心理學(xué)原理對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

1、<p>　　心理學(xué)原理對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的影響</p><p>　　[摘 要]心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一，它研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展智能的心理過(guò)程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。本文從行為主義心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)方面闡述了心理學(xué)原理對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，并論述了在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，必須掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般心理機(jī)制，根據(jù)不同年齡學(xué)生的不

2、同生理和心理特征，有側(cè)重地組織英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生的口語(yǔ)能力的目的。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]心理學(xué) 高職高專 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì) </p><p>　　中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）11-0121-02 </p><p><b>　　一、引言 </b></p>&l

3、t;p>　　“英語(yǔ)口語(yǔ)”是高職高專學(xué)生必修的英語(yǔ)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力。然而，在高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，普遍出現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)水平較低；少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好、能夠積極參與課堂活動(dòng)；大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差、課堂上不愿開口說(shuō)英語(yǔ)等問(wèn)題。這與學(xué)生的心理、性格、教師的課堂提問(wèn)技巧都有密切關(guān)系。再加上學(xué)生多年來(lái)長(zhǎng)期接受的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，所以在中國(guó)的口語(yǔ)課堂上，即便是口語(yǔ)流利、純正

4、的外教對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)水平較低及不積極配合教學(xué)活動(dòng)也常常是毫無(wú)辦法。由此可見，如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果是每一位英語(yǔ)口語(yǔ)教師要解決的當(dāng)務(wù)之急。 </p><p>　　心理學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一，它研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展智能的心理過(guò)程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。外語(yǔ)教學(xué)法的各個(gè)學(xué)派都有自己的心理學(xué)依據(jù)。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)法的理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，主要為聯(lián)

5、想心里學(xué)、行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心里學(xué)和心里語(yǔ)言學(xué)等幾種。本文則側(cè)重于行為主義心理學(xué)和心里語(yǔ)言學(xué)等兩種理論，以高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為研究點(diǎn)，通過(guò)兩者結(jié)合有效的促進(jìn)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高自身的課堂操作能力及學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。 </p><p>　　二、心理學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的影響 </p><p>　　1.行為主義心理學(xué) </p><p>　　行

6、為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，反對(duì)內(nèi)省，它提出刺激-反應(yīng)（S-R）的公式來(lái)解釋人的心理活動(dòng)。在外語(yǔ)教學(xué)中行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言是一種行為，是通過(guò)反復(fù)刺激和反應(yīng)，反復(fù)操練形成習(xí)慣的過(guò)程。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練掌握外語(yǔ)。利用心理學(xué)上的這種剌激反應(yīng)理論，強(qiáng)化操練，最終形成自動(dòng)化的習(xí)慣，達(dá)到脫口而出，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。這就是在直接法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的聽說(shuō)法（Aural-Oral Method），它是用新的理論武裝起來(lái)的，是

7、行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的句型訓(xùn)練的體現(xiàn)，它在理論上比直接法更為完整。這種方法在40-50年代比較流行。60年代比較有名的、為大家所熟悉的《英語(yǔ)九百句》（English 900）就是按聽說(shuō)法的理論編寫的。此外，還有《新概念英語(yǔ)》 （New Concept English），《看、聽、學(xué)》 （Look， Listen and Learn），《學(xué)好英語(yǔ)》 （Success with English等。聽說(shuō)法對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)影響也

8、是很大的，1978和1981年，人民教育出版社受教育部的委托，分別制定了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，編寫了新的中學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)</p><p><b>　　2.心理語(yǔ)言學(xué) </b></p><p>　　心理語(yǔ)言學(xué)是心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)新興的邊緣學(xué)科，是外語(yǔ)教學(xué)法的理論依據(jù)之一。它主要研究人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程。70年代初產(chǎn)生的功能法（the Functional Approa

9、ch）就是以這一理論為指導(dǎo)的。功能法是以語(yǔ)言功能--意念項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。功能法也稱交際法（the Communicative Approach）或者意念法（the Notional Approach）。它的創(chuàng)始人是英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D?A?Wilkins）。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，言語(yǔ)交際的心理包含兩個(gè)重要方面： 一是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)什么思想（即內(nèi)容），也就是意念。二是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想（即形式），也就是表達(dá)方

10、式。功能法的出發(fā)點(diǎn)，就是要在交際活動(dòng)中表達(dá)意念（思想內(nèi)容）。他們認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的好壞取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生是內(nèi)在因素，內(nèi)因起決定性作用。所以，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目的，要注意因材施教。同時(shí)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。他們還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，是由有錯(cuò)誤、不完善的言語(yǔ)過(guò)渡到正確的、完善的言</p><p>　　70年代中

11、期，功能法傳入我國(guó)，有些高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教材和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱及教材均吸收了功能法的一些優(yōu)點(diǎn)。交際性已成為我國(guó)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本原則之一。 </p><p>　　三、心理學(xué)原理在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用 </p><p>　　目前，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)法有聽說(shuō)法、交際法、任務(wù)教學(xué)法等。聽說(shuō)法（audio-lingual method）強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口

12、語(yǔ)聽說(shuō)能力的教學(xué)法。而交際法（communicative approach）語(yǔ)言觀認(rèn)為，第二語(yǔ)言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言規(guī)則、能正確地運(yùn)用語(yǔ)言，更要掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則，得體地運(yùn)用語(yǔ)言。面對(duì)眾多的教學(xué)法，我們不能只采用其中的一種或兩種教學(xué)法，而要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行擇優(yōu)選用。所謂教學(xué)有法，但教無(wú)定法，正是如此。 　　1.在高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，要遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理機(jī)制的特點(diǎn) </p><

13、p>　　語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為，語(yǔ)言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng)，是條件反射的形成，是第二信號(hào)系統(tǒng)的建立。他們認(rèn)為首先是外界剌激，然后大腦做出反應(yīng)。而語(yǔ)言是人的潛在認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言能力的自然表現(xiàn)，如聽說(shuō)能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要最關(guān)鍵的問(wèn)題是大腦機(jī)制充分地運(yùn)用起來(lái)，也就是說(shuō)，語(yǔ)言既是模仿性行為，也是創(chuàng)造性行為。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要模仿，但不能單純機(jī)械的模仿，還要通過(guò)運(yùn)用人的大腦所具有的特殊功能思維。外語(yǔ)學(xué)習(xí)要通過(guò)交際才能學(xué)

14、得和習(xí)得，才能提高。因此，在口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：（1）英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際條件盡可能創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境，在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能象幼兒學(xué)說(shuō)話那樣由不自主到自主地學(xué)習(xí)。（3）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。教學(xué)方法方式要靈活多樣，讓學(xué)生在容易受到鼓勵(lì)和強(qiáng)化的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。 </p><p>　　2.在設(shè)計(jì)和組織課堂教

15、學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。 </p><p>　　功能法主張語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)從功能到形式，從意念到表達(dá)。功能指語(yǔ)言行為，即用語(yǔ)言做什么。意念是從心理學(xué)角度提出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程中想什么，即用語(yǔ)言表達(dá)什么內(nèi)容。（1）口語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容以表示數(shù)量、時(shí)間、次數(shù)以及打招呼、邀請(qǐng)、告別、詢問(wèn)等意念和功能為綱，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會(huì)交際最需要的內(nèi)容作為語(yǔ)言教材。（2）教學(xué)過(guò)程要交際化，活動(dòng)要以學(xué)生

16、為主。要讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語(yǔ)言，在真實(shí)的交際中學(xué)習(xí)所需的語(yǔ)言。交際既是外語(yǔ)教學(xué)的目的，也是外語(yǔ)教學(xué)的手段，還是檢查教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，在外語(yǔ)的課堂教學(xué)，教師要提供真實(shí)的情景，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)環(huán)境，提供交際所需要的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。（3）在口語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理需求，例如表現(xiàn)自我、交流溝通、娛樂(lè)游戲等，還要盡可能滿足其心理需求，充分利用其團(tuán)隊(duì)精神、好勝心、表現(xiàn)欲等，盡量減少

17、其焦慮、害羞的情緒，從而幫助學(xué)生在一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍中完成任務(wù)，以達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目的。 </p><p>　　3.以“學(xué)生為中心”促進(jìn)口語(yǔ)課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)。 </p><p>　　交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者所追求的不可能是完美無(wú)缺的交際，而是有缺陷的但有效的交際，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤不應(yīng)苛求。雖然教學(xué)效果的好

18、壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個(gè)問(wèn)題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問(wèn)題。而情感是教學(xué)中的心理?xiàng)l件之一，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流。所以，教師在上課的時(shí)候，一方面要善于調(diào)動(dòng)自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面要以情動(dòng)情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情，便師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，

19、以達(dá)到加速雙邊活動(dòng)的進(jìn)程。注意英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生心理協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效果，這是英語(yǔ)教學(xué)交際化的這一基本原則所決定的。 </p><p><b>　　四、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是在日常生活中能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)言，所以口語(yǔ)教學(xué)不容忽視。而面對(duì)較大的班級(jí)規(guī)模、缺乏語(yǔ)言環(huán)境、應(yīng)試教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響等問(wèn)題，我們教師能夠做的就是提高課堂操作能力，充

20、分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需求，結(jié)合心里學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，設(shè)計(jì)好英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂活動(dòng)，打破“啞巴英語(yǔ)”的尷尬局面，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[M].重慶：西南師范人學(xué)出版社，1995. </p><

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