。同樣，在人際公關(guān)方面，男生平均分為5.56，女生為5.84，t=

12、-2.29（p=0.02<0.05），男生人際公關(guān)顯著低于女生。而在自我控制和身心健康方面，男生顯著高于女生。具體數(shù)據(jù)是，在身心健康方面，男生平均分為9.85，女生為9.44，t=2.31 （p=0.02<0.05）；在自我控制方面，男生平均分為6.57，女生為6.16，t=2.31 （p=0.02<0.05）。 </p><p>　?。ǘ┪目啤⒗砜?、工科及其藝術(shù)類大學(xué)生自我管理各維度的t檢驗(yàn)

13、結(jié)果 </p><p>　　通過(guò)對(duì)樣本數(shù)據(jù)的方差分析得出，文科、理科、工科和藝術(shù)類學(xué)生在目標(biāo)計(jì)劃、觀念意識(shí)、工作態(tài)度、趨勢(shì)需要、自我效能和自我表現(xiàn)方面存在著顯著差異，而其他如組織計(jì)劃、人際公關(guān)等維度不存在倆倆差異，在這里就不再進(jìn)行不存在顯著差異的報(bào)告數(shù)據(jù)。表2列舉出了存在差異的學(xué)科類別的數(shù)據(jù)。 </p><p>　　表2 學(xué)科類別不同的大學(xué)生在自我管理各維度的方差分析 </p>

14、<p>　　從表2的數(shù)據(jù)可以知道，在目標(biāo)計(jì)劃維度，文科類學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生、工科類學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生之間的差異達(dá)到了0.01的顯著性水平，理科類學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生之間的差異也達(dá)到了0.05的顯著性水平。具體從平均數(shù)差異來(lái)看，藝術(shù)類學(xué)生的目標(biāo)計(jì)劃維度的得分都顯著高于藝術(shù)類學(xué)生、工科類和理科類學(xué)生。 　　在觀念意識(shí)維度方面，文科類與理科類之間的得分差異達(dá)到了0.01的顯著性水平，藝術(shù)類與理科類之間的得分差異達(dá)到了0.05的顯著性水

15、平。從具體平均數(shù)差異分?jǐn)?shù)來(lái)看，文科類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生比理科類學(xué)生觀念意識(shí)上的得到都顯著高些。 </p><p>　　在工作態(tài)度維度方面，理科類與文科、工科和藝術(shù)類學(xué)生之間的差異達(dá)到了0.05的顯著性水平，從平均樹(shù)差異的具體分?jǐn)?shù)來(lái)看，理科類較其他三學(xué)科門類的學(xué)生的分?jǐn)?shù)都低。 </p><p>　　在趨勢(shì)需要維度方面，文科學(xué)生較理科、工科學(xué)生都較低，并達(dá)到了0.01的顯著性水平。工科學(xué)生顯著高

16、于藝術(shù)類學(xué)生，平均數(shù)差異達(dá)到了0.05的顯著性水平。 </p><p>　　在自我效能維度方面，文科學(xué)生顯著高于理科學(xué)生，并達(dá)到了0.05的顯著水平。理科學(xué)生顯著低于藝術(shù)類學(xué)生，并達(dá)到了0.01的顯著性水平。 </p><p>　　在自我表現(xiàn)維度方面，理科類學(xué)生顯著高于藝術(shù)類學(xué)生，并達(dá)到了0.05的顯著性水平。 </p><p>　　（三）不同年級(jí)在大學(xué)生自我管理各

17、維度的檢驗(yàn) </p><p>　　本文對(duì)所抽取樣本的學(xué)生進(jìn)行了不同年級(jí)的差異性檢驗(yàn)，從檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的大學(xué)生在自我管理能力方面不存在顯著差異，在此對(duì)具體數(shù)據(jù)不進(jìn)行報(bào)告。 </p><p>　?。ㄋ模┺r(nóng)村和城鎮(zhèn)大學(xué)生在自我管理各維度的檢驗(yàn) </p><p>　　本文對(duì)樣本進(jìn)行了生源地的t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村和城鎮(zhèn)大學(xué)生在自我管理的各個(gè)維度上都不存在顯著差異，也就是

18、說(shuō)，農(nóng)村和城鎮(zhèn)大學(xué)生在自我管理現(xiàn)狀方面都是同質(zhì)的。具體數(shù)據(jù)這里不在進(jìn)行報(bào)告。 </p><p><b>　　四、結(jié)論與分析 </b></p><p><b>　?。ㄒ唬┙Y(jié)論 </b></p><p>　　1. 從統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果表明，西華大學(xué)女生在人際公關(guān)和自我效能方面是顯著優(yōu)于男生的。而男生在自我控制和身心健康上優(yōu)于女生。

19、 </p><p>　　2. 文科、理科、工科和藝術(shù)類學(xué)生在目標(biāo)計(jì)劃、觀念意識(shí)、工作態(tài)度、趨勢(shì)需要、自我效能和自我表現(xiàn)方面存在著顯著差異。 </p><p>　　具體差異如下：藝術(shù)類學(xué)生的目標(biāo)計(jì)劃維度的得分都顯著高于藝術(shù)類學(xué)生、工科類和理科類學(xué)生；文科類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生比理科類學(xué)生觀念意識(shí)上的得分都顯著高些；在工作態(tài)度方面，理科類較其他三學(xué)科門類的學(xué)生的分?jǐn)?shù)都低；在趨勢(shì)需求方面，文科學(xué)生較

20、理科、工科學(xué)生都較低，工科學(xué)生得分顯著高于藝術(shù)類學(xué)生；在自我效能方面，文科學(xué)生顯著高于理科學(xué)生，理科學(xué)生顯著高于藝術(shù)類學(xué)生；在自我表現(xiàn)維度方面，理科類學(xué)生顯著高于藝術(shù)類學(xué)生。 </p><p>　　3. 農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生在自我管理能力方面不存在顯著差異。 </p><p>　　4. 不同年級(jí)的學(xué)生在自我管理能力方面也不存在顯著差異。 </p><p><b>

21、;　?。ǘ┙Y(jié)論分析 </b></p><p>　　1. 男女大學(xué)生在人際公關(guān)、自我效能、自我控制和身心健康方面差異的分析 </p><p>　　女大學(xué)生在人際公關(guān)和自我效能方面得分均高于男大學(xué)生，且差異顯著。這種差異的產(chǎn)生，可能與社會(huì)對(duì)女大學(xué)生更加寬容有關(guān)，也可能是西華大學(xué)的女大學(xué)生，能夠上二本應(yīng)該是成績(jī)相對(duì)較好等原因；雖然當(dāng)今社會(huì)男性被要求應(yīng)該更自信、自我肯定，同時(shí)也被賦予

22、更多的責(zé)任與任務(wù)，但是男生自身對(duì)自己的評(píng)價(jià)和自己能承擔(dān)責(zé)任方面的感受和信念仍然比女生低。 </p><p>　　另一方面，男大學(xué)生在自我控制和身心健康方面顯著高于女生。這說(shuō)明，男大學(xué)生更加理性，而且對(duì)自我控制能力相對(duì)較高。同時(shí)，男大學(xué)生由于有更多積極的情緒釋放方式，如游戲、運(yùn)動(dòng)等讓男大學(xué)生身心更加健康。 </p><p>　　2. 不同學(xué)科類別的學(xué)生在自我管理維度上存在顯著差異的原因分析

23、</p><p>　　藝術(shù)類學(xué)生的目標(biāo)計(jì)劃維度的得分都顯著高于文科類學(xué)生、工科類和理科類學(xué)生。這一結(jié)論和藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)本身有著密切的關(guān)系，藝術(shù)類課程都是很有針對(duì)性，專業(yè)課程技術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，課程考核就能看出來(lái)。而文科、理科和工科類課程理論性更強(qiáng)，與實(shí)際之間看似關(guān)系不大，目標(biāo)性不強(qiáng)，導(dǎo)致了學(xué)生在目標(biāo)計(jì)劃方面比較盲目，甚至都不知道學(xué)習(xí)這些課程有什么用。特別是今天社會(huì)的功利性色彩和短視行為加重了學(xué)生們對(duì)文

24、科、理科和工科課程目標(biāo)計(jì)劃性的認(rèn)識(shí)不足。 </p><p>　　文科類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生比理科類學(xué)生觀念意識(shí)上的得分都顯著高些。這一結(jié)論說(shuō)明了文科和藝術(shù)類學(xué)生在高中的背景知識(shí)是以文科生為主導(dǎo)，在觀念意識(shí)上學(xué)生們更靈活，而理科學(xué)生相對(duì)較為死板。 </p><p>　　在工作態(tài)度方面，理科類較其他三學(xué)科門類的學(xué)生的分?jǐn)?shù)都低；這一結(jié)論可能是由于理科學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)理論知識(shí)，和工科、藝術(shù)類、文科

25、類學(xué)生的知識(shí)和實(shí)際生活相對(duì)聯(lián)系更緊密之間存在差異，使理科學(xué)生對(duì)以后工作缺乏信心。當(dāng)然，這些分析還需要進(jìn)一步的訪談進(jìn)行驗(yàn)證。 </p><p>　　在自我效能方面，文科學(xué)生顯著高于理科學(xué)生，理科學(xué)生顯著高于藝術(shù)類學(xué)生。自我效能是對(duì)自我能夠做好事情的一種信念，文科學(xué)生人物知識(shí)相對(duì)豐富，比理科學(xué)生更善于與人交往，導(dǎo)致了自我效能更高。藝術(shù)類學(xué)生雖然目標(biāo)計(jì)劃維度高，但是在中國(guó)教育制度下，大部分藝術(shù)類學(xué)生都是高中理論知識(shí)不是

26、很優(yōu)秀的學(xué)生選擇升學(xué)的一種渠道，特別在西華大學(xué)，藝術(shù)類學(xué)生的文化考試分?jǐn)?shù)比其他專業(yè)學(xué)生都低，這導(dǎo)致了藝術(shù)類學(xué)生的自我效能低。 </p><p>　　在自我表現(xiàn)維度方面，理科類學(xué)生顯著高于藝術(shù)類學(xué)生。這和理科類學(xué)生的自我效能是有關(guān)系的，相信自己有實(shí)力做好事情，也就能更好地進(jìn)行自我表現(xiàn)。 </p><p>　　3. 不同年級(jí)在自我管理各維度上不存在顯著差異的原因分析 </p>&

27、lt;p>　　從樣本所收集的大一、大二和大三的樣本數(shù)據(jù)在自我管理維度上不存在顯著差異，說(shuō)明了自我管理能力和大學(xué)生入學(xué)的先后及其年齡大小之間不存在直接的線性關(guān)系。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，不管是大一的還是大三的，都是成人，在智力、能力和人格方面已經(jīng)發(fā)育成熟了。當(dāng)然，自我管理能力也已基本形成。如果在進(jìn)入大學(xué)校園之后，學(xué)校、教師和大學(xué)生自身沒(méi)有特別培養(yǎng)自我管理能力，大學(xué)生的自我管理能力應(yīng)該不存在年級(jí)差異。這一結(jié)論給大學(xué)教師和學(xué)校提出了契機(jī)，同時(shí)也

28、為本文的研究帶來(lái)了更大的價(jià)值。有意識(shí)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我管理能力的培養(yǎng)和教育是勢(shì)在必行。 　　4. 不同生源地大學(xué)生在自我管理各維度上的不存在顯著差異的原因分析 </p><p>　　以生長(zhǎng)地為農(nóng)村與城市為分組變量， 以量表總分和各分量表得分為因變量， 進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明， 農(nóng)村大學(xué)生在自我管理能力的各方面得分與城市大學(xué)生沒(méi)有顯著差異。這可能由如下原因形成，其一是因?yàn)殡S著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村和城鎮(zhèn)之間

29、的差距在縮小，那么來(lái)自農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生在自我管理能力方面確實(shí)不存在差異。其二是由于本研究調(diào)查的學(xué)生都是90后，大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女家庭，父母給孩子很多的呵護(hù)和關(guān)照，即使在農(nóng)村的孩子，也是這樣，所以大學(xué)生們的自我管理能力并沒(méi)有存在顯著的差異。 </p><p><b>　　五、對(duì)策 </b></p><p>　　首先，隨著時(shí)代變化，大學(xué)生需要緊跟時(shí)代的潮流，不斷的努力充

30、實(shí)自己更新自己的知識(shí)，只有這樣才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展，做到這些就需要大學(xué)生要有足夠強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)的能力、自我提高以及自我管理的能力。同時(shí)，作為高校中的教師，應(yīng)該幫助大學(xué)生認(rèn)清時(shí)代形式，讓他們意識(shí)到這種緊迫感，從而幫助他們?cè)谒枷肷虾陀^念上認(rèn)識(shí)到自我管理的重要性和必要性。 </p><p>　　其次，在學(xué)校方面應(yīng)該做好大學(xué)生自我管理的培訓(xùn)工作。自我管理是一門新興的學(xué)問(wèn)，是在原有的傳統(tǒng)管理理論的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和否定，自我管

31、理本身具有的系統(tǒng)性，需要我們高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的全面的培訓(xùn)。 </p><p>　　第三，學(xué)校給大學(xué)生提供自我管理的空間和機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)、班委會(huì)等這些正式組織，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等進(jìn)行規(guī)劃，制定相應(yīng)的措施，而輔導(dǎo)員則僅僅為學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助，協(xié)助學(xué)生制定出管理自己的規(guī)章制度。 </p><p>　　第四，學(xué)校與家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系。家校聯(lián)

32、系可以更好的了解學(xué)生在家和學(xué)校的情況，這樣學(xué)生的自我管理就是全方位的管理。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 王榮發(fā).大學(xué)之道—大學(xué)生活的人生學(xué)探析[M].華東理工大學(xué)出版社，2004. </p><p>　　[2] 郭海龍.國(guó)內(nèi)自我管理研究存在的問(wèn)題及出路探討[J].重慶社會(huì)科學(xué)，2005，1.6

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