法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作中邏輯問(wèn)題的成因及對(duì)策

1、<p>　　法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作中邏輯問(wèn)題的成因及對(duì)策</p><p>　　摘 要 法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邏輯問(wèn)題。出現(xiàn)這些邏輯問(wèn)題的主要原因，是學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作訓(xùn)練不系統(tǒng)，學(xué)生邏輯素養(yǎng)尚未完全養(yǎng)成。為此，加強(qiáng)論文寫(xiě)作的邏輯訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作邏輯素養(yǎng)，來(lái)減少畢業(yè)論文中的邏輯錯(cuò)誤。 </p><p>　　關(guān)鍵詞 論文寫(xiě)作 畢業(yè)論文 邏輯學(xué) 法學(xué) </p><p&g

2、t;　　基金項(xiàng)目：中北大學(xué)2010年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《法律邏輯在大學(xué)法學(xué)論文寫(xiě)作中的運(yùn)用研究》最終成果。 </p><p>　　作者簡(jiǎn)介：藥恩情，中北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)法學(xué)。 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0592（2014）03-227-03 </p><p>　　法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)

3、作在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力方面意義重大。然而，法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作中的邏輯問(wèn)題非常嚴(yán)重，影響了法學(xué)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的順利進(jìn)行。正視這些問(wèn)題，進(jìn)而解決這些問(wèn)題，顯得非常迫切。關(guān)于法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題的論文并不少，但是從邏輯角度進(jìn)行分析的并不多見(jiàn)。本文從邏輯角度，分析了法學(xué)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題和原因，并提出相應(yīng)對(duì)策。 </p><p>　　一、法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作中邏輯問(wèn)題 </p><p>　　

4、有學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀是“不能嚴(yán)守學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)視野狹窄、邏輯思維紊亂、論文格式混亂”。這些邏輯問(wèn)題體現(xiàn)在選題、論文結(jié)構(gòu)、格式和語(yǔ)言表達(dá)方面。下面就畢業(yè)論文寫(xiě)作中邏輯問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)分析。 </p><p>　?。ㄒ唬┻x題方面的邏輯問(wèn)題 </p><p>　　選題方面的邏輯問(wèn)題主要包括論題含糊、文不對(duì)題。第一，論題含糊。如果畢業(yè)論文的標(biāo)題含糊不清，就會(huì)產(chǎn)生歧義。論題含糊反映作者對(duì)論題

5、外延的認(rèn)識(shí)不明確，思路不清晰。例如，論文題目“計(jì)算機(jī)犯罪及其對(duì)策”會(huì)產(chǎn)生歧義：論文要探討的是“犯罪對(duì)策”，還是“犯罪預(yù)防對(duì)策”？第二，文不對(duì)題。論文內(nèi)容與論文標(biāo)題不一致，違反同一律。有一篇論文題目是“論跨國(guó)公司的國(guó)際管制――兼論我國(guó)關(guān)于跨國(guó)公司國(guó)際管制的立法完善”，主標(biāo)題是跨國(guó)公司的國(guó)際管制，是關(guān)于國(guó)際法的，而文章內(nèi)容是我國(guó)關(guān)于跨國(guó)公司的國(guó)內(nèi)法，主標(biāo)題與副標(biāo)題相互矛盾，顯然文不對(duì)題。 </p><p>　?。ǘ?/p>

6、論證過(guò)程方面的邏輯問(wèn)題 </p><p>　　法學(xué)畢業(yè)論文包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素構(gòu)成。其中，出現(xiàn)邏輯問(wèn)題最多是論證。第一，違反同一律，犯了“轉(zhuǎn)移論題”的邏輯錯(cuò)誤。①如果前部分的內(nèi)容與論題相關(guān)，后半部分內(nèi)容則是在論述另一個(gè)論題，前后不一致，會(huì)犯“轉(zhuǎn)移論題”的邏輯錯(cuò)誤。第二，違反矛盾律，犯了“自相矛盾”的邏輯錯(cuò)誤?！白韵嗝堋痹诋厴I(yè)論文中主要表現(xiàn)為在一段論述中對(duì)兩個(gè)互相矛盾的判斷同時(shí)都予以肯定。第三，違反充足理

7、由律，犯了“推論失當(dāng)”的邏輯錯(cuò)誤。論據(jù)是真實(shí)可靠的，但論據(jù)的真實(shí)性與論點(diǎn)的真實(shí)性不相干，當(dāng)然不能從論據(jù)的真實(shí)性推出論點(diǎn)的真實(shí)性。這種情況無(wú)論在論文中還是在答辯中都不難見(jiàn)到。 </p><p>　?。ㄈ?xiě)作格式方面的邏輯問(wèn)題 </p><p>　　論文強(qiáng)調(diào)序號(hào)體例的統(tǒng)一。如果把不同的格式混用在同一篇論文中，就會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作格式的邏輯問(wèn)題。各個(gè)學(xué)校對(duì)于本校本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的體例都做了統(tǒng)一的要求，

8、并進(jìn)行示例，但學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中還是常常把不同的體例混在一起使用。關(guān)于論文體例，雖然各學(xué)校有不同的要求，但是不外乎兩類：一類是漢字格式，如一級(jí)標(biāo)題為“一”，二級(jí)標(biāo)題為“（一）”，三級(jí)標(biāo)題為“1”。另一類是數(shù)字格式，一級(jí)標(biāo)題為“1”，二級(jí)標(biāo)題為“1.1”，三級(jí)標(biāo)題為“1.1.1”。部分學(xué)生混合使用這兩種序號(hào)，導(dǎo)致混亂。如在“1.1”下的內(nèi)容中出現(xiàn)“（一）”或者“一”。有的同學(xué)在使用一種體例時(shí)，出會(huì)出現(xiàn)混亂，如“1.1”下的內(nèi)容中出現(xiàn)“1”、

9、“2”、“3”，導(dǎo)致標(biāo)題級(jí)別的混亂。 </p><p>　?。ㄋ模┱Z(yǔ)言表達(dá)方面的邏輯問(wèn)題 </p><p>　　出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)方面的邏輯問(wèn)題的主要原因，是學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵與外延不明確。第一，內(nèi)涵的邏輯問(wèn)題。內(nèi)涵的邏輯問(wèn)題表現(xiàn)為用語(yǔ)含糊，似是而非，含義不確切。例如，一篇論文中提到“我國(guó)締約過(guò)失責(zé)任的完善”，混淆了“締約過(guò)失責(zé)任”與“締約過(guò)失責(zé)任制度”的界限，應(yīng)當(dāng)修改為“我國(guó)締約過(guò)失責(zé)任制度的完

10、善”。第二，外延的邏輯問(wèn)題。外延的邏輯問(wèn)題表現(xiàn)為使用小標(biāo)題時(shí)違反劃分的規(guī)則，導(dǎo)致邏輯錯(cuò)誤的發(fā)生。譬如，在一篇畢業(yè)論文中，一級(jí)標(biāo)題為“我國(guó)法律解釋制度中存在的問(wèn)題”，二級(jí)標(biāo)題為“法律解釋主體多元化引起的問(wèn)題”、“法律解釋內(nèi)容的沖突”、“法律解釋形式的混亂”和“法律解釋具體操作制度的欠缺”，其中的“法律解釋主體多元化引起的問(wèn)題”和“法律解釋具體操作制度的欠缺”違反“劃分的子項(xiàng)必須互相排斥”的邏輯規(guī)則，犯了“子項(xiàng)相容”的邏輯錯(cuò)誤。 </

11、p><p>　　二、法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作中邏輯問(wèn)題的成因 </p><p>　　論文寫(xiě)作訓(xùn)練不系統(tǒng)，學(xué)生寫(xiě)作邏輯素養(yǎng)未完全養(yǎng)成，是法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作中邏輯問(wèn)題的主要原因。 </p><p>　　（一）畢業(yè)論文寫(xiě)作訓(xùn)練不系統(tǒng) </p><p>　　畢業(yè)論文的性質(zhì)屬于學(xué)術(shù)論文。法學(xué)學(xué)術(shù)論文，是指在法學(xué)領(lǐng)域中對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)理論問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)的、系統(tǒng)的科學(xué)研究，并且

12、表述某些研究成果的論文。對(duì)許多本科生來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文是他們第一次寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，因而大部分本科生都不知道應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)。不少學(xué)生并不知道什么是學(xué)術(shù)論文，把學(xué)術(shù)論文寫(xiě)成記敘文的不在少數(shù)，甚至還有學(xué)生把感情用語(yǔ)寫(xiě)到了論文里。畢業(yè)論文寫(xiě)作訓(xùn)練不系統(tǒng)體現(xiàn)在以下方面：第一，對(duì)論文結(jié)構(gòu)與教材體例認(rèn)識(shí)不清。相當(dāng)一部分學(xué)生在初寫(xiě)論文時(shí)，在論文的開(kāi)頭引用大量教材內(nèi)容，而在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題方面因參考資料不足，內(nèi)容卻少得可憐，使得論文顯得頭重腳輕。在一篇題為《論

13、無(wú)權(quán)處分》的畢業(yè)論文中，五個(gè)部分依次為“無(wú)權(quán)處分概述、無(wú)權(quán)處分的比較法考察、我國(guó)有關(guān)無(wú)權(quán)處分的理論及其解析、我國(guó)無(wú)權(quán)處分制度的立法現(xiàn)狀及不足、改進(jìn)我國(guó)有關(guān)無(wú)權(quán)處分制度的立法”。第一至第三部分占了較大的篇幅，使提出問(wèn)題的第四部分與解決問(wèn)題的第五部分兩個(gè)重點(diǎn)部分受到冷落，影響了論文整體質(zhì)量。第二，論文結(jié)構(gòu)的邏輯安排不合理。初寫(xiě)論文的學(xué)生，常?；煜撐牡摹皢?wèn)題”與“對(duì)策”的區(qū)別。寫(xiě)作學(xué)術(shù)論文是為了解決一個(gè)理論問(wèn)題或者實(shí)踐問(wèn)題，并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

14、論文寫(xiě)作通常</p><p>　　我國(guó)中學(xué)階段邏輯教育匱乏，大學(xué)階段邏輯教學(xué)與論文指導(dǎo)脫節(jié)，影響了學(xué)生邏輯素養(yǎng)的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代高中語(yǔ)文教材對(duì)邏輯知識(shí)基本內(nèi)容作了簡(jiǎn)單介紹，包括概念、判斷、演繹推理、歸納推理等方面的常識(shí)，而且這些常識(shí)只是作為語(yǔ)文教學(xué)單元后面的附錄，也就是說(shuō)這些邏輯常識(shí)老師可講也可不講，學(xué)生可學(xué)也可不學(xué)。90年代后，連這作為附錄的邏輯常識(shí)也被刪掉了，所以現(xiàn)在90年后大學(xué)生在中學(xué)階段不知邏輯為何

15、物。我國(guó)高校在20世紀(jì)90年代之前，邏輯作為學(xué)科基礎(chǔ)課在所有文科專業(yè)開(kāi)設(shè)，從90年代至今大多數(shù)文科專業(yè)不開(kāi)邏輯課了，只剩下哲學(xué)、思政、法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)這幾個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)邏輯課。學(xué)生邏輯素養(yǎng)沒(méi)有完全養(yǎng)成，是導(dǎo)致法學(xué)論文寫(xiě)作中邏輯問(wèn)題的原因之一。在部分高等院校的本科生培養(yǎng)方案中，大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)《法律邏輯學(xué)》課程，大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程，大學(xué)四年級(jí)開(kāi)設(shè)《畢業(yè)論文》，作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一。由于課程的分割作用，《法律邏輯學(xué)》、《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)

16、作》、《畢業(yè)論文》之間的聯(lián)系松散，導(dǎo)致邏輯教學(xué)與論文指導(dǎo)脫節(jié)，畢業(yè)論文中不乏邏輯錯(cuò)誤，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。 </p><p>　　三、解決法學(xué)論文寫(xiě)作中邏輯問(wèn)題的對(duì)策 </p><p>　　“揚(yáng)湯止沸，未若釜底抽薪?！贬槍?duì)問(wèn)題提出對(duì)策，不如溯本求源，根據(jù)原因，有的放矢地解決問(wèn)題。通過(guò)加強(qiáng)論文寫(xiě)作的邏輯訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作邏輯素養(yǎng)，達(dá)到減少畢業(yè)論文中的邏輯錯(cuò)誤的目的。 </p>

17、<p>　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)論文寫(xiě)作邏輯訓(xùn)練 </p><p>　　與其他專業(yè)相比，法學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的邏輯素養(yǎng)要求更高。無(wú)論是法官，還是律師，都要求邏輯縝密，語(yǔ)言表達(dá)清楚。法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作，既是對(duì)學(xué)生邏輯思維的鍛煉，也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的檢驗(yàn)。畢業(yè)論文寫(xiě)作訓(xùn)練可以從以下方面著手： </p><p>　　第一，注重學(xué)年論文的邏輯訓(xùn)練。學(xué)年論文是高等院校要求學(xué)生每學(xué)年完成的一篇學(xué)術(shù)論文，

18、是一種初級(jí)形態(tài)的學(xué)術(shù)論文，其目的在于指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)對(duì)一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究。每學(xué)年寫(xiě)一篇，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為將來(lái)寫(xiě)畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。畢業(yè)論文選題則要求在學(xué)年論文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，二者應(yīng)當(dāng)具有內(nèi)在邏輯性。在開(kāi)展學(xué)年論文工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)年論文和畢業(yè)論文相結(jié)合，保持學(xué)年論文和畢業(yè)論文的主題的同一性，這種同一性可以為學(xué)生今后穩(wěn)定的研究方向奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在前三年撰寫(xiě)學(xué)年論文時(shí)，就要為畢業(yè)論文的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。指導(dǎo)老師在尊重學(xué)生選題自主

19、性的同時(shí)，要重視對(duì)選題的確定和提綱的審核，最好確定一個(gè)具有長(zhǎng)期研究?jī)r(jià)值的選題。 </p><p>　　第二，強(qiáng)調(diào)開(kāi)題報(bào)告的邏輯審核。開(kāi)題報(bào)告是論文寫(xiě)作前的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作，可以了解本題目是否有前人研究過(guò)，研究程度如何。更為重要的是，還可以通過(guò)開(kāi)題報(bào)告這一環(huán)節(jié)，糾正論文寫(xiě)作中的邏輯問(wèn)題。擬定合適的論文題目是畢業(yè)論文寫(xiě)作的第一步，如果論文題目存在邏輯錯(cuò)誤，會(huì)直接影響隨后的其他環(huán)節(jié)。如果題目中要論證的概念外

20、延太大，論證就不可能充分；如果概念的外延太小，就難于搜集到資料。另外，論文題目容易犯同語(yǔ)反復(fù)的語(yǔ)病，譬如，“論離婚損害賠償制度研究”，其中的“論”與“研究”是近義詞，出現(xiàn)一個(gè)即可，多余的要?jiǎng)h除。在開(kāi)題的過(guò)程中，還可以糾正論文提綱中的邏輯錯(cuò)誤。一般來(lái)說(shuō)，一級(jí)標(biāo)題中應(yīng)該有一個(gè)關(guān)鍵詞是始終出現(xiàn)的，這是同一律的要求，是保證論題同一的客觀體現(xiàn)。如果有一個(gè)一級(jí)標(biāo)題中沒(méi)有出現(xiàn)，可能是偏離了論題，就可能犯邏輯錯(cuò)誤。通過(guò)開(kāi)題報(bào)告這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)提綱的

21、審核，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，并進(jìn)行糾正。 </p><p>　　第三，落實(shí)論文寫(xiě)作的邏輯指導(dǎo)。如何落實(shí)論文寫(xiě)作的邏輯指導(dǎo)工作呢？第一，設(shè)定外延適中的論文題目。在學(xué)術(shù)論文題目中會(huì)有一個(gè)中心詞，這個(gè)詞可能是名詞或者名詞性詞組，這個(gè)詞或詞組可以視為一個(gè)概念。如果這個(gè)概念的內(nèi)涵越多，外延越??；如果這個(gè)概念的內(nèi)涵越少，外延越大。如果外延過(guò)大，本科論文的字?jǐn)?shù)難以涵蓋，如“論依法治?！本托枰辽賻资f(wàn)字來(lái)寫(xiě)，不適合作本科生的畢

22、業(yè)論文。通過(guò)分析中心詞的外延，可以判斷論文題目的難度、字?jǐn)?shù)是否適中。第二，調(diào)整不合邏輯的論證結(jié)構(gòu)。有句老話“文如其人”，不妨把它改一下“論文像一位站立的美女?！薄耙浴笔敲琅钠撩弊樱?fù)責(zé)引起讀者注意。“界定”是美女的頭部，闡明中心詞，指明論文的性質(zhì)和方向。提出的“問(wèn)題”是美女的軀干，是論文的主要篇幅之處?！皩?duì)策”是美女的腿部，是針對(duì)問(wèn)題所提出的解決辦法，是論文的創(chuàng)新之處；這是一名美腿模特，最受人關(guān)注的就是她的雙腿?！敖Y(jié)論”是美女的腳

23、，論文通過(guò)結(jié)論，就站立了起來(lái)。第三，糾正不相統(tǒng)一的體例序號(hào)。論文體例主要有兩類：一類是漢字格式，如一級(jí)標(biāo)題為“一”，二級(jí)標(biāo)題為“（一）”，三級(jí)標(biāo)題為“1”，我們把它比作旗袍。另一類是數(shù)字格式，一級(jí)標(biāo)題為“1”</p><p>　　第四，進(jìn)行論文寫(xiě)作邏輯的研究。首先，增設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作課程。在本科生培養(yǎng)方案中規(guī)定，開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作課程。在論文寫(xiě)作中，應(yīng)當(dāng)至少有一講是應(yīng)當(dāng)關(guān)于論文寫(xiě)作邏輯的。關(guān)于論文選題、論文結(jié)構(gòu)、論文

24、中的邏輯錯(cuò)誤，都應(yīng)當(dāng)有論述。還可以用學(xué)生論文舉例，說(shuō)明常犯的邏輯錯(cuò)誤，便于引起學(xué)生注意，及時(shí)改正。其次，編寫(xiě)畢業(yè)論文寫(xiě)作教材?？梢哉偌嘘P(guān)論文指導(dǎo)教師，參照國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或要求，參考國(guó)內(nèi)有關(guān)書(shū)籍和論文，結(jié)合本校實(shí)際，特別是本校的論文格式、體例，編寫(xiě)畢業(yè)論文寫(xiě)作教材。最后，還可將學(xué)生的畢業(yè)論文和教師的科研項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)合作精神，使指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作更加專業(yè)，學(xué)生科研的方向更明確。 </p><p>　?。ǘ?/p>

25、提高學(xué)生寫(xiě)作邏輯素養(yǎng) </p><p>　　提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生邏輯素養(yǎng)的方法很多，主要的方法是提高綜合應(yīng)用邏輯思維方法的能力，進(jìn)行批判性思維能力訓(xùn)練。 </p><p>　　第一，提高邏輯綜合應(yīng)用能力。邏輯思維法是一個(gè)整體，主要包括歸納和演繹、分析和綜合、從抽象上升到具體、邏輯與歷史相統(tǒng)一等方法。分析與綜合是辯證統(tǒng)一不可分割的。所謂分析就是存思維中把客觀事物分解為各個(gè)要素、各個(gè)部分、各個(gè)方面

26、，然后逐個(gè)分別加以考察的思維方法。②為了達(dá)到這一目的，可以組織討論課，先給出實(shí)際案例，讓學(xué)生組織正、反雙方進(jìn)行辯論，給出各自的觀點(diǎn)和理由。學(xué)生通過(guò)自己的分析理解，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和方法，得出合乎邏輯的結(jié)論。學(xué)生辯論教學(xué)法，可以使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)培養(yǎng)自己的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生邏輯綜合運(yùn)用能力。 </p><p>　　第二，培養(yǎng)批判性思維能力。批判性思維的特點(diǎn)是獨(dú)立思考和敢于懷疑。獨(dú)立思考是

27、創(chuàng)造性思維的必要條件，接受他人思考的成果只能叫做學(xué)習(xí)或模仿，沒(méi)有獨(dú)立思考，思維達(dá)不到創(chuàng)造的水平。只有獨(dú)立思考，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，繼而獨(dú)立地解決問(wèn)題。在論文寫(xiě)作中，共同講授寫(xiě)作知識(shí)，傳授自己的心得體會(huì)。建議教師在適當(dāng)?shù)恼n程中，增加學(xué)年論文寫(xiě)作的訓(xùn)練，并講解有關(guān)論文寫(xiě)作。 </p><p>　　總之，畢業(yè)論文寫(xiě)作是法學(xué)專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的結(jié)晶，不僅體現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)掌握程度，而且體現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維的水平，是從

28、事法律職業(yè)的必要訓(xùn)練手段。通過(guò)進(jìn)行相關(guān)邏輯思維訓(xùn)練，來(lái)提高畢業(yè)論文質(zhì)量，是行之有效的方法。 </p><p><b>　　注釋： </b></p><p>　?、偻宦墒侵竿凰季S過(guò)程中，必須在同一意義上使用概念和命題，不能混淆不同的概念和命題。 </p><p>　?、谒^綜合就是在思維中把客觀事物的各個(gè)要素、各個(gè)部分、各個(gè)方面分別考察后的人

29、識(shí)聯(lián)系起來(lái)，然而從整體上加以考察形成結(jié)論的思維方法。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]謝文慶.大學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策――從一次課程作業(yè)談起.臨沂大學(xué)學(xué)報(bào).2012（5）. </p><p>　　[2]魏勝?gòu)?qiáng).法學(xué)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題研究.鐵道警官高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2009（6）. <

30、;/p><p>　　[3]張志超，汪安平.淺析大學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng).民營(yíng)科技.2012（12）. </p><p>　　[4]常小嗚.論證必須合邏輯――試析大學(xué)生畢業(yè)論文中的邏輯問(wèn)題.語(yǔ)言學(xué)刊.2010（2）. </p><p>　　[5]周玨，周昱彤.法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及其對(duì)策.云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào).2009（6）. </p><p>