小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的探討

1、<p>　　小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的探討</p><p>　　眾所周知，人需要音樂(lè)，社會(huì)需要音樂(lè)，培養(yǎng)人的教育同樣需要音樂(lè)。而小學(xué)階段的音樂(lè)課就是我們實(shí)施音樂(lè)教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。我們的教育對(duì)象是6-12歲的孩子，那么針對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們?cè)鯓釉谪S富多彩的教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)涵著教學(xué)的策略性呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)高效課堂教學(xué)的策略性進(jìn)行了研究，意在通過(guò)教學(xué)研究使學(xué)生們能在生動(dòng)有趣、豐富多彩的音樂(lè)課堂上，感受音

2、樂(lè)的美以及音樂(lè)帶給他們的多層次、多角度的情感體驗(yàn)所帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。 </p><p>　　一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣 </p><p>　　美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！?因此音樂(lè)基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，必須面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以感性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，使音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)之中，只有這樣才

3、能有效地引導(dǎo)學(xué)生整體把握音樂(lè)的表現(xiàn)形式和審美、情感內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。 </p><p>　　低年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，非常喜歡唱歌。我通過(guò)音樂(lè)游戲《走音樂(lè)迷宮》等活動(dòng)，先讓他們唱準(zhǔn)音符，接下來(lái)在教會(huì)他們用自然的聲音演唱歌曲的同時(shí)，又在《山谷回音真好聽(tīng)》中，充分開(kāi)發(fā)教室里的資源，利用唱臺(tái)做“高山”，在回音游戲中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)強(qiáng)弱和速度的變化表現(xiàn)歌曲的情緒。 </p>

4、<p>　　此外，還要重視了學(xué)生的情感體驗(yàn)、尊重學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的思維判斷，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，課堂的有效教學(xué)。 </p><p>　　二、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn) </p><p>　　音樂(lè)是情感的藝術(shù)，它比其它藝術(shù)更能直接有力地進(jìn)入人的心里。蘇霍姆林斯基在《認(rèn)識(shí)自己》一書(shū)中這樣告訴我們“教師要教會(huì)學(xué)生懂得人的情感，這里有歡樂(lè)、痛苦、委屈、困惑、驚慌、羞愧和許多別的

5、情感?！比绾潍@得這種情感體驗(yàn)，教師就必須在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 </p><p>　　“想象是創(chuàng)造的源泉”，欣賞教學(xué)就是三度創(chuàng)造。我們要讓學(xué)生在欣賞中學(xué)會(huì)想象，欣賞教學(xué)也最能為學(xué)生的想象力開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)空間。因?yàn)橐魳?lè)的魅力在于：當(dāng)人們沉浸在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、飽含情感的音樂(lè)中時(shí)，會(huì)自然而然的產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。但是如何讓學(xué)生能更好地走進(jìn)音樂(lè)，理解音樂(lè)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就顯得尤為

6、重要。 </p><p>　　音樂(lè)想象在給學(xué)生帶來(lái)美的享受的同時(shí)，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，課堂教學(xué)效果有了很大的提高。但是在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)和不同的想象，以學(xué)生為主體，給學(xué)生自由的想象空間，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛住學(xué)生們的想象力，正如“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，音樂(lè)也是如此。 </p><p>　　三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望 </p><

7、;p>　　創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂(lè)課中，生動(dòng)活潑的表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，使他們喜歡音樂(lè)，愿意學(xué)習(xí)音樂(lè)。在低年級(jí)我是這樣做的 ，在唱歌或欣賞音樂(lè)時(shí)，讓孩子們跟著音樂(lè)即興做一些動(dòng)作，可以創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌詞，用打擊樂(lè)器為歌曲配伴奏，運(yùn)用聲音模仿、打擊樂(lè)器的敲擊和利用生活中的報(bào)紙、塑料布等抖一抖、搓一搓，來(lái)創(chuàng)編聲音的故事，如《小白兔蓋房子》中，學(xué)生合作創(chuàng)編出風(fēng)雨

8、聲、蓋房子叮叮咚咚的的敲擊聲等。他們體驗(yàn)用聲音、音樂(lè)、音響講故事的快樂(lè)，學(xué)會(huì)初步的合作表演。這一切都是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，不斷激起學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的熱情和欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因?yàn)獒槍?duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，因此也切實(shí)提高了課堂教學(xué)的高效性。 </p><p>　　四、陶冶學(xué)生的高尚情操 </p><p>　　海涅有句名言是這樣說(shuō)的“話語(yǔ)盡，音樂(lè)始?！?/p>

9、我國(guó)著名的教育家陶行知也曾告訴我們：“教，是為了不教?！彼枷肫返陆逃庆`魂深處的教育，而深入靈魂的教育，音樂(lè)是很好的途徑。但是我們不能將這種教育當(dāng)作一種知識(shí)來(lái)講。因?yàn)闆](méi)有音樂(lè)情感的參與，那只會(huì)是空洞的說(shuō)教，其教育目的是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此思想品德教育應(yīng)在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中自然滲透、自然養(yǎng)成。在我們的教材中可以說(shuō)每首作品都具有鮮明的主題性，并且對(duì)情緒、思想傾向、人文內(nèi)涵都有著不同的詮釋，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)作品的感受和理解，形成健康向上的審

10、美情趣，懂得真善美。 </p><p>　　按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，是音樂(lè)教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。因?yàn)閹熒谔囟ǖ囊魳?lè)審美情境中能觸景生情，在情感共振中能獲得審美情感體驗(yàn)，陶冶性情。 </p><p>　　五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考音樂(lè) </p><p>　　“創(chuàng)造”是發(fā)揮學(xué)生想像力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的

11、過(guò)程和手段。邊唱邊表演是小學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)形式，特別是低年級(jí)學(xué)生更想用動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感。如果歌曲易于用動(dòng)作表現(xiàn)的話，應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，發(fā)揮想像，自編動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的知識(shí)，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 </p><p>　　“聆聽(tīng)”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”三個(gè)教學(xué)板塊是相互獨(dú)

12、立，又密切聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體。在教學(xué)中不能把它們簡(jiǎn)單地分割，而是相互穿插融為一個(gè)整體。音樂(lè)教學(xué)生活化就要教師創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自然界或生活中的現(xiàn)象，使他們對(duì)自然界或生活中的各種印象能夠回響起來(lái)。拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離，使他們自然而然的學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)。 </p><p>　　總之，音樂(lè)教學(xué)策略的不斷探究有助于我們教師更好地教學(xué)，也更能使學(xué)生們充分體驗(yàn)了蘊(yùn)涵于音樂(lè)中的美和豐富的情感，他們?cè)谙硎芤魳?lè)的同