高校以項目設(shè)計為主線的教育模式

1、<p>　　高校以項目設(shè)計為主線的教育模式</p><p>　　[摘要] 高校如何提高教育質(zhì)量，已是管理者和教師共同關(guān)注的問題。確立以項目設(shè)計為主線的高校教育模式是提高教學(xué)質(zhì)量和實踐育人效果的較好途徑。這種教育模式以目標(biāo)導(dǎo)向為動力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行動的階梯發(fā)展；以平臺互動為媒介，促進(jìn)學(xué)生多種能力的全面提升；以項目團(tuán)隊為形式，促進(jìn)學(xué)生個體全面成長。這種教育模式對推動學(xué)生獲取知識、提升能力、升華思想、推進(jìn)高校

2、教育改革和發(fā)展均具有重要作用。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞] 高校；教育模式；項目設(shè)計；項目團(tuán)隊 </p><p>　　[中圖分類號]G642 </p><p><b>　　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A </b></p><p>　　[文章編號] 1673-5595（2013）04-0094-06 </p><

3、;p>　　當(dāng)前，中國高等教育存在著人才培養(yǎng)與社會實踐脫節(jié)、大學(xué)生思想和行為與主流價值觀有距離、大學(xué)生社會適應(yīng)能力欠缺等問題。因此，大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能、團(tuán)隊合作與交流能力、責(zé)任感亟待提高。在此形勢下，嘗試和推廣以項目設(shè)計為主線的高校教育模式就成為一條可供選擇的路徑。 </p><p>　　一、以項目設(shè)計為主線的高校教育模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢 </p><p>　　（一）

4、以項目設(shè)計為主線的高校教育模式的內(nèi)涵、理論支撐與特征 </p><p>　　項目是在限定條件下為實現(xiàn)特定目標(biāo)而執(zhí)行的一次任務(wù)。.[1]4它是有待完成的任務(wù)，并有特定環(huán)境限制和受到一定條件的約束，任務(wù)的完成必須達(dá)到一定目標(biāo)、質(zhì)量、數(shù)量、某種指標(biāo)的要求。完成項目必須進(jìn)行項目化運作。項目化運作就是在一定時間內(nèi)，為達(dá)到特定目標(biāo)而調(diào)集到一起的資源組合，為取得特定成果而開展的一系列相關(guān)活動。它有如下特征：明確而具體的目標(biāo)、較

5、明顯的時間特征、社會性的集體活動、各種資源的動員和組合、非重復(fù)性、需要具體設(shè)施或者一定的條件。.[2]項目化運作從開始到結(jié)束，必須經(jīng)歷幾個不同階段，這也叫做項目的生命周期。對項目的生命周期，不同學(xué)者觀點也不相同。美國賓夕法尼亞州立大學(xué)技術(shù)援助項目主任Jack Gido認(rèn)為，項目生命周期分為四個階段：識別需求、提出解決方案、執(zhí)行項目、結(jié)束項目。.[1]8 </p><p>　　以項目設(shè)計為主線的高校教育模式是在建構(gòu)

6、主義理論指導(dǎo)下，以項目設(shè)計為主線的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段及方法、考核評價等與教育相關(guān)的諸要素之間的項目化組合方式和運作流程的教育模式。也就是說，“項目設(shè)計”是把專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)集中為項目，以項目設(shè)計為載體，使師生在進(jìn)行項目設(shè)計過程中，依據(jù)該項目培養(yǎng)的目標(biāo)要求，自行調(diào)集資源、確定研究問題的具體內(nèi)容，提出理論假設(shè)，尋找驗證方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與評價，達(dá)到“意義”的最終建構(gòu)的過程。 </p><p>　　以項目設(shè)計

7、為主線的高校教育模式有以下特征：第一，目標(biāo)的確定性。其目標(biāo)是教書與育人的統(tǒng)一。培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的積累，還有思想境界的提升、良好心態(tài)的培養(yǎng)和社會適應(yīng)性技能的培養(yǎng)。第二，內(nèi)容的階梯性。其教育內(nèi)容在本科四個年級呈階梯連續(xù)上升態(tài)勢，各年級內(nèi)容銜接緊密、層次分明。第三，方法的研究性。其方法以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以交流、討論等研究方法為手段，從而達(dá)到“意義”的最終構(gòu)建。第四，運作的規(guī)范性。該模式采取團(tuán)隊組合與項目化運作

8、的方式，把項目生命周期的識別需求、提出解決方案、執(zhí)行項目、結(jié)束項目階段分為項目申報、立項、運行、交流、總結(jié)和評價、管理等環(huán)節(jié)，確定考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行考核評價。 </p><p>　?。ǘ┮皂椖吭O(shè)計為主線的高校教育模式的優(yōu)勢 </p><p>　　1.采取以項目設(shè)計為主線的高校教育模式，利于培養(yǎng)大學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力 </p><p>　　“在歷史唯物主義看來，

9、認(rèn)識能力和認(rèn)識條件都根源于歷史性的實踐本身，認(rèn)識的可能性不能在實踐之外的先驗條件中去尋找。”.[3]以項目設(shè)計為主線的高校教育模式是在實踐中主動學(xué)習(xí)、主動管理、主動服務(wù)的教育模式。以項目設(shè)計為主線的高校教育模式采取項目化運作方式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育，注重學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展和培養(yǎng)，在推動教育理念變革和教學(xué)質(zhì)量提高、培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。 </p>

10、<p>　　2.采取以項目設(shè)計為主線的高校教育模式，有利于提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng) </p><p>　　以項目設(shè)計為主線的高校教育模式，是依據(jù)建構(gòu)主義理論和以學(xué)習(xí)者為中心的心理學(xué)原則，從學(xué)生的實際狀況出發(fā)，采用項目設(shè)計的任務(wù)目標(biāo)形式和參與式、研究式方法，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，確立學(xué)生的中心地位，在“做項目”中調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的全面深度融合，為學(xué)生、教師搭建研究性學(xué)

11、習(xí)的平臺，對提升國家未來建設(shè)者和接班人的素質(zhì)、實現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新均具有重要意義。 </p><p>　　中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2013年8月 </p><p>　　第29卷第4期李志霞，等：高校以項目設(shè)計為主線的教育模式 </p><p>　　3.采取以項目設(shè)計為主線的高校教育模式，有利于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力 </p><p>　　

12、以項目設(shè)計為主線的高校教育模式，實行“項目主管制”，把教書與育人統(tǒng)一于項目化運作的過程之中，使學(xué)習(xí)目標(biāo)和育人的目標(biāo)細(xì)化為標(biāo)準(zhǔn)，旨在使學(xué)生在出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，踐行社會主義核心價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，同時提高其社會適應(yīng)能力。 </p><p>　　二、實施以項目設(shè)計為主線的高校教育模式的條件 </p><p>　?。ㄒ唬┮皂椖吭O(shè)計為主線的高校教育模式實施的必要前提 </

13、p><p>　　1.信息化環(huán)境是采用以項目設(shè)計為主線的高校教育模式的重要條件 </p><p>　　21世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到社會生活的各個方面，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”.①。利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的豐富信息資源開展個性化學(xué)習(xí)，已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。信息化環(huán)境可以為廣大教師和學(xué)生提供可選擇的共享性教育資源，如高校多媒體輔助教學(xué)軟件庫，電子圖書館和期刊網(wǎng)的超文本、超媒體閱讀。提

14、供豐富的信息資源，給教師、學(xué)生創(chuàng)設(shè)最有利的信息環(huán)境，就能為采用以項目設(shè)計為主線的高校教育模式提供可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，信息化環(huán)境為加速高等教育的改革和發(fā)展提供了條件。 　　2.教育心理學(xué)的認(rèn)知變革是采用以項目設(shè)計為主線的高校教育模式的指導(dǎo)思想 </p><p>　　20世紀(jì)60年代初，教育心理學(xué)發(fā)生了變化，即從行為主義向認(rèn)知心理學(xué)轉(zhuǎn)變，從“刺激—反應(yīng)”向“信息加工”轉(zhuǎn)變。教育心理學(xué)的認(rèn)知變革是

15、采用以項目設(shè)計為主線的高校教育模式的指導(dǎo)思想，尤其是作為認(rèn)知心理學(xué)的重要分支，建構(gòu)主義理論著重強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是一個主動參與者，關(guān)注學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，目前這一理論已經(jīng)成為國際教育改革的主流思想。建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)團(tuán)隊合作、對話與交流，強調(diào)個體主動性的發(fā)揮。維果斯基在《教育心理學(xué)》中曾提出：作為教育過程的基礎(chǔ)應(yīng)該是學(xué)生的個人活動，而一切教育的藝術(shù)則應(yīng)該歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。從心

16、理學(xué)的觀點出發(fā)，教師是教育環(huán)境的組織者，是教育環(huán)境與受教育者相互作用的調(diào)節(jié)者和控制者。 </p><p>　　3.教師素質(zhì)和學(xué)生實踐能力的提升愿望是采用以項目設(shè)計為主線的高校教育模式的推動力 </p><p>　　教育大計，教師為本。近年來，“我國高校教師隊伍的整體素質(zhì)明顯提高，高校已成為集聚高層次人才的戰(zhàn)略高地?！薄敖刂?010年底，我國高校具有研究生學(xué)歷的教師比例從2000年的31.3

17、%提高到57.1%；具有教授、副教授高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)職稱的教師是1978年的64倍?！?[4]國家積極推進(jìn)“人才強教戰(zhàn)略”，開展對外人員互訪、課程引進(jìn)、學(xué)分互認(rèn)和跨國辦學(xué)，并推出了一系列可供借鑒的精品視頻課和其他共享性教學(xué)資源；高校提高了教師的準(zhǔn)入門檻，開展了教師大練基本功、聽課評課等活動；國家與高校在加大科研投入、創(chuàng)造科研環(huán)境和條件，提高科研水平等方面也采取了一系列措施。教師素質(zhì)的提升，使教師清醒地認(rèn)識到了高校改革和發(fā)展所面臨的問題和

18、困境。教師有突破傳統(tǒng)教育模式的愿望和能力水平，這不僅為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升奠定了基礎(chǔ)，也為教學(xué)改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。而學(xué)生在就業(yè)用人單位要求畢業(yè)生具備一定的實踐能力的壓力下以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，也擺脫了學(xué)習(xí)只是為應(yīng)付考試的想法，希望能在大學(xué)本科四年學(xué)到適應(yīng)社會、適應(yīng)工作需求的“真本事”，以有效提升自身的實踐能力和社會適應(yīng)能力。這些都成為采用以項目設(shè)計為主線的高校教育模式的推動力</p><p>　?。ǘ┮皂椖?/p>

19、設(shè)計為主線的高校教育模式實施的保障措施 </p><p>　　1.制定業(yè)績考核和薪酬配套改革制度 </p><p>　　采用以項目設(shè)計為主線的教育模式，必須改革不適應(yīng)高校人才培養(yǎng)管理方式的薪酬制度。為此，可借鑒國外現(xiàn)代企業(yè)和著名大學(xué)的“扁平化”管理模式以及山東臨沂大學(xué)推出的“項目主管制”，在二級院系領(lǐng)導(dǎo)、教師中實行類似企業(yè)的契約化管理，以及有嚴(yán)格的考核制度和相應(yīng)的薪酬額度的“主管制”。崗位

20、津貼和獎金部分中的薪酬額度，可按照教師學(xué)期完成的授課任務(wù)和承擔(dān)的項目環(huán)節(jié)工作確定工作量和獎金分配數(shù)額，以調(diào)動教師作為團(tuán)隊導(dǎo)師和項目主管的積極性，有效實現(xiàn)教書育人的目的。 </p><p><b>　　2.合理設(shè)置課程 </b></p><p>　　合理的課程設(shè)置是以項目設(shè)計為主線的高校教育模式實施的重要保障。 </p><p>　　高校在傳授給

21、學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時，必須在人文社會科學(xué)、文化藝術(shù)、心理和體育等方面加強對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)其高尚的道德情操和良好的心理素質(zhì)。為此，應(yīng)根據(jù)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校的自身情況、師資的情況、教學(xué)項目化運作的實際情況等，進(jìn)行專業(yè)課程和非專業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置。應(yīng)安排一些學(xué)術(shù)沙龍、專題講座和研討活動，使課程范圍廣泛涉及人文社會科學(xué)等多個知識領(lǐng)域，以加強對學(xué)生專業(yè)知識、人文素質(zhì)、實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生從課程和實踐活動中汲取養(yǎng)分，提

22、高社會適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鍛煉和提高實踐創(chuàng)新能力，以便為日后成功地走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。 </p><p>　　三、以項目設(shè)計為主線的高校教育模式實施的影響因素與風(fēng)險 </p><p>　?。ㄒ唬┮皂椖吭O(shè)計為主線的高校教育模式實施的影響因素 </p><p>　　1.教師的教育理念 </p><p>　　實施

23、以項目設(shè)計為主線的高校教育模式，需要教師樹立全新的教育理念。全新的教育理念是指在“做中學(xué)”和教書與育人相結(jié)合?！白鲋袑W(xué)”是美國教育家約翰·杜威（John Dewey） 提出的一種實用主義教育思想，其核心命題是：“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗的改造”，讓學(xué)生“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”，做到“學(xué)與做”的結(jié)合，知行合一。馬爾科姆·格拉德威爾（Malcolm Gladwell）在《決斷兩秒間》一書中也提到“

24、運氣+10000小時訓(xùn)練=成功”。因為沒有一個人“生來就是天才”，每個人都是要經(jīng)歷大量的實踐活動才可能對理論、人生感悟有深刻理解，思想達(dá)到升華?，F(xiàn)代教育要求教師不僅要給予學(xué)生知識，更應(yīng)使他們有理想信念，有豐富的精神世界，有敬業(yè)、誠信、友善等表現(xiàn)，有良好的心理狀態(tài)。而教師如果習(xí)慣于舊的教育模式，就很難采用以項目設(shè)計為主線的高校教育模式。為此，教師必須樹立全新的教育理念。 </p><p>　　2.學(xué)生的參與熱情 &

25、lt;/p><p>　　實施以項目設(shè)計為主線的高校教育模式必須激勵學(xué)生參與的熱情并使之持久。當(dāng)下，一些學(xué)生心態(tài)浮躁，學(xué)習(xí)的投機性傾向比較明顯，缺少項目設(shè)計的參與熱情和勤奮、踏實的學(xué)風(fēng)。所以，必須把學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)細(xì)化，通過實行項目進(jìn)展定期報告、舉辦學(xué)生科研論壇、定期進(jìn)行考核評價等一些積極有效的措施調(diào)動學(xué)生參與的熱情。同時，由指導(dǎo)教師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊還應(yīng)經(jīng)常組織專題講座，介紹基礎(chǔ)知識、研究方法，并從專業(yè)視角分析熱點問題，使

26、學(xué)生的項目設(shè)計有思路、有方法、有感悟、有提升，從而提高他們對項目的參與熱情并使之持續(xù)長久。 </p><p>　　（二）以項目設(shè)計為主線的高校教育模式實施的風(fēng)險 </p><p>　　1.影響教師工作效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的風(fēng)險 </p><p>　　在以項目設(shè)計為主線的高校教育模式實施的過程中，如果項目設(shè)計只是組建以教師為導(dǎo)師的項目團(tuán)隊，對教師的考核要求不具體，教師的

27、崗位職責(zé)不明確，就會影響教師的工作效率和效果，進(jìn)而也會影響學(xué)生進(jìn)行項目設(shè)計的積極性。 　　2.達(dá)不到項目目標(biāo)的風(fēng)險 </p><p>　　采取以項目設(shè)計為主線的教育模式，有可能使教書與育人脫節(jié)。采取以項目設(shè)計為主線的高校教育模式的初衷，就是實現(xiàn)教書與育人的有效融合。但是，在實施的過程中，“教書”因為有課程設(shè)置、課程建設(shè)及規(guī)范的要求，所以容易達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)；而“育人”即使有目標(biāo)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，但由于對一些考核內(nèi)容

28、，如奉獻(xiàn)精神、合作意識、積極心態(tài)等很難作出評價，所以，假如教師對此方面有忽略傾向，其育人的目標(biāo)也不易落實。 </p><p>　　3.抑制拔尖人才脫穎而出的風(fēng)險 </p><p>　　在以項目設(shè)計為主線的高校教育模式實施的過程中，如果教師專業(yè)素質(zhì)不夠全面，對項目涉及的某些理論指導(dǎo)不能有效深入，又不能與其他教師或者推動學(xué)生與其他教師很好地交流，缺乏對學(xué)生專業(yè)理論的深入探討，就會影響拔尖人才的

29、脫穎而出。 </p><p>　　四、以項目設(shè)計為主線的高校教育模式的實施路徑 </p><p>　?。ㄒ唬┮阅繕?biāo)導(dǎo)向為動力，促進(jìn)學(xué)生多種能力的全面提升 </p><p>　　在大學(xué)本科生的四年學(xué)習(xí)期間，師生應(yīng)圍繞一個主題進(jìn)行項目設(shè)計，經(jīng)過項目申報、立項、運行、交流、總結(jié)、評價、管理這樣一個循環(huán)，使學(xué)生不斷地在已有知識庫、經(jīng)驗與新信息之間建立聯(lián)結(jié)，使其知識不斷地得到

30、拓展和深化。同時，為了建構(gòu)有用的知識體系，獲取終身學(xué)習(xí)所必需的思維和學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者必須確立和追求與己相關(guān)的目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)把這個目標(biāo)任務(wù)化，并以這個目標(biāo)導(dǎo)向作為動力和壓力。教師應(yīng)通過采取一系列策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，以增強學(xué)生的積極性和責(zé)任感，從而向更高的目標(biāo)攀登。學(xué)生在大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)期間，可以在不同年級進(jìn)行以目標(biāo)導(dǎo)向為動力的項目化的具體運作。 </p><p>　　1.大學(xué)一年級是項

31、目化運作的準(zhǔn)備階段 </p><p>　　在此階段，應(yīng)以轉(zhuǎn)變師生觀念、確定設(shè)計方向為重點，以組建團(tuán)隊、構(gòu)思項目為手段，促進(jìn)每一位學(xué)生進(jìn)行“我想做什么”的項目思考和準(zhǔn)備。在這一時期，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的優(yōu)勢與潛能，使其明確專業(yè)培養(yǎng)方向，并擬定相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；要指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理資料，分享高校的優(yōu)質(zhì)教育資源；要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、交往能力、寫作能力，提高他們對項目設(shè)計的認(rèn)識和理解，推動項目申報和立

32、項的完成，努力營造團(tuán)隊內(nèi)部及團(tuán)隊之間的友愛、友善、勤奮、求實的良好氛圍。 </p><p>　　2.大學(xué)二年級是項目化運作的起始階段 </p><p>　　在此階段，應(yīng)以理解研究項目目標(biāo)、激發(fā)項目研究興趣、進(jìn)行立項為重點。教師應(yīng)以方法指導(dǎo)、方案研討為手段，促進(jìn)每一位學(xué)生解決“我能做什么”的問題。師生應(yīng)擬定和討論項目設(shè)計發(fā)展目標(biāo)要求，統(tǒng)一認(rèn)識；加強團(tuán)隊協(xié)商、研討、合作。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和積

33、累專業(yè)理論知識，進(jìn)一步完善開題報告；提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理、獨立思考等能力，增強他們的團(tuán)隊意識和大局觀念，提高學(xué)生的自信心和自律水平。 </p><p>　　3.大學(xué)三年級是進(jìn)行項目研究、能力提升的重要階段 </p><p>　　該階段以項目研究、知識建構(gòu)、素質(zhì)提升為重點，以項目運行、項目交流為手段，促進(jìn)每位學(xué)生解決“我可以做什么”的問題，深化學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和

34、批判精神，形成項目的特色和亮點。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、研討與交流加強指導(dǎo)，推進(jìn)項目設(shè)計與教學(xué)深度融合；應(yīng)組織學(xué)生深入社會調(diào)查研究，提升學(xué)生的自主服務(wù)能力、科研能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識、奉獻(xiàn)精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。 </p><p>　　4.大學(xué)四年級是項目評價和管理階段 </p><p>　　該階段以培養(yǎng)科研能力、深化對項目的實施意義的理解為重點，以項目總結(jié)、

35、項目評價為手段，促進(jìn)每一位學(xué)生解決“我做的效果如何”的問題。要組織項目團(tuán)隊進(jìn)行項目總結(jié)，完成對項目的整體評價；擴大項目團(tuán)隊的科研網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的輻射和影響，實現(xiàn)項目設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計的對接。教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的規(guī)律和項目運行的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的過程管理能力、創(chuàng)新實踐能力、社會服務(wù)能力的提高。同時，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和勇敢堅定、積極樂觀的精神。 </p><p>　?。ǘ┮云脚_互動為媒介，促進(jìn)學(xué)生

36、學(xué)習(xí)行動的階梯式發(fā)展 </p><p>　　為實現(xiàn)項目設(shè)計的規(guī)劃目標(biāo)，完成項目發(fā)展的任務(wù)，教師應(yīng)為項目團(tuán)隊在大學(xué)本科四年期間的項目申報、立項、運行、交流、總結(jié)、評價、管理搭建學(xué)習(xí)和互動平臺，實施具體行動計劃，解決項目設(shè)計發(fā)展中的重要問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行動的階梯式發(fā)展、學(xué)習(xí)水平的逐步提高。學(xué)習(xí)和互動平臺主要有兩類：一是項目運作過程中的現(xiàn)實的各種學(xué)習(xí)交流平臺，主要表現(xiàn)為開展各種學(xué)習(xí)交流活動；二是網(wǎng)上交流和教研社區(qū)交流

37、互動平臺，主要是圍繞項目設(shè)計的資料收集與共享、任務(wù)發(fā)布與方法指導(dǎo)、問題討論與疑難解析、心得體會與學(xué)習(xí)動態(tài)等方面進(jìn)行網(wǎng)上交流活動。以學(xué)習(xí)平臺互動為媒介，促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)本科四年期間學(xué)習(xí)行動的階梯式發(fā)展，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。 </p><p>　　1.在大學(xué)一年級進(jìn)行項目設(shè)計申報活動 </p><p>　　在此階段主要進(jìn)行項目團(tuán)隊組建，發(fā)掘?qū)W生自身優(yōu)勢，擬定“項目設(shè)計發(fā)展目標(biāo)與方案”，搭建網(wǎng)

38、絡(luò)交流互動平臺，為學(xué)生提供選擇優(yōu)質(zhì)教育資源的路徑和通用學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行項目設(shè)計的資料積累與研究方向的選擇，完成項目設(shè)計申報工作。在組織項目團(tuán)隊時，每個項目團(tuán)隊可由5～7名學(xué)生、1名教師組成，團(tuán)隊實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。項目團(tuán)隊成員圍繞“我的理想是什么”、“我想做什么”、“我的優(yōu)勢有哪些”進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的優(yōu)勢，以確定發(fā)展方向。然后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理資料，還要讓每個成員深入社會，在觀察、了解社會現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，擬定兩個選題，完成項目

39、的“構(gòu)思”和申報。如筆者所在單位有的團(tuán)隊在觀察社會、觀察校園生活的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)問題的解決對于建設(shè)文化強國，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，建設(shè)創(chuàng)新型校園文化具有重要意義。于是，這一團(tuán)隊與導(dǎo)師協(xié)商，確定研究項目為《高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)理論與實踐研究》，其成員利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，了解各個高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的現(xiàn)實狀況和研究者研究的情況，從而建立起有利于建構(gòu)“高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)理論與實踐研究”的概念框架的情境，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲。 　　2.

40、在大學(xué)二年級進(jìn)行立項活動 </p><p>　　在大學(xué)二年級主要是對“專業(yè)項目設(shè)計發(fā)展目標(biāo)與方案”進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，制定和完善教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師、管理人員的教育理念，進(jìn)行教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、研究方法的培訓(xùn)。要組織由教師學(xué)術(shù)委員會參加的項目開題活動，經(jīng)過教師的參與指導(dǎo)，完善設(shè)計內(nèi)容，完成立項工作。同時，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺進(jìn)行問題討論與疑難解析、任務(wù)發(fā)布與方法指導(dǎo)，推動教育

41、與項目建設(shè)的融合。如，可組織項目團(tuán)隊成員撰寫開題報告，將學(xué)生引入一定的問題情境——使學(xué)生處于概念框架中的某個節(jié)點，在團(tuán)隊成員內(nèi)部自行分工，學(xué)生自己可選擇調(diào)查研究、理論研究、資料搜集、制定規(guī)范、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺等內(nèi)容。如《高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)理論與實踐研究》項目團(tuán)隊把“了解新形勢下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿論的關(guān)注熱點，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿論及所反映的理想信念、價值觀、人生觀的現(xiàn)實狀況；加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)的有效途徑；用社會主義核心價值觀引導(dǎo)學(xué)生成長”等問題作為研究

42、的具體內(nèi)容。教師從如何選擇研究方法和研究路徑、如何利用圖書館相關(guān)資料、如何到現(xiàn)實生活中進(jìn)行調(diào)查研究等方面進(jìn)行專題講座，并適時給學(xué)生提供必要的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力。 </p><p>　　3.在大學(xué)三年級進(jìn)行項目設(shè)計交流、管理活動 </p><p>　　此階段進(jìn)行項目設(shè)計交流與管理是項目科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。要開展項目設(shè)計交流行動和項目設(shè)計深化行動，建立項目設(shè)計管理與評價

43、體系，把“培育和踐行社會主義核心價值觀”納入評價標(biāo)準(zhǔn)。要應(yīng)用項目設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，利用項目設(shè)計平臺開展探究式、討論式、參與式教育，推動教育內(nèi)容和教育方法的改革，深化專業(yè)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)項目設(shè)計階梯式發(fā)展。例如，筆者所在單位的《高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)理論與實踐研究》項目團(tuán)隊的導(dǎo)師與項目團(tuán)隊成員不斷加強聯(lián)系，定期交流。一方面，教師針對項目設(shè)計主題舉辦傳播學(xué)、組織傳播理論等方面的專題講座，學(xué)生將自己此階段的研究成果以報告會形式進(jìn)行交流，促進(jìn)了項目設(shè)計研究內(nèi)容

44、的深化；另一方面，項目團(tuán)隊成員將交流內(nèi)容和項目設(shè)計心得體會在網(wǎng)絡(luò)日記中進(jìn)行展現(xiàn)。教師利用項目設(shè)計平臺開展參與式教育，還可以舉辦講座。講座主要圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)而展開，教師可以把專業(yè)課程設(shè)計中沒有的但又非常經(jīng)典的著作進(jìn)行講授，如泰勒的《科學(xué)管理原理》、羅賓斯的《行為組織學(xué)》、穆頓的《新管理方格》等。 教師的講座和學(xué)生研究成果的報告會是開放式的，講座中可以穿插答疑，允許學(xué)生針對項目設(shè)計提出疑問，然后由教師進(jìn)行解答。對學(xué)生的報告會，導(dǎo)師和一些專家學(xué)

45、者</p><p>　　4.在大學(xué)四年級進(jìn)行項目總結(jié)、評價活動 </p><p>　　在此階段，要按照項目設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)對項目設(shè)計進(jìn)行定性和定量評價。要采取選優(yōu)、鼓勵和示范等方式，推動項目設(shè)計的內(nèi)容、方法、途徑的創(chuàng)新。要總結(jié)項目運行規(guī)律，指出存在的問題，分析項目設(shè)計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，評估項目設(shè)計的進(jìn)展與趨勢，提出指導(dǎo)性意見，完善項目設(shè)計方案，并為決策提供咨詢與參考。要建立知識共享機制，組織學(xué)生

46、舉辦學(xué)習(xí)報告會、科研小組項目設(shè)計網(wǎng)絡(luò)展示匯報會，交流設(shè)計成果、傳播優(yōu)秀文化，促進(jìn)師生科研水平、社會服務(wù)能力與文化傳承能力的提高。 </p><p>　　除此之外，還要建設(shè)項目研究實習(xí)基地，開展實踐研究，完善項目設(shè)計方案與知識共享機制，實現(xiàn)科研與教學(xué)、項目設(shè)計與學(xué)習(xí)的互動和銜接，推動相關(guān)項目設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計的對接，實現(xiàn)高?？蒲薪M織模式、育人機制的創(chuàng)新。 </p><p>　?。ㄈ┮皂椖繄F(tuán)隊為

47、形式，促進(jìn)學(xué)生個體的全面成長 </p><p>　　組建項目團(tuán)隊的目的是“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”.[5]。為了實現(xiàn)以項目設(shè)計為主線的高校教育模式的發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)對 </p><p>　　項目化運作教育模式的發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、整體部署，通過組建項目團(tuán)隊、實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、教育資源共享共建、學(xué)生主體作用發(fā)揮與

48、教師指導(dǎo)全面深度融合，促進(jìn)教育模式和教育管理的創(chuàng)新。 </p><p>　　項目團(tuán)隊在“文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一”的原則指導(dǎo)下.[5]，以項目設(shè)計為依托，采取基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于參與的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方式，以提高專業(yè)知識水平、提升思想境界、培養(yǎng)個人能力、實現(xiàn)知識積累、促進(jìn)心理健康發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。 </p&g

49、t;<p>　　項目團(tuán)隊是學(xué)習(xí)型組織，是學(xué)生學(xué)習(xí)依托的基本單位，團(tuán)隊導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的指導(dǎo)者，更是學(xué)生精神的引導(dǎo)者。項目團(tuán)隊在項目設(shè)計運行過程中，對學(xué)生集體主義觀念的培養(yǎng)、社會理想信念的確立、社會價值實現(xiàn)的思考均具有重要的作用。作為項目團(tuán)隊導(dǎo)師的教師，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生在自我完善、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)及自我超越方面能夠得到良好的幫助。教師要做細(xì)致入微的工作，把學(xué)生的心態(tài)調(diào)整、自信培養(yǎng)、潛能激發(fā)放在重要位

50、置。因此，在以項目設(shè)計為主線的高校教育模式中，教師不僅決定著項目的質(zhì)量，更決定著中國未來人才的培養(yǎng)質(zhì)量。 </p><p><b>　　五、結(jié)語 </b></p><p>　　總之，以項目設(shè)計為主線的高校教育模式，是從人才的全面素質(zhì)提升和能力發(fā)展要求出發(fā)的。它注重教育實踐、教育管理、教育質(zhì)量控制、教育保障等要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并與各教育環(huán)節(jié)相互配合，與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改

51、革相適應(yīng)。在項目設(shè)計、運作的過程中，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新、實踐、自主學(xué)習(xí)、自主管理等能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，增強自信心、責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識、思想境界、人格特質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)的全面提升。 </p><p><b>　　注釋： </b></p><p>　?、?參見教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—202

52、0）》。 </p><p><b>　　[參考文獻(xiàn)] </b></p><p>　　[1] 陳建西，劉純龍.項目管理學(xué)[M].成都：西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2005. </p><p>　　[2] 王思斌.社團(tuán)的管理與能力建設(shè)[M].北京：中國社會出版社，2003：104. </p><p>　　[3] 羅騫.實踐與歷史內(nèi)在

53、論[J].西南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（6）：80. </p><p>　　[4] 劉華蓉，張瀅.我國教師隊伍整體素質(zhì)不斷提高 高學(xué)歷比例提升[EB/OL].（20110907）.http：//edu.qq.com/a/20110907/000122.htm. </p><p>　　[5] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[EB/OL].（20100729）.