優(yōu)化教學策略 實現(xiàn)有效教學

1、<p>　　優(yōu)化教學策略 實現(xiàn)有效教學</p><p>　　摘 要 課堂上出現(xiàn)的問題會干擾教師的教學，對學生的有效學習造成影響，甚至使教學活動中斷。優(yōu)化教學策略對課堂教學的有效實施顯得尤為重要。 </p><p>　　關(guān)鍵詞 優(yōu)化；策略；有效教學 </p><p>　　教師在課堂里發(fā)生的行為主要是管理行為與教學行為。每一堂課所要傳授的知識教師在課前可以做到

2、心中有數(shù)，但是課堂上即將出現(xiàn)的問題不是教師所能預知的。在良好的課堂紀律的基礎(chǔ)上才能完成教材的講授，在一個課堂紀律混亂的教室里，既教不好也學不好。所以優(yōu)化教學策略對課堂教學的有效實施顯得尤為重要。 </p><p>　　課堂上出現(xiàn)的問題一般是指那些干擾教師的教學，影響學生有效進行學習，甚至使教學活動不得不中斷的消極行為。但是那些雖然沒有干擾課堂教學的進行卻防礙學生學習的行為，如打瞌睡，看小說，寫其他作業(yè)，心不在焉，

3、與他人小聲交談等中性行為也可以被看作課堂問題。只有了解了問題產(chǎn)生的原因才便于對癥下藥，從根本上解決問題。目前課堂問題究其產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面： </p><p>　?。?）學生對教學產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他反對刺激違反課堂紀律。厭學，學習沒有興趣是目前普遍存在的現(xiàn)象，這樣的學生大部分坐不住，愛動，愛說…… </p><p>　?。?）學生因?qū)W習過于緊張，困難較多，害怕失敗等原因而產(chǎn)生

4、挫折與焦慮情緒，為發(fā)泄心里壓力而違反課堂紀律。在競爭激烈的學習環(huán)境中學生的學習情緒時有變化，一旦遇到問題，他們不愿意積極的去想辦法解決，而是一味的找客觀原因，怨天尤人…… </p><p>　?。?）個別學生因成績較差，而又希望老師與同學關(guān)注自己，承認自己，為了獲得在群體中的地位，而不擇手段去違反課堂紀律。 </p><p>　　這些行為常常影響課堂教學的正常進行，如果處理不當，常會使中性

5、行為轉(zhuǎn)化為消極行為，引起師生矛盾沖突，甚至造成整個班級紀律混亂，導致教學活動無法正常進行。作為教師在處理問題時千萬不要一刀切。重要的是細心觀察分析并根據(jù)學生的個別差異因材施教。讓學生從心理上真正意識到你是為他好。除了我們常常用到的說服教育，行為訓練，端正學生的認識，調(diào)節(jié)學生的情緒，聯(lián)系家長，配合班主任等教育方式外，還可以采用以下一些課堂管理技巧解決短暫性的課堂管理問題。 </p><p>　?。?）使用信號制止不

6、良行為。在不良行為剛開始時，可以用凝視，搖頭，嘆息，小聲咳嗽等信號示意學生停止不良行為。對于教師的暗示性的提示大部分違紀學生應該會有所收斂。但是效果可能不會持久。 </p><p>　?。?）鄰近控制。在信號沒法制止的情況下，教師可走近違反紀律的學生，站在他身旁，試用輕拍其背，輕聲提醒，輕敲桌子等方式控制其行為。但千萬要注意學生分寸，也許有的學生意識不到自己的錯誤，認為是老師體罰他。切記不要和學生在課堂上發(fā)生正面

7、沖突。 </p><p>　?。?）激發(fā)學習興趣。把與教學有關(guān)的問題向?qū)W生提問以激發(fā)他的學習興趣。或者暫時轉(zhuǎn)移一下話題，穿插一些學生比較有興趣的內(nèi)容。比如講個故事，唱首歌，猜個謎語…… </p><p>　?。?）使用幽默。使用幽默糾正不良行為，只要沒有惡意就不會使學生反感，同時還可以活躍課堂氣氛。 </p><p>　?。?）勸離課堂。當學生因為某種原因情緒激動，

8、怒不可遏時，可勸離課堂，待其情緒穩(wěn)定時再予以處理。當然教師要讓學生明白這并非是懲罰，在他需要回課堂時要允許其返回。 </p><p>　?。?）移除誘因。對于分散學生注意力的書籍玩物，可以暫時拿開。對于上課愛在一起聊天玩耍的同學可以調(diào)換座位，以便于控制。 </p><p>　?。?）提出要求。為了維護課堂秩序，教師在必要的時候（比如開學初，上課前）可公開提出要求，以統(tǒng)一行動。但是不要訓斥譴

9、責侮辱學生。應該做到對事不對人，本著尊重愛護關(guān)懷學生，幫助他們改正缺點，融洽師生關(guān)系。 </p><p>　　良好的課堂管理是為教師在向?qū)W生傳授知識服務的。這就要求教師在教學中注意教學的反饋與調(diào)空策略。其目的是求得教師的主觀預想乃至現(xiàn)實行為與教學對象復雜的客觀情況高度吻合。通常可采用以下形式： </p><p>　?。?）通過眼睛和表情的反饋進行調(diào)空。眼睛是傳遞心靈信息的窗戶，同樣人的面部

10、表情也是一塊心里變化的晴雨表。正是因為如此教師應該注意研究學生的眼光和表情。實踐表明：當學生全神貫注聽講時，他們的眼光與教師的眼光呈現(xiàn)交換凝視狀態(tài)，表情平靜而安詳；當遇到難題產(chǎn)生障礙時，眼光則狐疑呆視，表情一片茫然；當百思不得其解時，眼光變得狐疑呆視或神情木訥。這時教師就不應該繼續(xù)新的內(nèi)容，而應該舉例重復講解，如果發(fā)現(xiàn)學生的眼光不斷閃亮，緊鎖的眉頭有點點放開，面帶微笑，說明可以轉(zhuǎn)入新的內(nèi)容了。對于個別還有疑問的學生可以在課下進行個別輔導

11、，幫助他們克服心理障礙。 </p><p>　?。?）通過動作和聲響的反饋進行調(diào)控?？茖W研究表明身體發(fā)出聲響是一種情緒，感情，態(tài)度的表現(xiàn)或?qū)π睦砥胶獾淖晕艺{(diào)節(jié)。當學生聽講聽得入神時，課堂內(nèi)或是鴉雀無聲或是一片笑聲。當有幾個或部分學生聽不懂或聽得不耐煩時，常會出現(xiàn)耳語擺弄書包紙筆或碰撞桌椅，發(fā)出各種聲響等情況。教師在實施過程中一旦發(fā)現(xiàn)課堂從安靜轉(zhuǎn)向嘈雜聲就應該從中尋找原因，改變自己的講法，或轉(zhuǎn)換一下教學方式，保持正

12、常的教學秩序，而不能任憑風浪起穩(wěn)坐釣魚船，照講不誤。這樣沒有任何教學效果。也不利于你今后的教學。 </p><p>　?。?）通過提問和發(fā)問的反饋進行調(diào)空。眼光表情動作聲響都是自然狀態(tài)下的反應，常常達不到準確的效果，因此還要通過問答式反饋來進行控制。不僅教師要向?qū)W生提問，還要鼓勵學生向教師質(zhì)疑問難，把心中的疑團暴露給老師，弄清教學癥結(jié)之所在。所以教師在課前一定要做好充分的準備。俗話說要給學生一碗水教師必須要有一桶

13、水，如果對學生的問題你總是吱吱唔唔，答不上來，學生對于你的課堂就會興趣大減。 </p><p>　　（4）課外反饋與課上調(diào)控。學生在學習過程中產(chǎn)生的問題不可能在課堂上完全暴露出來。如自尊心強的學生會掩飾自己的不懂，出于對老師的敬畏而不愿或不敢表現(xiàn)出疑慮或異議，擔心提問影響教學進度而不想舉手，甚至還有更深層次的學習信息有待于課外和老師交流等等。教師應該留心這些信息，鼓勵學生可以以書面的形式和教師交流，并且加以分析概