小學音樂課堂教學的探討

1、<p>　　小學音樂課堂教學的探討</p><p>　　眾所周知，人需要音樂，社會需要音樂，培養(yǎng)人的教育同樣需要音樂。而小學階段的音樂課就是我們實施音樂教育的一個重要領域。我們的教育對象是6-12歲的孩子，那么針對這個階段學生的心理特點，我們怎樣在豐富多彩的教學活動中蘊涵著教學的策略性呢？帶著這個問題，我對高效課堂教學的策略性進行了研究，意在通過教學研究使學生們能在生動有趣、豐富多彩的音樂課堂上，感受音

2、樂的美以及音樂帶給他們的多層次、多角度的情感體驗所帶來的無限快樂。 </p><p>　　一、培養(yǎng)學生學習音樂的興趣 </p><p>　　美國心理學家布魯姆指出“學習最好的刺激乃是學生對學習材料發(fā)生興趣?！?因此音樂基本知識和技能的學習，必須面向全體學生，激發(fā)學生的學習興趣，以感性認識、實踐活動為基礎，使音樂基礎知識、基本技能的學習有機地滲透在音樂藝術的審美體驗和情感體驗之中，只有這樣才

3、能有效地引導學生整體把握音樂的表現(xiàn)形式和審美、情感內涵，領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。 </p><p>　　低年級的學生活潑、好動，有強烈的表現(xiàn)欲望，非常喜歡唱歌。我通過音樂游戲《走音樂迷宮》等活動，先讓他們唱準音符，接下來在教會他們用自然的聲音演唱歌曲的同時，又在《山谷回音真好聽》中，充分開發(fā)教室里的資源，利用唱臺做“高山”，在回音游戲中，讓學生學會通過強弱和速度的變化表現(xiàn)歌曲的情緒。 </p>

4、<p>　　此外，還要重視了學生的情感體驗、尊重學生的知識經驗，重視學生的思維判斷，從而實現(xiàn)了學生的有效學習，課堂的有效教學。 </p><p>　　二、豐富學生的情感體驗 </p><p>　　音樂是情感的藝術，它比其它藝術更能直接有力地進入人的心里。蘇霍姆林斯基在《認識自己》一書中這樣告訴我們“教師要教會學生懂得人的情感，這里有歡樂、痛苦、委屈、困惑、驚慌、羞愧和許多別的

5、情感?！比绾潍@得這種情感體驗，教師就必須在教學中激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，并引導學生學會聆聽，激發(fā)學生學習的內驅力。 </p><p>　　“想象是創(chuàng)造的源泉”，欣賞教學就是三度創(chuàng)造。我們要讓學生在欣賞中學會想象，欣賞教學也最能為學生的想象力開發(fā)創(chuàng)設空間。因為音樂的魅力在于：當人們沉浸在優(yōu)美動聽、飽含情感的音樂中時，會自然而然的產生豐富的聯(lián)想和想象。但是如何讓學生能更好地走進音樂，理解音樂，教學環(huán)節(jié)的設計就顯得尤為

6、重要。 </p><p>　　音樂想象在給學生帶來美的享受的同時，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維活動，課堂教學效果有了很大的提高。但是在課堂教學中，教師要尊重學生的不同體驗和不同的想象，以學生為主體，給學生自由的想象空間，不要用“標準答案”束縛住學生們的想象力，正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，音樂也是如此。 </p><p>　　三、激發(fā)學生學習音樂的愿望 </p><

7、;p>　　創(chuàng)造是藝術乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現(xiàn)。音樂課中，生動活潑的表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，使他們喜歡音樂，愿意學習音樂。在低年級我是這樣做的 ，在唱歌或欣賞音樂時，讓孩子們跟著音樂即興做一些動作，可以創(chuàng)編簡單的歌詞，用打擊樂器為歌曲配伴奏，運用聲音模仿、打擊樂器的敲擊和利用生活中的報紙、塑料布等抖一抖、搓一搓，來創(chuàng)編聲音的故事，如《小白兔蓋房子》中，學生合作創(chuàng)編出風雨

8、聲、蓋房子叮叮咚咚的的敲擊聲等。他們體驗用聲音、音樂、音響講故事的快樂，學會初步的合作表演。這一切都是在學生已知與未知之間架橋設階，不斷激起學生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。因為針對學生的實際能力進行教學活動，環(huán)環(huán)相扣，因此也切實提高了課堂教學的高效性。 </p><p>　　四、陶冶學生的高尚情操 </p><p>　　海涅有句名言是這樣說的“話語盡，音樂始?！?/p>

9、我國著名的教育家陶行知也曾告訴我們：“教，是為了不教。”思想品德教育是靈魂深處的教育，而深入靈魂的教育，音樂是很好的途徑。但是我們不能將這種教育當作一種知識來講。因為沒有音樂情感的參與，那只會是空洞的說教，其教育目的是無法實現(xiàn)的。因此思想品德教育應在音樂實踐活動中自然滲透、自然養(yǎng)成。在我們的教材中可以說每首作品都具有鮮明的主題性，并且對情緒、思想傾向、人文內涵都有著不同的詮釋，學生在教師的指導下，通過對作品的感受和理解，形成健康向上的審

10、美情趣，懂得真善美。 </p><p>　　按照音樂教學的審美規(guī)律，精心創(chuàng)設音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優(yōu)化的保證。因為師生在特定的音樂審美情境中能觸景生情，在情感共振中能獲得審美情感體驗，陶冶性情。 </p><p>　　五、讓學生學會思考音樂 </p><p>　　“創(chuàng)造”是發(fā)揮學生想像力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的

11、過程和手段。邊唱邊表演是小學生喜愛的一種教學形式，特別是低年級學生更想用動作來表達情感。如果歌曲易于用動作表現(xiàn)的話，應盡量啟發(fā)學生結合生活，發(fā)揮想像，自編動作來表現(xiàn)歌曲。在教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，又能提高學生演唱新歌的興趣，同時還能發(fā)展學生的語言表達能力。 </p><p>　　“聆聽”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”三個教學板塊是相互獨

12、立，又密切聯(lián)系的一個有機整體。在教學中不能把它們簡單地分割，而是相互穿插融為一個整體。音樂教學生活化就要教師創(chuàng)造一定的教學情境，引導學生聯(lián)想自然界或生活中的現(xiàn)象，使他們對自然界或生活中的各種印象能夠回響起來。拉近學生與音樂的距離，使他們自然而然的學習音樂，享受音樂。 </p><p>　　總之，音樂教學策略的不斷探究有助于我們教師更好地教學，也更能使學生們充分體驗了蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，他們在享受音樂的同