反思高中物理新課程的特征,挖掘能力培養(yǎng)功能

1、<p>　　反思高中物理新課程的特征,挖掘能力培養(yǎng)功能</p><p>　　一、反思新教材的學(xué)科本質(zhì)特征,挖掘認(rèn)知過(guò)程的探究功能 </p><p>　　物理學(xué)既是一門(mén)自然科學(xué),也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),它崇尚理性、重視邏輯思維,又極富洞察力和想象力,總是在研究中形成基本概念和理論。根據(jù)這些特征,新教材除了在印刷、排版上與老教材明顯不同外,還適當(dāng)降低了知識(shí)深度、要求,增加了知識(shí)的廣度;增加

2、了“和平號(hào)空間站”、“核磁共振成像”、“北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)”等反映物理知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)取得成就的插圖;增加了“火車(chē)行駛時(shí)刻表”,“魔盤(pán)”娛樂(lè)設(shè)施等一系列理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題;增加了伽利略研究自由落體,牛頓研究萬(wàn)有引力等背景材料和科學(xué)的思維方法;大部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都改成了探究性實(shí)驗(yàn),如“探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”;還將一些分組實(shí)驗(yàn)改成了課堂探究實(shí)驗(yàn),如“探究求合力的方法”等。增加這些反映物理學(xué)科本質(zhì)的插圖、實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)題研究報(bào)告,在教

3、學(xué)中不僅體現(xiàn)了減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),最重要的是逐步改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)模式,變單一的聽(tīng)教師上課為提高學(xué)生主動(dòng)探究去獲取知識(shí)的自主行為。教學(xué)過(guò)程中教師只要能充分做好鋪墊,就能最大限度地挖掘出這些內(nèi)容對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知過(guò)程的探究功能,有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,最終形成科學(xué)的思維方法。 </p><p>　　二、反思新教材的研究性特征,挖掘?qū)W習(xí)過(guò)程的討論功能 </p><p>　

4、　新教材還增設(shè)了“旁批”、“注釋”、“思考與討論”等新的欄目。這些欄目一個(gè)方面是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面有一定的指導(dǎo)作用,如必修1第10頁(yè)的“注釋”中指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分物體和質(zhì)點(diǎn);還有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)進(jìn)行選學(xué);甚至于在39頁(yè)的“旁批”中還指導(dǎo)學(xué)生“請(qǐng)你復(fù)習(xí)……”。但更為重要的是這些新欄目提供的是更多研究性問(wèn)題,可以讓學(xué)生開(kāi)展討論,如必修2第17頁(yè)“向心加速度”一節(jié)的思考與討論中提出了“做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體,它所受的力沿什么方向?”然后緊接著

5、舉出兩個(gè)實(shí)例問(wèn)題讓同學(xué)們進(jìn)行討論:“例1:地球繞太陽(yáng)做(近似的)勻速圓周運(yùn)動(dòng)。地球受到什么力的作用?這個(gè)力可能沿什么方向?”“例2:光滑桌面上一個(gè)小球由于細(xì)線(xiàn)的牽引,繞桌面上的圖釘做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。小球受到幾個(gè)力的作用?這幾個(gè)力的合力沿什么方向?”這就既向?qū)W生提出了一些問(wèn)題,也對(duì)學(xué)生指明了研究的方向,使學(xué)生為解決問(wèn)題就得主動(dòng)地去探索,使教材更具活力和彈性。教師可根據(jù)學(xué)生的情況,不僅要對(duì)“旁批”、“注釋”、“思考與討論”等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),

6、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),還要通過(guò)反思新教材的這些優(yōu)勢(shì),有意識(shí)地挖掘“思考與討論”的研究性特征,利用討論功能,精心設(shè)計(jì)一些“思考與討</p><p>　　通過(guò)這樣的討論,學(xué)生會(huì)發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性結(jié)合自身的生活經(jīng)歷去猜想,并去證明自己的猜想,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心科技的最新發(fā)展。學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、分析,結(jié)合自己對(duì)科技知識(shí)的了解就能得到答案。教學(xué)中教師要認(rèn)真準(zhǔn)備,適當(dāng)點(diǎn)撥,參加討論,體現(xiàn)教學(xué)雙方的平等,達(dá)

7、到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的能力。 </p><p>　　三、反思新教材的教學(xué)理念特征,挖掘教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)功能 </p><p>　　教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn),新課程下的物理教師應(yīng)經(jīng)常反思自己或別人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四個(gè)因素的結(jié)合體。教學(xué)是一種對(duì)話(huà)、一種溝通、一種生成、一種合作、一種共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,

8、有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。新教材中的走進(jìn)物理課堂之前、緒論、物理學(xué)與人類(lèi)文明、“說(shuō)一說(shuō)”、“方框語(yǔ)”都體現(xiàn)了這種教學(xué)理念。在教學(xué)中經(jīng)常反思自己的教學(xué)才能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,才能挖掘出教材在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)功能,真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng),才能不斷培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。 </p><p>　　“方框語(yǔ)”的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的重組,并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表

9、述。在每章或重要知識(shí)點(diǎn)的每節(jié)后面均有方框語(yǔ)。如第68頁(yè)學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律后有“解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題,首先要分析受力情況和運(yùn)動(dòng)的情況,把題目中所給的物理情景弄清楚,然后列方程來(lái)解。請(qǐng)你自己總結(jié),運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的基本思路和一般步驟是怎樣的?需要注意什么?有什么體會(huì)?”“方框語(yǔ)”是概括性地陳述知識(shí),并提出問(wèn)題提醒學(xué)生總結(jié)知識(shí)和方法,充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的原則,同時(shí)也起到拓展學(xué)生思維空間的作用。教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,而

10、不是教師教了什么?，F(xiàn)在的學(xué)生往往對(duì)所學(xué)的知識(shí)按系統(tǒng)掌握得較好,但要用科學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述比較困難,不善于把知識(shí)重組、概括、應(yīng)用。在這方面,“方框語(yǔ)”起到了很好的示范作用。教學(xué)中要充分應(yīng)用“方框語(yǔ)”的誘導(dǎo)作用,訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)方法。 </p><p>　　改變了教學(xué)理念,才能改變教師教的模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,變單調(diào)聽(tīng)課的學(xué)習(xí)模式,為向教師、向同學(xué)、向書(shū)本、向社會(huì)全方位學(xué)習(xí)的模式,不斷拓展物理學(xué)的內(nèi)涵,逐步

11、習(xí)慣把物理的知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,提高自身的素質(zhì)。 </p><p>　　四、反思新教材的發(fā)散性特征,挖掘知識(shí)遷移的拓展功能 </p><p>　　傳統(tǒng)的教材是特別注重知識(shí)的傳授和死板的大量習(xí)題,教的負(fù)擔(dān)重,學(xué)的負(fù)擔(dān)也重,特別缺乏能力的培養(yǎng)和知識(shí)的遷移。而新教材具有發(fā)散性特征,“做一做”、“科學(xué)漫步(或足跡)”、“STS”等欄目的設(shè)置,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ),是治理學(xué)生實(shí)踐能力差的良方。

12、做一做本身就是一個(gè)小實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過(guò)一些小實(shí)驗(yàn),有利于把自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。也只有實(shí)踐的活動(dòng)才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)、知識(shí)的財(cái)富轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的財(cái)富。用好“做一做”的欄目,對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力大有益處。教材中有“借助傳感器用計(jì)算機(jī)測(cè)速度”、“用計(jì)算機(jī)繪制圖像”、“利用光電計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)”、“測(cè)定反應(yīng)時(shí)間、估測(cè)曝光時(shí)間”、“安裝自行車(chē)的滾動(dòng)軸承”等小實(shí)驗(yàn),教學(xué)應(yīng)充分利用這些素材培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察一記錄一分析一作出結(jié)論的科學(xué)方法。不可以認(rèn)為學(xué)

13、生做不做無(wú)所謂,或以課時(shí)緊為借口,使培養(yǎng)學(xué)生能力的良好素材束之高閣,這樣不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。 </p><p>　　“科學(xué)漫步”的設(shè)置,展示給學(xué)生一個(gè)物理課以外的豐富多彩學(xué)習(xí)的空間。有的材料是課堂內(nèi)容的適當(dāng)拓展和延伸。如:“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)(GPS)”、“變化率”、“流體的阻力”、“用動(dòng)力學(xué)方法測(cè)質(zhì)量”等等。它們讓學(xué)有余力的學(xué)生,留有一定的學(xué)習(xí)余地,其中不少是基礎(chǔ)物理知識(shí),還有的是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)中最

14、新的應(yīng)用,如“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)(GPS)”、“流體的阻力”等等。以及一些“STS”欄目的問(wèn)題,如“速度與現(xiàn)代社會(huì)”、“從伽利略的一生看科學(xué)與社會(huì)”。這些內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生感受到物理就在自己的身邊,同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意點(diǎn)從書(shū)本移到知識(shí)和實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題上,使學(xué)生更關(guān)心科技的發(fā)展?！百だ詫?duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”、“黑洞”等內(nèi)容,則是人類(lèi)研究物理問(wèn)題的科學(xué)思維方法介紹,向?qū)W生展示科學(xué)家研究問(wèn)題普遍采用的巧妙推理一提出假說(shuō)一

15、數(shù)學(xué)推理一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一合理外推等的方法。這些材料都具有廣闊的發(fā)散性,學(xué)生通過(guò)閱讀這些材料可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面,逐步學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)科學(xué)地解釋身邊的物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題。因此,閱讀這些材料為拓展學(xué)生的知識(shí)面,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的人文素質(zhì)提高</p><p>　　總之,新課程下關(guān)于物理教材和教學(xué)過(guò)程的反思研究,可以使我們對(duì)許多問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索。新教材正文部分必要的補(bǔ)充,進(jìn)而相輔相成構(gòu)成完

16、整的體系。從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),拓展學(xué)生思考及學(xué)習(xí)的空間,指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法總結(jié)歸納知識(shí),利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小實(shí)驗(yàn),拓展學(xué)生的物理學(xué)的視野,培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)等方面都具有其他材料不可替代的作用。同時(shí),也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,提出問(wèn)題相互質(zhì)疑等有創(chuàng)新意識(shí)特征的綜合素質(zhì)。 </p><p>　　(作者單位:湖南郴州市第二中學(xué)) </p><p><b>