研究生教育現(xiàn)狀滿意度的實證分析

1、<p>　　研究生教育現(xiàn)狀滿意度的實證分析</p><p>　　【摘要】 隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴張，我國研究生教育的質量遭到了社會的質疑。為此，本文以湖北省部分高校研究生為例進行了問卷調查，對我國研究生教育質量進行了客觀、全面的分析。對調查數(shù)據(jù)利用核主成分分析方法（KPCA）找出影響高校研究生教育教學的主要因素，分析相關因素在學生培養(yǎng)中的作用，最后根據(jù)以上統(tǒng)計分析的結果給出指導性建議。 </p

2、><p>　　【關鍵詞】 研究生教育 核主成分分析 學校管理 </p><p>　　目前，研究生在校人數(shù)隨著我國教育產(chǎn)業(yè)化及擴招的計劃逐步遞增。與此同時，研究生的就業(yè)率反不如本科生，研究生教育質量和研究生教育滿意度也引起了社會的廣泛關注與深思。在此背景下，中國的高等教育，尤其是研究生教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。本文對湖北省部分高校的研究生培養(yǎng)狀況進行實際調查，從學生對高校研究生教育教學滿意程度的角度進行

3、了初步探討。 </p><p><b>　　一、數(shù)據(jù)收集 </b></p><p>　　本文結合湖北省高校研究生教育教學現(xiàn)狀和研究生關心的熱點問題，對湖北省部分高校的研究生進行問卷調查。調查問卷包括三部分：被調查者的個人信息；針對71個測量變量的評分，采用Likert7級量表；開放性問題。 </p><p>　　本次抽樣調查采取分群抽樣，從武漢

4、地區(qū)高校中選取了2所985院校、5所211院校和7所普通院校進行實地問卷調查，調查對象為專業(yè)型與學術型研究生，共發(fā)放調查問卷1760份，回收有效問卷1121份，問卷有效率為90.4%。 </p><p>　　二、數(shù)據(jù)的基本處理 </p><p>　　首先采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對原始數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，由描述統(tǒng)計的結果可以看出，71個指標的滿意度均值均在區(qū)間（4.00，6.00）內

5、波動。然后再對71個觀測變量進行信度和效度分析，先進行KMO和Bartlett檢驗，結果顯示，KMO值為0.977，Bartlett值為69397.527，Bartlett球形檢驗結果顯著為0.000，適合進行因子分析。接著引用Alpha信度系數(shù)法對問卷進行信度分析，軟件運行結果顯示，克朗巴哈α值為0.980，項目平均值為0.981，均在0.9以上，表示量表的信度非常好，問卷具有很高的內在一致性，其穩(wěn)定性與可靠性很好。最后進行因子分析，

6、在參考相關文獻并通過多次討論之后，確定了71個觀測變量。由于這71個變量實際上是從12個主要方面細分出來的，因此可將71個觀測變量濃縮為12個因子，即確定二級指標。 </p><p>　　利用SPSS軟件對變量進行主成分分析，結果如表1所示。根據(jù)這12個二級指標所包含的觀測變量的意義及其相互之間的關系，將這12個因子分別命名為X1“導師”、X2“課堂教學”、X3“學科管理”、X4“學術研究”、X5“圖書館”、X6

7、“硬件設施”、X7“后勤”、X8“學校環(huán)境”、X9“學校制度”、X10“行政管理及服務”、X11“發(fā)展前景”、X12“自我鑒定”。 </p><p>　　三、研究方法與結果 </p><p>　　1、核主成分分析（KPCA）方法與評價步驟 </p><p>　　利用多元統(tǒng)計分析的核主成分分析（KPCA）方法找出影響高校研究生教育的主要因素，并對最終的主成分進行實際意

8、義的解釋，最后給出湖北各高校在這個評價指標下的聚類結果，并進行分析。 </p><p>　　KPCA方法的具體評價步驟： </p><p>　?。?）采用標準化處理方法初始化輸入樣本X，再通過核函數(shù)的映射，得到矩陣K； </p><p>　?。?）求解矩陣■，其中■=K-IlK-KIl+IlKIl，（Il）ij=■； </p><p>　?。?/p>

9、3）求矩陣■/l的特征值？姿i（i=1，2，3，…，l）和特征向量vi（i=1，2，3，…，l）； </p><p>　?。?）找出m個主元對應的特征值？姿r和特征向量vr=（r=1，2，3，…，m）； </p><p>　?。?）求出特征值的貢獻率和累積貢獻率。 </p><p>　　2、核主成分分析方法在教育教學中的應用 </p><p>

10、;　　原樣本數(shù)據(jù)為湖北省各高校的1121份調查問卷，為了使數(shù)據(jù)具有可比性，本文將數(shù)據(jù)進行了標準化處理，利用spss軟件包以及matlab數(shù)學軟件進行編程，對已獲得的1121個樣本經(jīng)計算后得到相關系數(shù)矩陣（見表2），主成分/因子矩陣（見表3），可解釋的總方差（見表4）。在多項式核函數(shù)中，賦值其中的核參數(shù)為：c=1，m=1，？茁=100。 </p><p>　　從表4中可以看出，只需取第一主成分進行分析即可。 <

11、;/p><p><b>　　3、模型結果分析 </b></p><p>　?。?）主成分及其變量的關系。 </p><p>　　Y1=0.638X1+0.755X2+0.786X3+0.790X4+0.750X5+0.816X6 </p><p>　　+0.727X7+0.802X8+0.867X9+0.771X10+0.8

12、32X11+0.754X12 </p><p>　?。?）主成分載荷分析。在這一主成分中，所有變量都有較高的正載荷。其中硬件設施、學校環(huán)境、學校制度、發(fā)展前景的正載荷值尤為突出，這說明研究生教育模式主要跟學校管理有較大的聯(lián)系。通過上述分析，本文找到了影響研究生教育教學模式的最重要的綜合指標――學校管理。 </p><p>　　四、存在的問題和解決的途徑 </p><p&

13、gt;<b>　　1、存在的問題 </b></p><p>　　一是研究生擴招以來，導致教育資源緊張，常常出現(xiàn)一個導師帶幾個研究生的情況，或者有些高校將一個院系的一個或多個專業(yè)的二三十人組織起來進行專業(yè)課教學，出現(xiàn)課堂教學“本科化”的現(xiàn)象。研究生教育質量受著導師對研究生的精力投入和時間投入的重要影響，而這種僧多粥少的現(xiàn)象也影響到了研究生的教育質量。 </p><p>

14、　　二是部分高校教學設施不齊全，科研條件差，圖書資料不足，文獻過時，網(wǎng)絡查詢系統(tǒng)不完善，研究生工作室條件不健全，后勤管理人員工作不到位，科研項目不夠新穎，調研課題形式化，研究方法程序化等，這些不足之處極大地影響了研究生的學習效率。與此同時，學習氛圍也有待提高，研究生之間的學術交流少，缺乏創(chuàng)新性科研活動，難以調動研究生的科研激情，不能很好地提升研究生的科研素養(yǎng)。 </p><p>　　三是我國高校研究生課程設置不太

15、合理，缺乏針對性，有些課程內容與社會實際要求脫節(jié)，創(chuàng)新性的教育理念還沒有完全融入課程的安排中，不能體現(xiàn)出研究生課程設置的特殊性。 </p><p>　　四是高校培養(yǎng)模式效率不高，高學歷人才普遍，就業(yè)競爭壓力大，學校仍注重培養(yǎng)研究生的寫作與研究能力，缺少對研究生動手實踐能力的培養(yǎng)，使社會愈加質疑高校研究生的能力，研究生就業(yè)率持續(xù)下滑。 </p><p><b>　　2、解決的途徑

16、</b></p><p>　　一是加強導師隊伍建設，學校要在導師的集體指導與團隊合作方面加大投入力度。 </p><p>　　二是要增加對研究生教育的投入，引進先進的實驗設備，改善研究生的科研條件。 </p><p>　　三是教學課程不僅要滿足專業(yè)基礎知識的需要，還要有一定的專業(yè)深度。同時，也應該重視鍛煉研究生的實踐能力，適當增加實踐類課程。 </

17、p><p>　　四是建立完善的研究生就業(yè)指導機制，尤其要重視對研究生能力的發(fā)掘，要因人而異，進行個體化的就業(yè)規(guī)劃與引導，增加研究生的就業(yè)率，提升研究生的培養(yǎng)質量。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1] 張軍、萬星火：基于統(tǒng)計分析的研究生教育教學影響因素探析――以河北省部分研究生調查為例[J].中國電力教育

18、，2010（27）. </p><p>　　[2] 吳今培：基于核函數(shù)的主成分分析及應用[J].系統(tǒng)工程，2005，23（2）. </p><p>　　[3] Grace（Byung-Hee）Yu Dong-JinLee. A Model of Quality of College Life（QCL）of Students in Korea[DB]. Springer Science，20