“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討

1、<p>　　“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討</p><p>　　【摘要】 “主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種面向?qū)W生的教學(xué)理解和教學(xué)態(tài)度，也可以把它理解為一種“開放式”教學(xué)理念，其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變。“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式在很多方面對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了彌補(bǔ)和糾正。為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育精神，廣大教師必須更新觀念，以“開放式”教學(xué)觀為指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生

2、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 “主動(dòng)型”學(xué)習(xí) “開放式”教學(xué)理念 素質(zhì)教育 </p><p>　　有關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)在的大學(xué)文科教學(xué)中，由于各種因素的限制，仍然盛行傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式，仍是以教師為中心、課堂為中心、書本為中心，而學(xué)生普遍認(rèn)為缺乏能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，如何改變這一面貌呢？很重要的一點(diǎn)就是要營(yíng)造一種“開放式”教學(xué)

3、環(huán)境，變學(xué)生單純地接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，變學(xué)生從單純地向教師學(xué)習(xí)為自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從各方面獲取有效信息，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)（王玉亮，王俊榮，2008）。 </p><p>　　一、“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵 </p><p>　　Gibbst和Habeshaw對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有這樣一個(gè)描述：在50—55分鐘的基本沒有被打斷的教師講授中，學(xué)生除了聽課和記筆記外，沒有討論和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究者認(rèn)

4、為，這種單一講授型的傳統(tǒng)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)傳授事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生機(jī)械地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容大多僅僅為了應(yīng)付考試，容易形成惰性知識(shí)，學(xué)生的思考能力不能得到有效提高，知識(shí)不能有效運(yùn)用到今后的實(shí)際生活和工作中。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，有人提出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念（陳雨青，楊波，2007）。 </p><p>　　“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是一種面向?qū)W生的教學(xué)理解和教學(xué)態(tài)度，也可以把它理解為一種“開放式”教學(xué)理念。眾所周知，教學(xué)活動(dòng)包括教與學(xué)兩個(gè)

5、方面，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變：教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式在很多方面對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了彌補(bǔ)和糾正。首先，從教學(xué)目標(biāo)看，“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式的目標(biāo)是多維的、彈性的、靈活的，是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展。制定目標(biāo)的策略是根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定學(xué)生可達(dá)到的階段性目標(biāo)。其次，從教學(xué)內(nèi)容看，“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)

6、模式要求開放教學(xué)資源，打破一本書、一個(gè)課堂的局限，努力開闊學(xué)生視野。教材不是憑借，只是例子，教師可以根據(jù)階段性目標(biāo)重新組織教學(xué)內(nèi)容。最后，從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的程序、環(huán)節(jié)、步驟不再走按部就班的道路，是可變、可調(diào)整的，不是僵化的，不再把程序變成工序，整個(gè)教學(xué)過程是變化的、開放的、多向的，隨教學(xué)情境的變而變。 </p><p>　　“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式被視為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的根本性改進(jìn)，其理念是要為學(xué)

7、生創(chuàng)造一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)地參與到活動(dòng)中?！爸鲃?dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式要突破傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳授，以綜合的途徑去幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感和能力發(fā)展。其初期主要在國(guó)外的中小學(xué)中開展實(shí)踐。近年來(lái)，由于高校教育創(chuàng)新問題的提出，“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校的實(shí)踐也日漸受到人們的關(guān)注。 </p><p>　　如今，許多學(xué)校，包括高校，都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提

8、高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育是充分弘揚(yáng)主體性的教育，是以注意培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w諸方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?？偠灾?，素質(zhì)教育是發(fā)展性的教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，其中發(fā)展主動(dòng)性是素質(zhì)教育的核心特征。為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育精神，廣大教師必須更新觀念，以新的教學(xué)觀為指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性

9、、主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 </p><p>　　二、“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效工具——Seminar教學(xué)法 </p><p>　　主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的是通過交互學(xué)習(xí)環(huán)境的建立去促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，其中，Seminar教學(xué)法是一種符合“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求的能比較有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。 </p><p>　　Seminar在《牛

10、津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典里》的解釋為：“class of students，etc studying a problem and meeting for discussion with a tutor or professor”，意為“學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論之班級(jí)”，或稱“研習(xí)班”?？梢?，Seminar教學(xué)既包含教師授課，也包括學(xué)生發(fā)言及學(xué)生與教師的共同討論。Seminar教學(xué)模式最普遍的形式是：在一定的專業(yè)范圍內(nèi)，學(xué)生以小組為

11、單位，以教師指定的題目或自己最感興趣的題目為論題，搜集文獻(xiàn)資料并形成自己的觀點(diǎn)，并以講演的方式展現(xiàn)出來(lái)；之后，老師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)同學(xué)們就某個(gè)或某些具體問題進(jìn)行針對(duì)性的討論；最后，由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，講演者根據(jù)老師和同學(xué)的意見對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行修改、補(bǔ)充、整理，寫出總結(jié)報(bào)告或者論文。 </p><p>　　作為一種新的教學(xué)模式，Seminar有利于培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神和批判的學(xué)習(xí)態(tài)度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只

12、是被動(dòng)地接受知識(shí)，在這樣填鴨式的教學(xué)中，學(xué)生不加質(zhì)疑地接受別人的觀點(diǎn)，不敢質(zhì)疑知識(shí)，從而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主體地位。而Seminar教學(xué)則是在老師的指導(dǎo)下，以小組形式將學(xué)生組織起來(lái)，共同選題、共同搜集資料，形成該小組的基本觀點(diǎn)。在課堂中，由小組代表發(fā)言，小組其他成員補(bǔ)充，然后與其他同學(xué)辯論，以及互評(píng)，到最后老師的點(diǎn)評(píng)。由此，借助Seminar教學(xué)方式，通過相互的討論和辯難，使師生對(duì)某一問題有了更深刻的理解，從而產(chǎn)生有價(jià)值的觀點(diǎn)（盧永欣，2

13、010）。 </p><p>　　Seminar最早見于18世紀(jì)虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。格斯納最先將Seminar引人大學(xué)教學(xué)之中，他于1737年在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)Seminar。Seminar早期由個(gè)人創(chuàng)辦，僅少量存于哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等人文學(xué)科，隨著教授的逝世而自行消失。真正意義的Seminar，產(chǎn)生于l9世紀(jì)初期洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)，到19世紀(jì)中期，柏林大學(xué)設(shè)置了多達(dá)幾十個(gè)的Seminar，涉及哲學(xué)、

14、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，成為貫徹“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”的主要操作工具。柏林大學(xué)的Seminar首次具有教學(xué)與科學(xué)研究的雙重職能，討論的前提是真理尚未發(fā)現(xiàn)，要通過討論，師生自由發(fā)表意見，大膽探索，來(lái)發(fā)現(xiàn)真理、趨近真理，并完善真理，培養(yǎng)人才（方征，2007）。 　　Seminar不僅給德國(guó)大學(xué)帶來(lái)了生氣和榮譽(yù)，還深刻影響了美國(guó)大學(xué)。它最早由留德歷史學(xué)家亞當(dāng)斯在密歇根大學(xué)的歷史課中采用。曾在柏林大學(xué)學(xué)習(xí)的歷史學(xué)家亨利·亞

15、當(dāng)斯于1870年將Seminar引入哈佛學(xué)院。直到1876年約翰·霍布金斯大學(xué)創(chuàng)辦后，Seminar方法才在美國(guó)高等教育中得到真正發(fā)展。至此，Seminar已成為美國(guó)研究生院最普遍的教學(xué)形</p><p>　　近年來(lái)，隨著教育制度不斷的改革，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始注重Seminar教學(xué)方法的引入。這種方法受到一些高校的青睞，如中國(guó)科技大學(xué)就對(duì)這種方法十分推崇，也得出一些相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，其他如浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等

16、也都引入了Seminar教學(xué)方法。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要集中以下幾點(diǎn)：注重引入Seminar這種教學(xué)方法在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)與做法；對(duì)Seminar教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，選擇典型課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；對(duì)不同專業(yè)Seminar教學(xué)方法與模式進(jìn)行討論（方征，2007）。 </p><p>　　由于Seminar教學(xué)法所具有的啟發(fā)性、參與性、實(shí)踐性的優(yōu)勢(shì)正日益為教育界所重視，并且正在越來(lái)越多地被高校文科類課程教學(xué)加以采用。在文科

17、類專業(yè)中實(shí)施Seminar教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的能力，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的綜合能力。 </p><p>　　三、“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施步驟 </p><p>　　為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者曾以所任教班級(jí)為對(duì)象，以Seminar教學(xué)法為例，探索了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法：首先，通過訪談?wù){(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對(duì)于傳統(tǒng)授課方法存在的不

18、足進(jìn)行歸納總結(jié)。其次，選擇一門合適的管理類課程進(jìn)行主動(dòng)型學(xué)習(xí)教學(xué)模式試點(diǎn)，例如組織行為學(xué)。試點(diǎn)內(nèi)容如下：一是班級(jí)分組，每組選取一個(gè)小組長(zhǎng)和至少兩位發(fā)言人，教師分配給每一個(gè)小組相應(yīng)的課題內(nèi)容。二是每次上課都按小組集中坐。三是每個(gè)講解組都要制作一份幻燈片。講解人講解結(jié)束后，小組其他成員可補(bǔ)充發(fā)言。講解內(nèi)容主要圍繞課題來(lái)展開，但是可以有所側(cè)重，也可以引用其他參考資料。四是每次講解組講授之前，教師需要對(duì)本次講授內(nèi)容做一個(gè)大概介紹。在講解組講授過

19、程中，教師需要及時(shí)對(duì)講授內(nèi)容中的不恰當(dāng)之處進(jìn)行糾正。在本節(jié)課講授完成后，教師需要對(duì)本節(jié)課講授的主要內(nèi)容做一個(gè)歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)講授內(nèi)容進(jìn)行回顧，以便加深印象，并提醒聽課組本次講授過程中可能存在的不足之處。五是講解人講授形式多樣，可以在講解過程中與其他小組進(jìn)行互動(dòng)，方式不限，最后必須隨機(jī)抽取至少一個(gè)組提問并評(píng)價(jià)。六是課后聽課組要對(duì)講解組講解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告，評(píng)價(jià)指標(biāo)：儀</p><p>　　四、“主

20、動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式評(píng)價(jià) </p><p>　　總之，“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，可以更好地端正學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)。但“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式并非一劑良藥，其局限性也是明顯的，它會(huì)影響事實(shí)性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)方法則更利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。此外，“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)需要學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，否則，強(qiáng)行推動(dòng)“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)方法，例如讓學(xué)生按小組準(zhǔn)備一個(gè)專題的講解并討

21、論，如果學(xué)生主動(dòng)性不夠，準(zhǔn)備不充分，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地疲于應(yīng)付，效果會(huì)適得其反。所以，在實(shí)踐“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式的同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也不容忽視。 </p><p>　?。ㄗⅲ罕疚南等齺唽W(xué)院教改項(xiàng)目《“開放式教學(xué)”實(shí)施方案》（項(xiàng)目編號(hào)：syxyjy110401）研究成果。） </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p&g

22、t;　　[1] 陳雨青、楊波：主動(dòng)學(xué)習(xí)及其有效教學(xué)策略分析[J].教育導(dǎo)刊，2007（4）. </p><p>　　[2] 王玉亮、王俊榮：開放式教學(xué)理念在大學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）. </p><p>　　[3] 方征：Seminar教學(xué)法在教育類課程中的應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（7）. </p><p>　　[