以生活感知為抓手有效促進智障生語文教學

1、<p>　　以生活感知為抓手有效促進智障生語文教學</p><p>　　目前在智障生語文教學工作中，大多數(shù)教師都在探索從文化知識傳授為主轉變到學生生活實踐感知。對于智障生而言，他們因為自身生理因素的影響，在理解與接受能力方面低于同齡人，直接給予灌輸與傳授，掌握的難度較大，強化語文教學與生活感知之間的聯(lián)系，能夠增強學生理解的效果，尤其是生活感知的直觀形象性，輔助提高學生的掌握程度。本文主要針對這一方面進行

2、簡要論述。 </p><p>　　一、轉變理念，推動語文教學回歸生活 </p><p>　　智障生在語文學習中，注意力難以集中，這就對教師的教學技巧提出了更高的要求。語文課堂上，教師應當整合資源，吸引學生的注意力，尤其要運用視覺感知加深對教學內容的理解效果。教師在教學設計與組織環(huán)節(jié)，要充分體現(xiàn)這樣的理念，首先在教學方案設計上，要融入生活化的內容，講解的知識點要盡可能與生活感知產(chǎn)生聯(lián)系，讓學

3、生在學習過程中同步產(chǎn)生印象感知，加深對教學內容的理解效果。其次在教學組織環(huán)節(jié)，要盡可能強化學生的視覺感知，以實物展示、多媒體演示等多種形式，增加語文課堂教學中的生活化內容，增強學生的理解效果。另外，在教學活動中，還要創(chuàng)設一些生活化的情境，以角色扮演、親身感悟等方式，提高學生的學習參與程度，并且在這樣的活動中增強理解效果，活躍課堂教學氛圍，這樣的模式優(yōu)化對于智障生語文學習成效的提高意義重大。 </p><p>　　

4、二、拓展空間，在生活中融入語文學習 </p><p>　　智障生語文教學既要立足課堂，更要放眼課外，拓展語文教學空間，構建立體化的語文教學體系，更好地促進智障生語文能力的提高。 </p><p>　　1.將語文學習融入學生家庭生活。智障生在家庭生活的時間最長，家庭與父母是最密切的因素。教師應當在課堂教學的基礎上，將觸角向學生的家庭生活延伸，結合學生的生活實際狀況，使兩者緊密結合起來。例如在

5、教學口腔衛(wèi)生相關課文之后，筆者向學生傳授了《勤刷牙好處多》的兒歌，每天早晚都背誦一遍，提醒自己早晚堅持刷牙講究衛(wèi)生。教學了按時作息內容的課文之后，鼓勵學生堅持早睡早起，要求學生每天自己設定起床的鬧鐘，堅持早睡早起不遲到，養(yǎng)成良好的作息習慣。對于語文教學與生活聯(lián)系較緊密的內容，筆者專門設置聯(lián)系表，要求家長詳細記錄學生在家庭中的相關表現(xiàn)，既督促學生養(yǎng)成良好的生活習慣，又深化對語文教學內容的理解。 </p><p>　

6、　2.將語文學習融入校園學習生活。學校是智障生學習語文的主要場所，教師在教學中要結合校園生活中的點點滴滴進行語文學習的滲透，將學生熟悉的校園生活作為語文學習的素材與載體可以達到較好的效果。如為了培養(yǎng)學生的口語表達能力，筆者以校園內發(fā)生的好人好事為素材，要求學生闡述一件自己所了解的好人好事。這樣的活動既需要學生進行認真的回憶，還要進行語言的組織，對于提高學生的遣詞造句能力和口語表達能力等具有重要的作用，同時還可以活躍語文學習氛圍，調動學生

7、參與的積極性。教師還可以針對學生校園生活中的一些熱點現(xiàn)象組織討論，如生活浪費行為，針對這樣的問題，可以組織學生進行分析，既強化學生的勤儉節(jié)約教育，又鍛煉學生的語言表達能力。 </p><p>　　3.將語文學習融入社會生活實踐。社會生活是學生最大的課堂，學生生活在這樣的一個社會中，遇到各種各樣的人和事，經(jīng)歷各種活動，引導學生在生活中積累、思考與表達，是提高學生語文綜合素質的有效途徑。教師可以引導學生走出教室，走進

8、社會生活，讓學生在語文實踐活動之中增長見識，提高能力。例如學校在清明前夕都會組織祭掃烈士墓活動，利用這樣的契機，教師可以引導學生仔細觀察、認真思考，活動結束之后說一說自己的感想與收獲。學生有了這樣的實踐感知作為基礎，可以表達的內容明顯增多，有受到先烈精神感染的，有對這樣的活動建議的，在表達的過程中，訓練了觀察能力、思維能力以及語言表達能力，是對學生語文綜合素養(yǎng)的有效訓練。 </p><p>　　三、整合資源，賦予

9、語文學習生機活力 </p><p>　　教師在智障生語文教學中，要善于整合生活化的資源，為學生打造更直觀生動的語文課堂，提高教學的吸引力。 </p><p>　　1.借助生活環(huán)境強化認知。智障生對抽象的內容理解較困難，遷移能力明顯不足，這就需要教師盡可能地采取直觀形象演示的方式組織開展教學活動，強化學生的記憶與理解效果。例如在方向認知這一方面的內容教學中，學生理解起來較困難，筆者以教學課堂

10、為依托，設置生活化的環(huán)境，輔助開展教學。筆者以班級教室為載體，分別將東南西北字樣的標志牌貼在四面墻上，指導學生進行反復記憶，以自己學習的教室為基礎提高方向感。接下來筆者要求學生重新選取周圍環(huán)境進行同類型活動，以增強對方向的辨別能力，達到鞏固和提高的目的，學生參與的熱情高，認知效果較好。 </p><p>　　2.模擬生活場景輔助教學。智障生在語文學習中理解能力不足，以生活感知為依托可以強化理解與記憶效果。教師在課

11、堂上可以結合教學內容創(chuàng)設或模擬一些生活化的情境，以幫助學生強化理解效果。教師在教學設計中要提煉出教學要點，以此為基礎設置生活化的情境，安排不同學生扮演不同的角色，在表演過程中強化要點方面的句式、手法訓練，以形象化的手段增強理解效果。學生可以分組進行模擬訓練活動，這樣的生活化場景可以調動學生的學習積極性，充分參與其中，提高興趣，加深理解。這樣的生活場景模擬可以是一次超市的購物，也可以是一次街頭對話，以生活化的場景再現(xiàn)能夠有效輔助語文教學活

12、動的順利開展。 </p><p>　　3.在游戲活動中滲透學習。游戲對于學生而言具有較強吸引力，智障生更是如此。教師可以將語文學習融入游戲活動中，引導學生在游戲之中學習語文知識，鞏固所學，提高能力。例如筆者為了幫助學生區(qū)別易混淆的字，借助多媒體手段進行“小蝌蚪找媽媽”小游戲活動，將易混淆的字形成詞組。屏幕上，每一個小蝌蚪都背著一個易混淆字，筆者要求學生尋找小蝌蚪的媽媽――背著另一個字的青蛙。這樣的游戲活動吸引了學