對話繪本，叩問心靈

1、<p><b>　　對話繪本，叩問心靈</b></p><p>　　《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）語言領域中提出：“提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗?！睂W齡前兒童正處于“讀圖”階段，繪本對幼兒的視覺、情感、想象力、靈敏度以及審美感的震撼，比知識教學的效果更為直接。正是這

2、樣的背景，“繪本閱讀”悄悄地進入了我們的活動。那么，怎樣才能讓幼兒愛閱讀、樂閱讀、會閱讀，就成為當下幼兒教師所要思考及解決的問題。因此，筆者嘗試從閱讀活動中的提問著手，引導幼兒在與繪本對話的過程中喚起心靈的聲音，從多角度、多方位思考問題，提升閱讀的興趣，形成閱讀概念，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 </p><p>　　深挖內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀的興趣 </p><p>　　“提問”是提高教學質(zhì)量的有效

3、手段，也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。 問題提得好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花。教師有效提問是指教師根據(jù)活動的目標和內(nèi)容，在活動中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在閱讀過程中，能起到激發(fā)幼兒興趣，促進思維，發(fā)展語言等作用。 </p><p>　　通過解決“讀什么”的問題，促使教師去閱讀繪本、多角

4、度地分析繪本，深刻挖掘繪本的教育價值和內(nèi)涵，做到繪本選擇的適宜性。閱讀活動不僅僅是將每一頁圖畫中的幾個文字內(nèi)容表達出來，更關注對文字以外的圖意進行觀察與挖掘，以進一步引導幼兒理解繪本。如繪本《一顆紐扣》，小老鼠找到大象詢問這顆紐扣是否是他的時，教師提問：“你覺得這顆紐扣是大象的嗎？你是怎么知道的？”引導幼兒仔細觀察圖片中大象衣服上的紐扣對比小老鼠手里的紐扣及大象的身形等，從這些信息中得出結(jié)論。 </p><p>

5、　　基于兒童，選擇難度適宜的問題 </p><p>　?。ㄒ唬┛紤]幼兒的年齡差異 </p><p>　　1.小班：貼近生活 </p><p>　　小班幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗少，語言表達能力較差。教師在設計提問時，應以貼近生活，能引起幼兒對以往生活回憶的問題為主，使幼兒調(diào)動已有生活經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。如繪本《誰拉的便便》中，小動物們都美美地飽餐一頓后的情景，教師

6、提問：“小動物們都吃得飽飽的，真舒服。你覺得現(xiàn)在他們會去干什么呢？”幼兒都有這樣的生活經(jīng)驗，他們會紛紛表達自己的想法：“拉臭臭”；“散步”；“去睡覺”……雖然幼兒的回答各有不同，但他們將繪本中的人物都當成自己，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗講述了繪本中人物即將要做的事。 </p><p>　　2.中班：激發(fā)想象 </p><p>　　針對中班幼兒，他們各方面的能力相對于小班來說稍強一些，也初顯出一定的

7、想象力。教師在設計提問時，要貼近生活，以問題為主，使幼兒發(fā)揮想象，大膽表達自己的想法。如繪本《月亮的味道》中，小動物們都盯著月亮，教師提問：“你覺得他們能吃到月亮嗎？他們會怎么做？”幼兒 </p><p>　　答：“找架梯子爬上去”；“坐飛機去”；“重高高（疊羅漢）”；“月亮太高了，他們吃不到”……雖然他們的回答不一，但他們都調(diào)動已有經(jīng)驗想辦法去幫助繪本中的人物解決問題。 </p><p>

8、;　　3.大班：拓展思維 </p><p>　　大班的幼兒，他們的能力都已經(jīng)達到了更高的水平，調(diào)動已有經(jīng)驗是他們常用的思維模式，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力才是教師在活動中想要追尋的目標。如繪本《搖搖晃晃的橋》，大灰狼和兔子都處在一個非常危險的橋上面，教師提問：“如果你是大灰狼，你還會去吃兔子嗎？你會怎么做？”幼兒回答：“我會先騙小兔下橋再去抓它”；“我不會吃小兔了，我們一起想辦法下橋，就變成好朋友了”……幼兒的回答

9、精彩紛呈，有心理活動，有人物對話……他們開始去思考對方的想法，并思考自己的對策。 </p><p>　?。ǘ┯變旱膫€體差異性 </p><p>　　幼兒之間的個體差異是客觀存在的，要想讓每位幼兒能在原有基礎上得到提高，教師應在活動中設計難度不一、類型不同的問題，使幼兒都有表達思想及表現(xiàn)自己的機會。難度和靈活性較大的問題，可以交給能力較強的幼兒?；A綜合性的問題是為了鞏固教學的效果，問題的

10、設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動其閱讀的積極性。對于能力較弱的幼兒，這要適當設計一些相對簡單的問題，可以增強他們的自信心，提高閱讀興趣。如繪本《小豬變形記》封面講述，教師提問：“它是誰？你認識的豬長什么樣？這只豬呢？他為什么會變成這個樣子呢？”這樣的問題既面向全體，又注意到了個體差異。 </p><p>　　靈活提問，讓幼兒在閱讀中思考 </p><p>　　

11、在活動之前教師都會精心設計，提問也更多地圍繞閱讀理解進行。預設好的提問可以幫助教師對幼兒進行針對性的引導。但也有幼兒的關注點與教師的預先設計有沖突的時候。這時需要教師能更靈活地進行提問，在預設與生成之間取得平衡，讓提問既圍繞教學目標進行，同時又能適當兼顧幼兒的興趣和關注點，在幼兒現(xiàn)有的水平和更高水平之間搭建橋梁，更好地促進幼兒的發(fā)展。 </p><p><b>　?。ㄒ唬┎孪胧教釂?</b>

12、</p><p>　　猜想式提問即通過提問，讓幼兒猜想讀本的故事情節(jié)、人物對話、心理活動等。這樣的提問讓幼兒通過仔細觀察畫面內(nèi)容，運用已有知識經(jīng)驗，積極動腦，通過分析、綜合，加深對故事內(nèi)容的理解，有利于幼兒大膽主動地講述，增強參與的意識和自信心。如繪本《南瓜小房子》中，外面發(fā)大水，小老鼠的南瓜小房子已經(jīng)人滿為患，但還有許多的小動物無家可歸。教師提問：“面對小動物的求救，小老鼠會怎么做？為什么？”這個問題不僅讓幼兒

13、大膽猜想故事情節(jié)，同時幼兒也能獲得新的情感體驗。 </p><p><b>　?。ǘ╅_放式提問 </b></p><p>　　繪本閱讀中的提問要講究開放性，這是一種幫助幼兒整體把握所學內(nèi)容的提問。開放式提問即教師所提出的問題沒有標準答案。在活動中的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒開展討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提

14、問的開放性，也就是變單一的問題為多樣性的問題?！笆笮〉芟氤蕴O果，但蘋果樹實在是太高了，它要怎么做才能吃到蘋果呢？”幼兒開始進行思考：“爬樹”；“找長頸鹿幫忙”……這個問題沒有標準答案，但能讓幼兒們都說出自己想到的辦法，發(fā)表自己的見解。 </p><p><b>　?。ㄈ┻f進式提問 </b></p><p>　　遞進式提問即由淺入深地提問。這是一種循序漸進、逐層深入的

15、提問，它不僅能促進幼兒的思維邏輯性的發(fā)展，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。這種提問方式對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。如繪本《獨眼貓一世》，在自主閱讀環(huán)節(jié)中，教師提問：“故事中的一世怎么了？他快樂嗎？他哭了幾次，是在什么情況下哭的？”這一系列問題，能幫助幼兒理清故事線索。 </p><p><b>　?。ㄋ模┮l(fā)式提問 </b></p><p>　　引發(fā)式提問即

16、讓幼兒對某事或某物自發(fā)產(chǎn)生的疑問。提此類的問題不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗。如繪本《我們?nèi)ヌ诫U》，教師念出繪本名后提問：“你想知道些什么？”幼兒回答：“他們到什么地方去探險了”；“他們探險會不會發(fā)生什么危險”……幼兒在引發(fā)式提問下會逐漸學會思考，尋找新的問題，同時他們的思維也會更加活躍，閱讀能力也會進一步提高。 </p><p>　　繪本是充滿想象、充滿靈感的文化載體，幼兒閱讀繪本的過程就是