pdca在高職高專英語口語項目化教學(xué)中的應(yīng)用

1、實戰(zhàn) P D C A在高職高專英語口 語項 目 化教學(xué)中的應(yīng)用 贛 南教 育學(xué)院 鐘 志華 劉澤群 【 摘 要 】高職高專英語口語項 目 化教學(xué)，突出口 語教學(xué)的實踐性 ， 和實用性，建立新型的 “ 以項目為主線、 教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教 學(xué)改革模式 。然 而面對 高職 高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差、課 堂沉默現(xiàn) 象普遍的現(xiàn)狀 ，項 目 教 學(xué)法要達(dá)到預(yù) 期 的教 學(xué)質(zhì)量有一定 的困難 。P D C A ． ~ _ 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化 、科

2、學(xué)化 的循 環(huán)的 系統(tǒng) ，本文通過 實證研 究證 明P D c A 循 環(huán)管理模 式應(yīng)用于高職 高專英語 口 語項 目 化教 學(xué)全過程 ，能不斷優(yōu)化教 學(xué)過程 ， 提 升教 學(xué)質(zhì)量?！?關(guān)鍵詞 】 P D C A 項目 教學(xué)法 英語口語 一 、 在 高職 高專 英語 口語 項 目化教 學(xué) 中引入 P D CA 的必要性和意義 高 職高專 教育 主要 培養(yǎng) 應(yīng)用 型人才 。實 踐教 學(xué)環(huán)節(jié) 在 高 職高專 的培養(yǎng)體 系 中處于非 常重要

3、 的地位 。英 語 口語課 程本 身就是 一 門實踐性 很強 的課 程 。在 高職高專 英語 口語 教 學(xué) 中引入 實踐 型教學(xué)法使 學(xué)生 將所學(xué) 知識和技 能運用 到 實 際工作 之 中是 非常有 必要 的。項 目 教 學(xué)法 強調(diào)在 “ 做 中學(xué) ”正好 符合高 職高專 院校實踐 性強 的特點 。項 目教 學(xué)是 一 種 以學(xué)生為 中心 、以實踐探究 為 中心 、以項 目活動 為 中心 的學(xué) 習(xí)模式 。它 將教 學(xué) 內(nèi)容分 成一個 個

4、的項 目，通 過教 師 指導(dǎo) ，學(xué) 生小組 合作共 同完成 。高職 高專英語 口語項 目化 教學(xué) 在我 國還 處在探 索階段 。面對高 職高專學(xué) 生英語 基 礎(chǔ) 普遍偏 差 、 自主學(xué) 習(xí)能力不夠 理想 、課 堂沉 默現(xiàn)象 比較 普 遍 、師 資不完善 等 問題 ，項 目化教學(xué) 的實施 遇到一定 的 困難。為確 保項 目教學(xué) 法的教學(xué) 質(zhì)量 ，對 英語 口語項 目化 教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控 、 檢驗 、 評價及改進(jìn)是十分必要 的。P D C

5、A 是一個質(zhì)量 管理標(biāo)準(zhǔn)化 、科學(xué)化 的循環(huán) 系統(tǒng) 。 由美 國管 理學(xué) 專家戴明博士提出 ，其中P表示計劃 ( P l a n ) 、D表示實施 ( D o ) 、 C 表示 檢查 ( C h e c k ) 、 A表示處理 ( A c t i o noP D C A循 環(huán) 即是 “ 計 劃一執(zhí) 行一 檢查 一總結(jié) ”的簡稱 。引入 全面質(zhì)量管理 的P D C A循 環(huán) ， 能在項 目 化教 學(xué)的每一個階 段 、每一個 子項 目中都應(yīng)

6、 用計劃 、執(zhí)行 、檢 查 、糾正 ， 形 成 一個大環(huán)套小 環(huán) ， 一環(huán)扣 一環(huán) ， 互相 制約 ， 互 為補充的有 機 整體 。 并且 ， P D C A循環(huán)不是一個原地踏步封閉式 的循環(huán) ，而是反 復(fù)運轉(zhuǎn) ，螺旋上 升的循 環(huán)。一個 項 目的循 環(huán)取 得一 定 的成 果 ，同時也發(fā)現(xiàn) 一些 問題 ，提 出改進(jìn) 意見 ，那 么在 下 一 個項 目中就有 了改進(jìn) 版 的項 目化教 學(xué)法 ，如此 循環(huán) ，P D C A 循環(huán)就會 不斷升

7、級 ，不 斷提高。教學(xué)質(zhì)量不 僅能得到 保障而且得以不斷提升。因此在高職高專英語 口語項 目化 教 學(xué)中引入 P D C A 是非常有意義的。=、 P DC A 在高職高專英語口語項目化教學(xué)中 的應(yīng)用模式 本 文結(jié) 合課題 《 基于項 目教 學(xué)法 的高職高專 英語 口語 沉 默期縮短 策略實證研究 》開展 了P D C A 在英語 口語項 目化 教 學(xué) 中應(yīng)用模 式 的探索 。在 贛南教 育學(xué) 院2 0 1 0 級 英語 教育 專

8、業(yè)兩個平行 班的英語 口語項 目化教學(xué) 中引入 了P D C A 循環(huán) 模 式。具體 如下 ：( 一 ) 計劃 階段 ( P l a n)在項 目制定之 前對 實驗對象 進(jìn)行 的評估 ，內(nèi)容包 括學(xué) 生 的英 語基礎(chǔ) 、接受 能力 、學(xué) 習(xí)方法 。通 過評估 掌握 學(xué)生 現(xiàn)有水平和期望達(dá)到的合理水平。通過評估和調(diào)查我們最 終 確定 了五個項 目： S h o p p i n g ( 購物 ) ， L o v e( 愛情 ) ， F i

9、t ( 健 康 ) ，J o b — h u n t i n g( 求職 ) ，T r a v e l ( 旅行 ) 。每個項 目設(shè)定為 三周完 成。為 了能在最 短時 間內(nèi)將第一 個循環(huán) 的改進(jìn) 內(nèi)容 融 入項 目教學(xué) 中，本研 究將項 目順序 分班錯 開。 即實 驗一 班的項 目 順序是項 目 一 、 項 目 二 、 項 目三 、 項 目四 、 項 目五；實驗二班 的項 目 順序 是項 目五 、項 目 一 、項 目 二 、項 目 三

10、 、項 目四。這 樣完成 第一個項 目后 ，實 驗一班 的反饋改進(jìn) 意 見就可 在最短 時間 內(nèi)納 人實驗二 班的教學(xué) 中。這相 當(dāng)于兩 條不斷循環(huán)上升 的螺 旋線 ，相互交織在一起 。確定項 目 后 ，教研室 集體備課 ，最后形 成詳細(xì) 的項 目教學(xué) 計劃 。任課 教 師布置項 目 任務(wù) ， 詳細(xì)說 明項 目 要求和 目的。( 二 ) 實施階段 ( D o)學(xué)生 根據(jù) 項 目計 劃分 小組 分步 驟進(jìn) 行 ，教 師多 觀察 ，對實施

11、階段遇 到的 問題 要及 時予 以幫助 ，對 于實施 階段 反 饋 的問題及時分 析和修 改。教師盡 可能 的運用 多種教學(xué) 手 段 ，隨時為學(xué)生提供必要 的幫助 。( 三 ) 檢查 ( C h e c k)階段 檢查項 目完成情 況 。將形 成性評 價和終結(jié)性 評價相結(jié) 合。改變以往平時表現(xiàn) 占4 0 ％、 期末 口 試 占 6 0 ％的 口 語 評價 模 式。形成性評價在項 目實施中通過個人作業(yè) 、小組報告 、課 堂演示 、學(xué)生 自

12、 評 和小組 自 評等方式進(jìn)行 ； 總結(jié)性評價在 項 目成果展示 和期末 口 語 測試中進(jìn)行 。同時通過教師聽課 、課 后 問卷訪談 、學(xué) 生評課 等方式及 時反饋項 目教學(xué)法 的效 果。( 四 ) 處理 ( A c t i o n)階段 對于檢 查階段 反饋 的各 種信息 數(shù)據(jù)加 以分析處理 ， 對 于項 目實施 中的經(jīng)驗加 以總結(jié) ，形 成好 的項 目 模 式并在 下 次循環(huán) 中保持 。對 于發(fā) 現(xiàn)的 問題 ，分析其原 因 ，研究改

13、進(jìn) 的措施 ， 并 在進(jìn)入下一個項 目 教學(xué) 中加以實施 。三 、 實例分析 下面我們以此次實證研究 中的項 目~ l j o b — h u n t i n g 為例分 析P D C A 在英語 口語項 目教學(xué)中的具體應(yīng)用 。介于學(xué) 生英語水 平不理 想的現(xiàn)狀 我們分 三周六學(xué) 時完 成 ，第 1 學(xué) 時主要是布 置任務(wù) ， 提供 項 目設(shè)計思路 ， 要求 學(xué) 生完成的任務(wù)有 ：了解收集求 職信息途徑和學(xué)習(xí)求職技巧 ；每人完成求 職

14、信一份 和 自 我介紹 ；情境表演 ： 求職面試 熱點話 題討論 ： 求職 中的不公平現(xiàn)象 。第2 學(xué) 時主要 任務(wù)是學(xué) 生根據(jù) 項 目要求 收集相關(guān) 資料 ，這個環(huán) 節(jié)原本設(shè) 計在機 房進(jìn)行 ，但 是很容易 造成學(xué)生 只顧 上 網(wǎng)，缺乏 口語交 流 ，為此 調(diào)整為教 師課前 布置資料查 找 任務(wù) ，課 堂提供 一定 的相關(guān)資料 ，上 課時學(xué) 生就求職途 徑 和求職技 巧用對話和小組形 式進(jìn)行討論 ； 第3 學(xué)時 主要 內(nèi)容 是 自 我

15、 介紹表 演 ，這一 階段 出現(xiàn) 的問題是高 職高專學(xué)生 因基礎(chǔ) 不牢 ，思路 不 開 闊， 自我 介紹 內(nèi)容 單調(diào) ，形式 雷 同。另外在 教學(xué)設(shè)計 中忽略 了一個細(xì) 節(jié) ，就是沒有 確定求 職的 崗位 ，導(dǎo)致 學(xué)生 自我介紹沒 有重點 。改進(jìn)后實驗 二班 的教 學(xué)方法變?yōu)榻處煵シ沤?jīng)典 自 我介紹 錄音或視頻供學(xué)生模仿 ，高職院校 “ 兩課”實戰(zhàn) 教學(xué)中存在的問題及對策分析 南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校 方方 【 摘 要 】高職院校的 “

16、兩課”教學(xué)在培養(yǎng)高職人才的過程中起著舉足輕重的作用， 但是，目 前的 “ 兩課”教育也存在許 多不盡如人 意的問題。本文從 高職院校 “ 兩課 ” 教 學(xué)實際出 發(fā) ， 分析 “ 兩課 ” 教 學(xué)中存在的 問 題 ， 并有針對性地提 出應(yīng)對策略 ?！?關(guān)鍵詞 】 高職院校 “ 兩課”教學(xué) 問題 對策 高職 “ 兩課 ”是指我 國現(xiàn) 階段 在高職 院校開設(shè) 的馬克 思 主義理論 課 和思想 政治 教育 課?！?兩 課 ”是高 職 院校對

17、 學(xué)生進(jìn)行 思想道 德素質(zhì)教 育 ，幫助其樹 立正確世 界觀 、人 生觀 、價值 觀的 主渠 道和 主要 陣地 ，在培 養(yǎng)學(xué)生成 為 中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人方 面具有重要 的作用 。近年來 ， 黨 中央 和國務(wù)院 多次下發(fā)文件 ，提 出要進(jìn) 一步加 強和改 進(jìn)大學(xué)生 的思想政 治教育 工作 ，高校 “ 兩課 ”教學(xué) 狀況及 地位有 了明顯 的改 善 ，但 同時我們 也應(yīng)清 醒地認(rèn)識 到 ， 目前高 職 院校 的 “ 兩課

18、”教學(xué) 中還 存在 著不 少 問題 ，本文試就我國高職院校 “ 兩課”教學(xué)中存在的問題及對策 作 出簡略分 析和探討 。1 、目前我國高職院校 ‘ 鋼 ’ 教學(xué)中存在的問題 ( 一 ) “ 兩課”教學(xué)得不到學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)的足夠重視 “ 兩課 ” 教學(xué)是對 高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育 的主陣地 、主渠道 ， 對 此各 高職院校領(lǐng) 導(dǎo)都有一 定認(rèn)識 ，雖 然在有關(guān) 文件 和報告 中都 能給予 “ 兩課 ”充分 的肯定 ，但 在解決 實 際 問題

19、 時卻 又認(rèn)識不 到位 ， 往 往是說起來 “ 重要” ， 做起來 “ 次要” ， 甚 至忙起來 “ 不要 ” 。有 的高職 院校認(rèn) 為高 職學(xué) 校 培養(yǎng) 的是為一線 生產(chǎn)直接 服務(wù) 的技 術(shù)實用 型人 才 ，“ 兩課 ”是基 礎(chǔ)課 ，與專 業(yè)技術(shù)無 關(guān) ，可有可 無 ，只要專業(yè) 課學(xué)好 了有技能就行 ，于是不按要求 開設(shè) 或者 根本不開設(shè) “ 兩課 ”課 程。有的學(xué)校 “ 兩課 ”教學(xué)既沒有 嚴(yán)格 的制度管理 ，又 無 專門 的領(lǐng) 導(dǎo)

20、機構(gòu) ，既舍不得人 、財 、物 的投 人 ，又不 舍 得 時間的投人 ， 使 “ 兩課 ”教學(xué)陷人師資不足 、經(jīng)費 匱乏 、教學(xué)條件差的尷尬境地。另外，還有些學(xué)校內(nèi)部的部分管 理 者和專業(yè)課 教 師看 不起 “ 兩課 ”老師 ，認(rèn) 為 “ 兩課 ”教 學(xué)是人 人都能 做的可有可 無的課程 ，而學(xué)校 對 “ 兩課 ”教 師 的待遇也存 在著一定 的差別 ，這嚴(yán) 重削弱 了 “ 兩課 ”教 師的積極性 ，削弱 了他們對 自己專業(yè)的喜好 和發(fā)

21、展 。( 二 ) 學(xué)生對 “ 兩課”的學(xué) 習(xí)存在思想認(rèn)識上的偏 差 高職 院校 的學(xué) 生對于學(xué) 習(xí)本來就 缺乏興趣 ，其 中一些 學(xué)生還 存在逆 反心理 ，對 思想政治 教育 比較 反感 ，由于 高 職 院校的學(xué)生 成績相對較 差等原 因 ，對 自我 的管理和 約束 較少 ， 存 在著 自暴 自棄 、得 過且過 、 放 任 自流等思想 ，他 們接受 思想政 治教育 的 自覺性 和主動性差 。另外 ，當(dāng)今 社 會處 在變革 的時代 ，到處

22、 充滿著激 烈的競爭 ，在這種情 況 下 ，高職 院校學(xué)生 的就業(yè) 問題就更 加突 出，這 就導(dǎo)致學(xué) 生 學(xué) 習(xí)的功利性 明顯增強 ，如何在畢業(yè) 后找到 一份理想 的工 作成為他們首先考慮的問題，大多學(xué)生認(rèn)為 “ 兩課”與專 業(yè)無關(guān)，不能為以后的工作帶來實際的好處，所以，學(xué)習(xí)“ 兩課”的興趣和動力不足 。同時 ，由于 當(dāng)前社會在 人才評 價 、人 才招聘等方 面 明顯 有重才輕 德傾 向 ，因此學(xué)生在 就 業(yè)壓力下普遍認(rèn)為為了順利就業(yè)，

23、應(yīng)把時間花在專業(yè)、英 語 、計算 機及各 種資格考 試上 ，沒 有必要在 其他 “ 無關(guān) 緊 要 ”的課上 浪費時 間。正 是 由于以上種種 因素 ，有些 高職 院校 的 “ 兩課 ”課 堂 已成 為 “ 短信課 ? ‘ 睡覺課 ? ‘ 專業(yè) 作 業(yè)課 ”“ 手 機游戲課 ”??很 多學(xué)生 只求 能過關(guān)拿 到學(xué)分 ，就萬事大吉。( 三 ) “ 兩課”教師 的自身素質(zhì)有待提高 教師 是教學(xué)工 作 的關(guān)鍵 和核心 ， 教 師素質(zhì) 的高低直

24、接 決定 教學(xué)質(zhì) 量的好壞 。 目前 ，“ 兩課 ”教 師水平層 次不 齊，有些 “ 兩課 ”教師思想政 治覺悟不 高 ，對馬 克思 主義理論 確定求 職崗位進(jìn) 行有針對性 的 自我介 紹。教學(xué)效果 雖有改 善但仍 出現(xiàn) 問題 ：僅 僅是聽 錄音 和 自我介 紹課堂缺 乏互 動 導(dǎo)致課堂沉 悶。因此教師加入 “ 猜猜這是誰 ”的游戲 環(huán)節(jié) ，由一位 同學(xué) 朗讀 他人 自我介 紹 ，其他 同學(xué) 根據(jù) 自 我介 紹猜 出這位 同學(xué) 的名 字

25、。這個環(huán)節(jié) 的加 入明顯活躍了課堂氣氛 ，增加 了課堂互動。 第4 、 5 學(xué)時主要 內(nèi)容是學(xué)生 面試情境表演 ，角色分 配和服裝 道具準(zhǔn)備 由學(xué)生 自己完成 ，課堂氣 氛非常 活躍 。學(xué) 生不僅 收集常見 面試題 ，還提 出了 國際大 公司 的趣 味性 開放式 面試題。對于學(xué) 生經(jīng)典 的面試提 問教 師做 了詳細(xì)記錄，以備下一次使用。這個環(huán)節(jié)學(xué)生對教學(xué)的反饋 提 出了一個 問題 ，就是對 于 自己的面試 表現(xiàn)是否 能得到用 人單位的

26、青睞不得而知。因此我們在下一循環(huán)的教學(xué)中加 入 了大眾評 審團的角色 ，對 面試 的結(jié)果 做一個 開放 式 的評 價 ， 取得 了較好 的效果 。第6 個學(xué)時討論求職中不公平現(xiàn)象 。這 個環(huán)節(jié) 的設(shè)計是讓學(xué) 生在充分 閱讀求職案例 的基礎(chǔ)上進(jìn) 行 討論 。涉 及性別歧 視 、身高歧 視 、地域歧 視、疾病歧視 等社會現(xiàn)象 。雖 然對高 職高專的學(xué)生 來說這個 環(huán)節(jié)難度有 點大，但是學(xué)生表現(xiàn)出較大的興趣。因此我們強調(diào)討論的寬度而不去過分講

27、究 深度 。四、 結(jié)語 通過實證研 究我們 發(fā)現(xiàn) ，項 目教學(xué)法打 破 了高 職高專 英語 口語沉默 的課堂 ，而P D C A 的引入使項 目教學(xué)法不僅在 教學(xué)質(zhì)量上有 了保障 ，教學(xué)方法也能 自 我修 正、 自我完善 ，教學(xué)效果也得到不斷提升。隨著P D C A 質(zhì)量體系在高等教育 中的普及和 推廣 ，其P D C A 模式得 到越來 越 多的教 師的認(rèn) 可。為使 英語教學(xué)規(guī) 范化 、制度 化和科 學(xué)化 ，在高 職高專 英語

28、口 語 教學(xué) 中普及P D C A 模式勢必成為趨勢 。【 參考文獻(xiàn) 】[ 1 ] 李受恩． 在 商務(wù)英語 口 語 項 目 化教 學(xué) 中引~P D C A循環(huán) 的探 索m． 北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 ， 2 0 1 1 ( 2 ) ．[ 2 ] 孫 久榮． 馬 玉君． I S O 9 0 0 0質(zhì)量體 系 中的過程方 法與大學(xué)英語教學(xué)Ⅱ 】 ． 四川外語學(xué)院學(xué)報 ，2 0 0 3( 6 ) ： 1 5 3 — 1 5 5 ．[ 3 ]