繪本提問策略

1、幼兒園繪本教學中的提問策略繪本閱讀活動的形式，包括親子閱讀、個別閱讀和集體閱讀，集體閱讀是適用于幼兒園繪本的主要形式，也就是繪本閱讀教學。需要教師運用各種方式，通過合理的設(shè)疑提問引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動閱讀繪本，喜愛繪本。那么，什么是“提問”呢？所謂提問，一般是指把故事或事件、知識技能中的重點和難點用問題的形式提出來，讓孩子去思考。把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪?，去交流、去驗證、去實踐，通過積

2、極的思考設(shè)想各種可能的答案，激起孩子對閱讀活動的積極性。我們要依據(jù)孩子的認知規(guī)律，選擇最恰當?shù)囊龑Х绞剑讲皆O(shè)疑，循序漸進地誘發(fā)孩子的問題意識，使其思考向前推進。一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析提問多。許多教師在繪本教學活動中的提問很多，認為提問越多，就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸知識，是機械教學。因此，繪本教學活動中談話的大部分時間是用在教師提出問題和幼兒回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上，剝奪了幼兒觀察畫面，展開聯(lián)想的時間，如果

3、那樣，就不是繪本教學了。在引導幼兒閱讀繪本時，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，而應(yīng)把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事。填空式提問占據(jù)的比例很大。我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，這樣的提問缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

4、作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考的。所以繪本教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，兒思考如何做好圍繞目標而設(shè)問，應(yīng)起到一種“畫龍點睛”的功效，才有可能激發(fā)幼兒的閱讀積極性。二、繪本教學中的提問策略（一）提問的設(shè)計我覺得在閱讀活動中，理解書本內(nèi)容是首要目標，提問應(yīng)緊緊圍繞圖畫書內(nèi)容進行。教師的提

5、問應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進行引導。提問要預(yù)先設(shè)計，預(yù)先設(shè)計的提問能關(guān)注到圖書中的主要情節(jié)，并讓師幼討論一直圍繞主線進行。根據(jù)故事特點設(shè)計提問。1.以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的繪本，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。如《幸運的一天》中猜猜看狐貍、小豬誰會是幸運的一天呢？《狐貍爸爸鴨兒子》中“狐貍還會吃小鴨子嗎？”的猜測。2.當出現(xiàn)故事發(fā)展的

6、時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。如《幸運一天》中“假如你是小豬，你會想什么辦法？”引導幼兒想象。3.當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事后設(shè)計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。如“小豬是靠什么改變了自己的命運？”（二）提問的組織有了精心設(shè)計的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集

7、中注意力后緊接著提出問題，以便全貍爸爸鴨兒子》中教師運用了許多猜想式提問，如“狐貍會不會吃掉這個鴨蛋呢？”“這時候，狐貍還會吃小鴨子嗎？”這樣的猜想式提問也充分體現(xiàn)了提問的開放性特點，一個提問指向多個方向，充分打開孩子表達的思維與方向，所以猜想式提問也是教師幫助幼兒發(fā)展口語表達能力的好方法。（二）開放式提問幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒

8、展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。《綱要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼。”本次活動開放式提問很多（根據(jù)提問水平檢測表做一下統(tǒng)計），幼兒在這樣的提問下會積極想象故事情節(jié)，繪本故事的童趣深深吸引了幼兒，幼兒一直處于期待正確答案的狀態(tài)中，想驗證故事接下來的情

9、景，從而對繪本閱讀更感興趣。在閱讀中，教師提出的一個個帶有明確指向性的問題，是帶孩子深入閱讀的鑰匙。（三）遞進式提問這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言?！段业男疫\一天》中教師引導幼兒逐層說出小豬的想法。還有“小豬怎么來到狐貍家里？“它怎么啦？”“它會怎么反應(yīng)？”對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性、由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。（四）

10、追問式提問繪本閱讀中最難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于加深對繪本中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒閱讀活動中的有效追問，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。如：《小熊的帽子》里“小松鼠手里拿著什么為什么拿著傘？”；《我的幸運一天》“狐貍在干什么？”“它為什么要修指甲？”及“狐貍的表情怎么樣？”你從哪里看出來？”等等。（五）操作性互動提問如《我的幸運一天》中幼兒可通過操作小豬和狼的